Пример готовой дипломной работы по предмету: Филология
Содержание
Содержание
Введение…4
Глава I. Актуальные проблемы изучения русской литературы в национальной школе
1.1.Особенности изучения произведений в 5 классе национальной школы.9
1.2.Развитие познавательной активности учащихся 5 класса на уроках русской литературы 14
Выводы по I главе
Глава II. Ю.М.Нагибин и его эпоха
2.1. Ю.М.Нагибин человек и писатель.33
2.2. «Зимний дуб» — повествование о душе человеческой.38
Выводы по II главе
Глава III. Методика изучения рассказа Ю.Нагибина «Зимний дуб» в 5 классе национальной школы (материалы исследования)
3.1. «Человек и его эпоха». (Урок введение).
..42
3.2. «Сказки зимнего дуба». (Урок по развитию речи).
…..51
3.3. «Увидеть необычное в обычном». (Урок заключение).
..58
Выводы по III главе
Заключение.66
Список источников и использованной литературы…70
Выдержка из текста
Введение
Актуальность выбранной темы. Главнейшая цель школы — подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности. Она может быть плодотворной лишь тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире. Цель литературного образования — способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.
Особое место в учебном процессе занимает 5 класс, где ставятся иные в отличие от других классов цели и задачи. Начиная с 5 класса, учащиеся знакомятся с биографией писателя и эпохой, с его прозведениями. В программе 5 класса особое место занимает рассказ Ю.Нагибина «Зимний дуб». Сегодня имя Нагибина полузабыто, хотя в 60-70 годы он играл важную роль в литературном процессе, но, однако, его творчество и для современных пятиклассников, как в 60-ые годы является актуальным произведением.
Авторская известность приходит к Нагибину в начале 1950-х. Рассказы «Трубка» (1952), «Зимний дуб» и «Комаров» (1953), «Четунов» (1954), «Ночной гость» (1955) оказались «добро замеченными читателями». Рассказы «Хазарский орнамент» и «Свет в окне», опубликованные в рожденном «оттепелью» альманахе «Литературная Москва» (1956, № 2), вызвали гневный окрик в партийной печати. Однако буквально год спустя в «Библиотечке Огонька»» появились рассказы, препарированные по законам соцреализма, и Нагибина «реабилитировали». Как отмечает Юрий Кувалдин, «ему постоянно приходилось балансировать на грани диссидентства и правоверности» [38, 8].
Творчество Ю.Нагибина всегда привлекало внимание многих критиков. Богатко И. А., Холопова В. Ф., Золотусский И.С, Николин Е.Н, Новикова М.Ю. исследовали его произведения. Топоров В.А, Фролова Е.А., Черкасова Л.П., Лазарева Л.А. рассмотрели методику преподавания его произведений в школьной программе.
Большинство рассказов Нагибина, объединенные общей темой, «сквозными» героями и образом повествующего, складываются в циклы военный, «охотничий», историко-биографический, цикл путевых рассказов. Долгие годы автор рассматривался преимущественно как новеллист, стремящийся «сказать в малом о большом».
Нагибин Ю.М. очень тонкий, глубоко чувствующий художник, замечательный мастер языка. В его произведении «Зимний дуб» с безыскусной правдой, зримо и трогательно встает облик нашей Родины — с ее яркими красками описанием природы. Его проза удивительно музыкальна и поэтична, и оттого она так волнует и радует. Юрий Маркович является одним из лучших пейзажистов в нашей литературе.
В рассказе «Зимний дуб» ученик учит учительницу, ребёнок взрослого человека, и поэтому главный вопрос, к которому дети должны прийти каким надо быть человеком, чтобы тебя послушались, поверили и пошли за тобой как в прямом, так и в переносном смысле, как в рассказе Нагибина. Этот замечательный рассказ продолжает и несколько в иную сторону разворачивает тему «школа жизни».
На примере этого произведения можно проследить динамику развития литературного образа-персонажа. В рассказе именно мальчик увидел и понял то, до чего мы бы никогда не додумались, просто потому, что никогда бы не склонились перед деревом и не стали бы рассматривать всю ту живность, что приютил, пригрел и сохранил, а по сути, уберёг от смерти зимний дуб. А Коля Савушкин увидел, и увидел, прежде всего, потому, что он сын солдата, погибшего на войне, и нянечки, что сам полон доброты и заботы. Пусть ребята перечитают, как он трогательно, но и совершенно по-мужски заботится и о своей учительнице, и о «сохатом», который, по его мнению, может обидеться и уйти из леса.
Такое отношение к природе человека, равного ей, способного не только использовать, но защищать и уберегать её, и есть главный урок, который Анна Васильевна сумела извлечь из этой прогулки по зимнему лесу и свидания с зимним дубом.
Зимний дуб, конечно, тоже герой рассказа Ю. М. Нагибина, причём заглавный герой, т. е. вынесенный автором в заглавие произведения. Встреча с ним перевернула жизнь Анны Васильевны, как и встреча с дубом другого очень известного литературного героя, Андрея Болконского.
Пусть дети перечитают размышления учительницы в конце рассказа и тот главный урок, который она вынесла из леса, а точнее, из общения со своим учеником. И, вспомнив, каким нарисован образ учительницы в начале произведения, и сопоставив с её мироощущением в конце произведения, ученики-читатели воочию увидят развитие образа литературного героя, а значит, и возможность развития человека.
Развитию речевых навыков школьников, творческих речевых способностей, приобщению учащихся к познавательной литературе, развитию познавательной деятельности школьников в процессе обучения литературе и посвящена наша работа. Вышеизложенное обусловило выбор темы дипломного исследования «Развитие познавательной активности у учащихся 5 класса в процессе изучения рассказа Ю.Нагибина «Зимний дуб».
Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективные пути, приемы изучения произведения Нагибина Ю.М. «Зимний дуб», способствующие осознанию учащимися особенностей художественного отражеия мира, развитие внимания, мышления.
Объект исследования — процесс изучения русской литературы в 5 классе.
Предмет исследования — методика изучения рассказа Нагибина Ю.М. «Зимний дуб» в 5 классе национальной школы.
Гипотеза исследования — изучение произведения Нагибина Ю.М. «Зимний дуб» будет эффективным и может способствовать развитию познавательной активности учащихся 5 классов национальной школы, если:
- упор делать на развитие их интереса к чтению, обогащение мира чувств, эмоций детей;
- — разрабатываются приемы, средства обучения, содействующие эффективному усвоению якутскими школьниками рассказа.
В процессе исследования предполагалось решить следующие задачи:
- провести анализ литературоведческой и методической литературы по проблеме исследования;
- — изучить особенности изучения произведений в 5 классе якутской школы;
- — выявить особенности познавательной активности учащихся 5 класса;
- — разработать поурочные планы уроков изучения рассказа Нагибина Ю.М.
«Зимний дуб» в 5 классе национальной школы.
Методологической основой исследования стали труды литературоведов (И.А.Богатко, И.Золотусский, В.Ф. Холопова), психологов (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, О.И.Никифорова), методистов (Т.Ф.Курдюмова, Л.В.Лазарева, М.В.Черкезова и др.).
Для решения поставленных задач и осуществления цели работы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ учебно-методической литературы, педагогический эксперимент, беседы с учителями, учащимися, анализ устных ответов школьников.
Экспериментальной базой исследования стала ? школа.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе научно-практического исследования:
- — теоретически обосновано изучение произведений в 5 классе национальной школы;
- — уточнено влияние познавательной активности на уроках русской литературы;
- — определены и экспериментально проверены эффективные пути, приемы изучения произведения Нагибина Ю.М.
«Зимний дуб».
Практическая значимость нашей исследовательской работы состоит в разработке планов уроков изучения рассказа Нагибина Ю.М. «Зимний дуб» в 5 классе национальной школы. Материал может быть использован учителям русского языка и литературы в национальной школе, студентами-филологами во время прохождения педагогической практики.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
Список использованной литературы
Список источников и использованной литературы:
- 1.Богатко И. А. Ю. Нагибин: Литературный портрет. М., 1980.
2.Выготский Л.С. Психология искусства М.: Просвещение, 1989 С. 315
3.Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1982 С.190
4.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000 С.383
5.Золотусский И.С. Возвышающее слово // Литературное обозрение. 1988. № 4. С. 23-32
6.Иванова Т. Практик литературы. // «Роман газета», 1988, № 17
7.Иофьев М. Писатель в пути.// «Новый мир», 1959, № 3
8.Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе // Литература в школе. 2000. № 3. — С. 69.
9. Кудрина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. — М.: Просвещение, 1988. С.79.
10. Лавров В. «С отвращением читая жизнь мою» // Нева. — 1995. № 9. — С. 183-189.
11. Левидов А.М. Автор образ читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. — С.350.
12. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузо. М.: Смысл, 1997. С.288.
13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., Просвещение , 1983. — С. 5 79.
14. Методика преподавания русской литературы в национальной школе: под ред. М.В.Черкезовой, А.Д. Жижиной «Просвещение», 1992.
15. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Просвещение, 1976. — С.224.
16. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. С. 5 46.
17. Нагибин Ю.М. Дневник. М., 1995.
18. Немов Р.С. Психология. Часть II. М., Просвещение, Владос, 1994. — С. 114 307.
19. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959. — С.206.
20. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. С.206.
21. Николин Е.Полной душой. Заметки о рассказах Ю. Нагибина. // Нева. — 1963, № 7
22. Новикова М.Ю. Метафора в повести Ю.М.Нагибина Перекур// Русская речь. 1986. № 4. С.62-65.
23. Овчаренко А.И. Большая литература: Основные тенденции развития советской художественной прозы. 1945-1985: Семидесятые годы. М. 1988. С.212-232.
24. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М. Нальчик, Эльфа, 1996. — С. 25 63.
25. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1986. С.463
26. Программа русской литературы для национальных школ 5-11 класса. Под ред. М.В.Черкезовой. М: Дрофа, 2002
27. Программа русской литературы для образовательных учреждений 5-11 класса. Под ред. Т.Ф.Курдюмовой М:. Дрофа, 2006.
28. Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.
29. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. С.432.
30. Рожина Л.Н. Психология воспитания литературного героя школьниками. М.: Просвещение, 1977. С.158.
31. Романова Г.И. Литературное произведение.// Русская словесность. — 1994. — № 2. — С.80-84.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 1999. С.720.
33. Русские писатели и поэты. Краткий биографический словарь. Москва, 2000
34. Русские писатели. ХХ век: Библиографический словарь. В 2-х частях. Ч.2. М. 1998. — С.78-81.
35. Русские советские писатели-прозаики. Биобиблиографический указатель, т. 3, Л., 1964.
36. Сидоренко К.П. Скрытая цитата. // Русский язык в школе. — 1995. — № 2. — С. 98-103.
37. Сочинения: В 11-ти томах /Сост. Ю.Нагибин. М., 1993
38. Теория литературы: В 3 кн. Кн.2. Основные проблемы в историческом освещении. Роды и жанры литературы.- М., Наука, 1985. С.173.
39. Топоров В.А. Гибель Нагибина // Постcкриптум: Литературный журнал. СПб. 1996. Вып.3(5).
С.266-280.
40. Уханов И. Прощание с Нагибиным// Молодая гвардия. 1994. № 11. С.188-216.
41. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1968. С.557.
42. Фоменко Л. Побеждает художник.// Знамя 1973. — № 9:
43. Формирование познавательных интересов школьников. // Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968.
44. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение, 1991. — С. 28 219.
45. Фролова Е.А. Гимн «сыну человеческому» в рассказе Ю. Нагибина «Комаров» // Русский язык в школе. 2000. № 2. — С. 74-78.
46. Холопова В.Ф. Из наблюдений над поэтикой (Поездки с другом Ю. Нагибина)// Труды Самарканд. Ун-та.1973. Вып.238(Т.2.).
С.102-112.
47. Холопова В.Ф. Парадокс любви: Новеллистика Юрия Нагибина. М. 1990. С.250
48. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. К., Освита, 1992.
49. Чайковская В. Преемственность // Литературное обозрение. 1986. № 12. С. 51-53;
50. Черкасова Л.П. Цветопись в прозе Ю.Нагибина// «Русская речь» 1985. № 4. С.65-68.
51. Шевелев В.И. Ключи от тайны (последние повести Ю.Нагибина)// «Общая газета» 1994. 18-24 ноября. — С.10.
52. Штут С.М. Рассказ в строю. М., 1952.
53. Щепилова Л.В. Введение в литературоведение.- М., Высшая школа, 1968. С.56-58.
54. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение. — С. 95 126.
55. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М., ООО «Издательство АСТ», 1997.
56. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. С.86.
