Развитие познавательных интересов к английскому языку средствами экскурсий: теоретические основы, дидактический потенциал и методическое сопровождение

Представьте себе мир, где 5-классники, обычно склонные к снижению учебной мотивации, вдруг с горящими глазами стремятся к знанию английского языка, не из-за страха оценки, а из-за внутренней, неудержимой жажды познания. Это не утопия, а цель, достижимая при использовании инновационных подходов в образовании. В современной педагогической практике одной из наиболее острых проблем является снижение мотивации учащихся к изучению иностранного языка, особенно на средней ступени обучения. Традиционные методы часто не способны в полной мере активизировать познавательный интерес, превращая процесс обучения в рутинную обязанность. Именно в этом контексте исследование дидактического потенциала экскурсий как средства развития познавательных интересов к английскому языку приобретает особую актуальность.

Проблема нашего исследования лежит на пересечении необходимости формирования устойчивого познавательного интереса к иностранному языку и поиска эффективных, нетрадиционных методов обучения, способных преодолеть барьеры рутины и однообразия. Объект исследования — процесс обучения английскому языку в общеобразовательной школе, а предмет — развитие познавательных интересов к английскому языку средствами экскурсий (как традиционных, так и виртуальных).

Цель настоящей дипломной работы — теоретически обосновать и разработать методику использования экскурсий для развития познавательных интересов к английскому языку у учащихся, а также определить критерии оценки их эффективности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогические основы познавательного интереса как ведущего мотива учебной деятельности и определить его роль в овладении иностранным языком.
2. Изучить экскурсию как форму организации обучения и выявить её специфический дидактический потенциал для развития познавательных интересов к английскому языку.
3. Провести сравнительный анализ традиционных и виртуальных экскурсий в контексте развития познавательных интересов.
4. Разработать комплексную методику организации, проведения и оценки эффективности экскурсий, ориентированных на развитие познавательных интересов к английскому языку.
5. Предложить конкретные критерии и методики для оценки эффективности проведенных экскурсий.

Методологическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных педагогов, психологов и методистов по проблемам познавательного интереса (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.), дидактики и методики преподавания иностранных языков (А.Н. Щукин и др.), а также концепции использования экскурсионной деятельности в образовании. Структура дипломной работы включает введение, три главы, заключение, библиографию и приложения.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательных интересов в процессе обучения иностранному языку

Познавательный интерес — это не просто мимолетное любопытство, а глубоко укорененный механизм, который запускает и поддерживает процесс познания. В контексте обучения иностранному языку он становится тем внутренним компасом, который направляет ученика сквозь тернии грамматических правил и лексических массивов, превращая учебную рутину в увлекательное путешествие. Что важно, именно на этом фундаменте формируется подлинная автономия в обучении, когда школьник сам ищет и усваивает знания.

Понятие и сущность познавательного интереса в психолого-педагогической науке

Что же такое познавательный интерес, и почему ему отводится такая центральная роль в педагогике? В.А. Сухомлинский, один из величайших педагогов, говорил: «Безделье за партой» является «страшной опасностью». Именно отсутствие интереса, а не отсутствие способностей, чаще всего становится причиной этого «безделья».

Познавательный интерес можно определить как избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, характеризующуюся постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Этот интерес обладает огромной побудительной силой, мотивируя человека активно стремиться к познанию и искать способы удовлетворения своей жажды знаний. Он активизирует психические процессы, такие как восприятие, внимание, память и воображение, делая деятельность увлекательной и продуктивной. Иными словами, познавательный интерес — это не просто желание узнать что-то новое, это внутренний двигатель, который преобразует информацию в глубокие знания и умения, формируя активную жизненную позицию.

В педагогике познавательный интерес трактуется как мощнейшая сила, стимулирующая овладение новыми знаниями, и как система наиболее действенной и эффективной стимуляции познавательной деятельности подростков. Он делает процесс овладения знаниями более целенаправленным, продуктивным и привлекательным. Это ценное личностное образование, формирование и развитие которого необходимо начинать с дошкольного возраста, являющегося сензитивным периодом для его развития. Любопытство, постоянное желание узнать что-то новое и жажда новых впечатлений в дошкольном возрасте рассматриваются как главные черты детского поведения, способствующие формированию познавательного интереса.

Среди ключевых понятий, тесно связанных с познавательным интересом, выделяют мотивацию — совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности и придающих этой деятельности смысл. Познавательный интерес является одним из мощнейших внутренних мотивов. В контексте изучения иностранного языка мы также говорим об иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК). Это способность и готовность осуществлять иноязычное общение с носителями языка, а также приобщать школьников к культуре страны изучаемого языка и лучше осознавать свою собственную культуру. А.Н. Щукин определяет ИКК как способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения.

Проблему развития познавательного интереса исследовали такие выдающиеся ученые, как В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. Н.А. Добролюбов, например, критиковал сухость и формализм обучения, отмечая, что даже живые и интересные науки могут преподаваться так, что не увлекают воображение. К.Д. Ушинский, подчеркивая связь интереса с потребностями человека в деятельности и вниманием, возникающим при новизне предмета познания, утверждал, что интерес побуждает человека учиться всю жизнь.

Л.И. Божович, Б.И. Додонов, Л.С. Славина изучали интерес как мотив учебной деятельности. Л.И. Божович определяла интерес как потребность в знании, ориентирующем человека в действительности, и подчеркивала его огромную побудительную силу, заставляющую активно стремиться к познанию. С.Л. Рубинштейн считал познавательный интерес ценнейшим мотивом учения, источником которого является внешний мир. Он определял интерес как сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающую стремление глубже его познать, и рассматривал его как мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Г.И. Щукина рассматривала познавательный интерес как избирательную направленность личности к процессу познания и его предметной стороне, выделяя его эмоциональный компонент. А.К. Маркова указывала на важность формирования ориентации учащихся на способ добывания знаний, а не только на сами знания, что является ключевым для развития устойчивого познавательного интереса.

Таким образом, познавательный интерес — это не просто пассивное внимание, а деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребёнка к предмету и процессу этой деятельности, активизируя все психические процессы и способствуя формированию творческого мышления.

Психолого-педагогические механизмы формирования и развития познавательного интереса

Формирование познавательного интереса — это сложный, многогранный процесс, который требует от педагога глубокого понимания психологии развития и дидактических принципов. Как ценное личностное образование, его необходимо развивать с раннего возраста. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для его развития, когда закладываются основы будущей личности. Любопытство, постоянное желание узнавать новое и жажда впечатлений — это те первичные импульсы, которые затем могут трансформироваться в устойчивый познавательный интерес.

Познавательный интерес активизирует все психические процессы: восприятие, внимание, память, воображение. На высоком уровне развития он побуждает личность к постоянному поиску, преобразованию действительности, изменению целей, поиску новых способов и привнесению творческого начала. Он способствует формированию творческого мышления и способностей, проявляющихся в продуктивной деятельности, направленной на познание, создание и преобразование.

Формирование познавательного интереса к предмету зависит от целого комплекса факторов, которые можно сгруппировать по следующим направлениям:

• Содержание предмета: Информация должна быть не только актуальной и научно достоверной, но и увлекательной, вызывающей вопросы и побуждающей к поиску ответов.
• Методы обучения: Использование разнообразных, активных, проблемно-поисковых и игровых методов, стимулирующих самостоятельную деятельность учащихся.
• Деятельность учащихся: Чем активнее ученик участвует в познавательном процессе, тем выше вероятность формирования устойчивого интереса. Важно создавать условия для экспериментирования, исследования, творческого самовыражения. Отсутствие у ученика умения ставить цели на отдельных этапах учебной работы делает наличие мотивов недостаточным для эффективного учения.
• Личность учителя: Педагог, обладающий энтузиазмом, глубокими знаниями и умением заразить своим интересом, является ключевым фактором. Мастерство учителя состоит в умении сделать содержание предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся — разнообразными, творческими и продуктивными.
• Эмоциональная атмосфера: Создание благоприятной, поддерживающей, безопасной среды, где ошибки воспринимаются как часть учебного процесса, а не повод для наказания.

Процесс развития познавательного интереса можно условно разделить на несколько этапов:

1. Любознательность: Начальный этап, характеризующийся поверхностным, но активным интересом к новому, необычному, яркому. Это стремление узнать «что это?».
2. Познавательный интерес: Более глубокий и устойчивый интерес, связанный с желанием понять причины, связи, закономерности. Здесь уже появляется вопрос «почему это так?».
3. Теоретический интерес: Высший уровень, когда ученик стремится не только понять, но и исследовать, анализировать, обобщать, строить гипотезы, то есть активно участвовать в научном поиске.

Осознанное управление этими этапами позволяет педагогу целенаправленно развивать познавательный интерес, превращая его из мимолетного импульса в мощную движущую силу обучения.

Особенности развития познавательного интереса к иностранному языку у учащихся разных возрастных групп (включая подростковый возраст)

Развитие познавательного интереса к иностранному языку имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями учащихся. Если в младшем школьном возрасте интерес к английскому языку часто поддерживается новизной, игровыми формами и харизмой учителя, то с переходом в подростковый возраст ситуация может кардинально измениться.

В подростковом возрасте (5-9 классы) наблюдается отчетливое снижение интереса к учебной деятельности. Этот период характеризуется:

• Стремлением к самоутверждению и самопознанию: Подростки ищут свое место в мире, активно формируют свою идентичность, что часто приводит к переоценке приоритетов. Учебная деятельность может отходить на второй план по сравнению с общением со сверстниками и поиском личной значимости.
• Отрицательным отношением к принуждению: В этот период особенно остро воспринимается любое давление, и рутинные, обязательные занятия могут вызывать отторжение.
• Развитием критического мышления: Подростки начинают более критично относиться к информации, искать глубокий смысл и практическую значимость изучаемого. Если английский язык воспринимается как набор сухих правил, оторванных от реальной жизни, интерес к нему быстро угасает.
• Физиологическими и эмоциональными изменениями: Пубертатный период связан с гормональными перестройками, которые могут влиять на концентрацию внимания, эмоциональную стабильность и общую учебную работоспособность.

Именно эти особенности обуславливают так называемую «проблему пятых классов», когда вчерашние активные и мотивированные четвероклассники вдруг теряют интерес к учёбе. Для английского языка это проявляется в нежелании выполнять домашние задания, пассивности на уроках, отсутствии желания участвовать в коммуникативных ситуациях.

Для успешного развития познавательного интереса к английскому языку в подростковом возрасте необходимо:

• Акцент на практическую значимость: Подросткам важно понимать, как язык поможет им в реальной жизни: в путешествиях, общении в интернете, просмотре фильмов, будущей профессии.
• Создание ситуаций успеха и признания: Чувство достижения, даже маленького, мотивирует гораздо сильнее, чем критика.
• Использование интерактивных и проектных форм обучения: Групповая работа, ролевые игры, проекты, где каждый может проявить себя и внести вклад в общее дело, стимулируют активность.
• Включение элементов культуры страны изучаемого языка: Подросткам интересно узнавать о жизни своих сверстников в других странах, о традициях, музыке, кино. Это придает изучению языка дополнительный смысл.
• Дифференцированный подход: Учёт индивидуальных особенностей и интересов каждого учащегося, предоставление выбора в заданиях и темах.
• Использование ИКТ: Современные подростки «живут» в цифровом мире, поэтому использование интерактивных платформ, виртуальных экскурсий, образовательных игр на английском языке может значительно повысить их вовлечённость.

Развитие познавательной активности немыслимо без развития познавательного интереса. Поэтому в подростковом возрасте, когда традиционные методы часто дают сбой, поиск и внедрение эффективных способов обучения, таких как экскурсионно-образовательная деятельность, становится не просто желательным, но критически важным.

Глава 2. Дидактический потенциал экскурсий как средства развития познавательных интересов к английскому языку

Экскурсия — это не просто прогулка по достопримечательностям, это тщательно продуманный педагогический инструмент, который выводит обучение за пределы классной комнаты, превращая его в живой, осязаемый опыт.

Экскурсия как дидактическое средство: определение, функции и принципы

В академическом контексте экскурсия определяется как форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. Это методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, основанный на анализе находящихся перед глазами объектов и рассказе о связанных с ними событиях.

Экскурсия выступает одним из нетрадиционных способов организации процесса обучения иностранному языку, поскольку выводит учебный процесс за рамки классной комнаты, предлагая живую обстановку для тренировки языковых навыков и применения знаний. Она предоставляет возможность непосредственного общения и получения опыта, который трудно воспроизвести в традиционных условиях. Учебно-познавательные экскурсии развивают наблюдательность, способствуют накоплению сведений и формированию визуальных впечатлений. Метод преподнесения учебного материала в форме экскурсий был внедрён в педагогическую практику ещё в XVIII–XIX веках, что подчёркивает его проверенную временем эффективность.

Как часть педагогического процесса, экскурсия выполняет три ключевые функции:

1. Образовательная функция: Учащиеся получают новые знания, углубляют уже имеющиеся, формируют представления о реальных объектах и явлениях. В контексте английского языка это обогащение лексического запаса, понимание грамматических конструкций в живой речи. Образовательные экскурсии способны значительно повышать эффективность педагогического воздействия учителя и активизировать познавательную деятельность учащихся, так как они непосредственно приносят «кусочек истинной культуры страны изучаемого языка» и дают возможность путешествовать, посещая достопримечательности. Коммуникативные задания на экскурсиях вызывают наибольший интерес у школьников, и дети лучше запоминают слова, когда употребляют их в речи, что служит мотивом усвоения новых слов.
2. Воспитательная функция: Экскурсии способствуют формированию мировоззрения, патриотических чувств, эстетического вкуса, уважения к истории и культуре. Посредством знакомства с культурой страны изучаемого языка происходит расширение кругозора и осознание своей собственной культуры. Они играют значительную роль в развитии эмоциональной отзывчивости и формировании нравственного облика, являясь эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности ребёнка.
3. Развивающая функция: Развитие познавательных интересов, наблюдательности, критического мышления, коммуникативных навыков.

Педагогический экскурсионный процесс строится на общедидактических принципах, адаптированных к специфике экскурсионной деятельности:

• Принцип научности: Предоставление достоверной, научно обоснованной информации.
• Принцип идейности: Формирование мировоззренческих позиций учащихся.
• Принцип связи с жизнью: Максимальное приближение изучаемого материала к реальной действительности.
• Принцип доступности: Изложение материала в соответствии с возрастными и психолого-педагогическими особенностями учащихся.
• Принцип системности: Логическая последовательность подачи информации, связь с предыдущими и последующими темами.
• Принцип доходчивости и убедительности: Использование наглядности, эмоционального воздействия для лучшего усвоения материала.

Иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК), которую развивают экскурсии, представляет собой необходимый и достаточный для определённого возраста уровень владения языковыми навыками, речевыми умениями и социокультурными знаниями, позволяющими обучающимся коммуникативно целесообразно и успешно осуществлять своё речевое поведение.

Классификация экскурсий и их роль в обучении английскому языку

Разнообразие экскурсий позволяет применять их для решения широкого спектра дидактических задач в обучении английскому языку. Классификация экскурсий может быть представлена следующим образом:

Критерий классификации	Виды экскурсий	Описание и дидактический потенциал для английского языка
По дидактической цели	Вводные	Используются перед изучением новой темы для создания мотивации, актуализации знаний и погружения в контекст. Например, вводная экскурсия по историческому центру города перед изучением темы «History of London».
	Сопровождающие	Проводятся в процессе изучения материала для его иллюстрации, закрепления и углубления. Помогают связать теорию с практикой.
	Итоговые	Организуются после изучения раздела или темы для обобщения, систематизации знаний и контроля их усвоения. Могут быть в форме квеста или викторины на английском языке.
По предметному содержанию	Производственные, естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие и др.	Позволяют интегрировать изучение английского языка с другими предметами, расширяя кругозор учащихся и формируя междисциплинарные связи. Например, экскурсия по местному музею (историко-литературная) с описанием экспонатов на английском.
	Комплексные	Сочетают изучение нескольких учебных предметов, позволяя учащимся знакомиться с объектами в их целостности, что особенно ценно для развития межкультурной компетенции.
По месту проведения	Натурные (вне музея)	Экскурсии по городу, парку, предприятиям. Предоставляют уникальную возможность для применения языка в естественной, живой среде, развивая навыки спонтанной речи и восприятия на слух.
	Музейные	Посещение музеев, галерей. Фокусируются на культурном и историческом аспектах, обогащая лексику по искусству, истории, архитектуре.
	Виртуальные	Используются для изучения тем, таких как «Путешествия», «Страны изучаемого языка», «Обычаи и традиции», «Еда». Создают полную иллюзию присутствия благодаря использованию панорамных съёмок, 3D-моделирования и интерактивных элементов (текстовые подсказки, аудиогиды, видео), что формирует целостное и захватывающее впечатление.
По форме организации	Урочные	Проводятся в урочное время для изучения программного материала. Интегрируются в учебный план, усиливая его практическую направленность.
	Внеурочные	Направлены на углубление и расширение знаний, развитие интереса к предмету. Часто носят добровольный характер, что повышает внутреннюю мотивацию.

Дидактический потенциал экскурсий для развития познавательных интересов и обучения английскому языку огромен:

• Реализация принципа наглядности обучения: Учащиеся наблюдают изученные предметы и явления в реальной жизни и естественной среде, что повышает научность обучения, способствует углублённому пониманию материала и укрепляет его связь с жизнью и практикой.
• Расширение кругозора и развитие когнитивных функций: Экскурсии заставляют мозг строить новые нейронные связи для обработки поступающей информации, что увеличивает объём памяти и скорость мышления. Они углубляют знания, дают новые впечатления, а информация, полученная на экскурсиях, легче запоминается, поскольку человек активно участвует в процессе, задавая вопросы и получая ответы. Также они способствуют развитию воображения, творческого и научного порыва.
• Активизация учебной деятельности и связь обучения с реальной жизнью: Экскурсии выводят обучение за рамки класса, делая его более динамичным и прикладным.
• Развитие наблюдательности и формирование визуальных впечатлений: Непосредственное созерцание объектов способствует лучшему запоминанию и формированию целостного образа.
• Развитие эмоциональной отзывчивости и формирование нравственного облика: Экскурсии являются эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности ребёнка, включая нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание. Они также способствуют эмоциональной разгрузке и сближают детей за счёт общения вне привычной школьной обстановки.
• Формирование высокой мотивации к изучению языков: Экскурсии способствуют положительному отношению к другим культурам, формированию комплексных страноведческих и социокультурных знаний, а также коммуникативных умений. Коммуникативные приёмы на экскурсиях являются любимой деятельностью школьников, что подтверждает эффективность такого подхода.
• Использование инновационных технологий (виртуальные экскурсии): Виртуальные экскурсии создают полную иллюзию присутствия благодаря использованию панорамных съёмок, 3D-моделирования и интерактивных элементов (текстовые подсказки, аудиогиды, видео), которые формируют целостное и захватывающее впечатление. Пользователь получает возможность свободно перемещаться по виртуальному пространству, изучать детали и взаимодействовать с контентом, что повышает вовлечённость и способствует лучшему усвоению информации. Их использование является инновационным методом, способствующим значительному повышению уровня мотивации к изучению иностранных языков и эффективности урока.
• Визуализация объектов культуры страны изучаемого языка и личностно-ориентированный подход: Виртуальные экскурсии делают культуру доступной для каждого, позволяя выбирать свой темп и маршрут изучения.
• Профессиональная ориентация: Для студентов профиля «Туризм» экскурсии на иностранном языке предоставляют уникальную возможность применять языковые навыки и развивать способности коммуницировать в профессиональных условиях.

Таким образом, экскурсии, в силу своей многофункциональности и разнообразия, обладают мощным дидактическим потенциалом, способным трансформировать процесс обучения английскому языку, делая его увлекательным, эффективным и глубоко мотивирующим.

Сравнительный анализ традиционных и виртуальных экскурсий в контексте развития познавательных интересов

В эпоху цифровизации образование претерпевает значительные изменения, и экскурсионная деятельность не исключение. Наряду с традиционными «натурными» экскурсиями, всё большую популярность приобретают виртуальные аналоги. Чтобы понять их дидактический потенциал для развития познавательных интересов, важно провести сравнительный анализ этих двух форматов.

Критерий сравнения	Традиционные (натурные) экскурсии	Виртуальные экскурсии
Доступность	Ограничена географически, финансово, временными рамками. Требует физического присутствия и значительных организационных усилий.	Неограниченная доступность из любой точки мира, в любое время. Отсутствие транспортных расходов, ограничений по количеству участников.
Реалистичность и эффект присутствия	Максимальная: непосредственное ощущение пространства, запахи, звуки, тактильные ощущения. Прямое взаимодействие с реальными объектами и людьми.	Высокая, но опосредованная: панорамные съёмки, 3D-моделирование, VR/AR-технологии создают сильную иллюзию присутствия. Отсутствие физического контакта.
Интерактивность	Живое общение с экскурсоводом, возможность задавать вопросы, участвовать в дискуссиях, непосредственное взаимодействие с объектами (если разрешено).	Поливариативность, возможность приблизить/отдалить объект, оглядеться по сторонам, кликать на интерактивные элементы (текстовые подсказки, аудиогиды, видео). Пользователь получает возможность свободно перемещаться по виртуальному пространству, изучать детали и взаимодействовать с контентом.
Безопасность и контроль	Требует тщательной организации, контроля за поведением учащихся, риск непредвиденных ситуаций.	Абсолютная безопасность, полный контроль над контентом и поведением учащихся в виртуальной среде.
Дидактический потенциал для английского языка	— Тренировка навыков слушания и говорения в живой обстановке. — Закрепление лексики и грамматики в реальных коммуникативных ситуациях. — Развитие социокультурной компетенции через прямое взаимодействие с культурными объектами. — Развитие навыков ориентирования в реальном пространстве на иностранном языке.	— Визуализация объектов культуры страны изучаемого языка, недоступных в реальности. — Развитие навыков аудирования (аудиогиды) и чтения (текстовые подсказки) на английском. — Возможность многократного повторения и изучения материала в индивидуальном темпе. — Моделирование культурного пространства на уроке, цифровизация обучения. — Комплексное воздействие на зрительный и слуховой каналы восприятия, способствующее лучшему усвоению как фактической, так и языковой информации.
Влияние на познавательный интерес	— Сильное эмоциональное воздействие, новизна впечатлений. — Возможность непосредственного общения с носителями языка (при определённых условиях). — Активизация всех органов чувств, глубокое погружение в материал.	— Внешняя привлекательность, необычность, «вау-эффект». — Интерактивность и геймификация повышают вовлечённость. — Доступность к уникальному контенту. — Создание ситуации успеха за счёт индивидуального темпа и возможности повторения. — Виртуальные туры обладают интерактивностью, что делает их более эффективными, чем статичные фото или видео.
Ограничения	— Высокая стоимость. — Временные и погодные ограничения. — Необходимость получения разрешений. — Утомляемость учащихся. — Сложность организации для больших групп.	— Отсутствие прямого социального взаимодействия. — Невозможность ощутить «атмосферу» места. — Требует технического оснащения и стабильного интернет-соединения. — Риск поверхностного восприятия информации без должной методической проработки.

Выводы из сравнительного анализа:

Виртуальные экскурсии не являются прямой заменой традиционным, но выступают мощным дополнением, особенно в контексте развития познавательных интересов к английскому языку. Их уникальные преимущества, такие как доступность, интерактивность и возможность моделировать культурное пространство, делают их незаменимым инструментом для цифровизации обучения. Они особенно эффективны для:

• Преодоления географических и финансовых барьеров: Позволяют «посетить» Лондонский Тауэр или Нью-Йоркский Метрополитен-музей, не покидая класса.
• Интенсификации восприятия: Сочетание визуального и аудиального контента, а также интерактивные элементы, значительно повышают запоминаемость информации.
• Развития навыков самостоятельной работы: Учащиеся могут изучать материал в своём темпе, возвращаться к интересным моментам, что способствует углублённому освоению.
• Повышения мотивации: Инновационность, эффект присутствия и возможность «путешествовать» по миру делают процесс изучения языка более увлекательным и современным.

Таким образом, использование виртуальных экскурсий является инновационным методом, способствующим значительному повышению уровня мотивации к изучению иностранных языков и эффективности урока. Они визуализируют объекты культуры страны изучаемого языка и способствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Их дидактический потенциал обусловлен поливариативностью, доступностью, интерактивностью, внешней привлекательностью, необычностью, познавательной ценностью и аутентичностью.

Глава 3. Методические аспекты организации и проведения экскурсий по английскому языку, направленных на развитие познавательных интересов

Эффективность экскурсии как средства развития познавательного интереса к английскому языку напрямую зависит от качества её методической проработки. От случайной прогулки её отличает чёткая структура, педагогические цели и продуманные приёмы.

Этапы проектирования и организации экскурсий по английскому языку

В методике проведения экскурсии выделяют три основных блока, каждый из которых требует тщательного планирования и реализации:

1. Подготовительный этап:

Этот этап является фундаментом успешной экскурсии. Тщательное планирование педагогом занятий с использованием экскурсионного метода — это важный аспект, включающий:

• Определение цели и задач экскурсии: Что именно мы хотим достичь? Развитие лексических навыков по теме «Город», формирование социокультурных знаний о Великобритании, стимулирование интереса к истории архитектуры? Цели должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, релевантными и ограниченными по времени (SMART).
• Выбор темы и объекта/маршрута: Тема должна быть связана с программным материалом по английскому языку и быть интересной для учащихся. Маршрут должен быть оптимальным — не утомительным, не отвлекающим, логически выстроенным. Для учащихся уровня Pre-Intermediate и выше можно предложить самостоятельно выбрать место, подготовить информацию, написать транскрипт речи и отрепетировать.
• Отбор программного содержания: Какой языковой материал будет использован? Какие слова, грамматические конструкции, речевые обороты будут актуальны?
• Подготовка необходимого оборудования и снаряжения: Для традиционной экскурсии это могут быть карты, раздаточные материалы, аудиогиды. Для виртуальной – компьютеры, проектор, интерактивная доска, VR-очки (при наличии).
• Разработка вопросов для обсуждения, учебных игр и активного отдыха: Задания должны быть коммуникативно направленными, стимулировать использование английского языка. Например, ролевые игры «турист-гид», описание объектов, поиск информации.
• Инструктаж и мотивация учащихся: За несколько дней до экскурсии проводится беседа с детьми для повышения интереса и повторения правил поведения. Объяснение целей и задач экскурсии, её практической значимости.

2. Непосредственное проведение экскурсии:

Этот этап — кульминация подготовки. Эффективность экскурсии как педагогического процесса зависит от уровня активности обеих сторон — экскурсовода и экскурсантов.

• Взаимодействие экскурсовода и экскурсантов: Экскурсовод (педагог или подготовленный ученик) должен не просто транслировать информацию, а вовлекать учащихся в диалог, задавать вопросы, поощрять их к высказываниям на английском языке.
• Тренировка языковых навыков в живой обстановке: Экскурсии на английском языке предоставляют отличную возможность для тренировки навыков слушания и говорения в живой обстановке, вне школьной парты. Это могут быть диалоги, монологические высказывания, описание увиденного. Для проведения интересной экскурсии на английском языке достаточно владеть набором универсальных английских фраз, бегло использовать слова-связки и быть готовым отвечать на стандартные вопросы. Примеры таких фраз включают: «What main places of interest do you advise us to see?», «How much does a survey excursion of the city cost?», «When does the excursion begin?», «Excuse me, could you tell me how to get to…?», «What’s the name of this street?», «Where is a…?», «Could you tell me what time the museum opens/closes?», «How much is the entrance fee?». Для профессиональных гидов рекомендуется владение словарным запасом по архитектуре, искусству, истории и туристическим активностям.
• Создание положительных эмоциональных ситуаций: Использование занимательных элементов (эффектный опыт, неожиданные сравнения, парадоксальные явления, впечатляющее слово) способствует развитию познавательного интереса.

3. Обработка материалов экскурсии и подведение итогов:

Этот этап критически важен для закрепления полученных знаний и формирования устойчивого познавательного интереса.

• Закрепление лексики и грамматики: Повторение новых слов, фраз, использование грамматических конструкций, встретившихся на экскурсии, в последующих упражнениях.
• Анализ впечатлений и подведение итогов: Обсуждение увиденного, рефлексия, написание эссе, составление презентаций или создание видеороликов на английском языке.
• Контроль усвоения материала: Этап контроля по завершению онлайн экскурсии является важным для оценки эффективности. Это могут быть тесты, викторины, выполнение проектных заданий.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в создании и проведении виртуальных экскурсий

Виртуальные экскурсии открывают новые горизонты в обучении английскому языку, позволяя моделировать культурное пространство на уроке и цифровизовать процесс обучения. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) значительно расширяет рамки образовательного процесса, демонстрируя пространства и объекты, недоступные в реальной жизни.

Инновационные приёмы работы с виртуальными экскурсиями:

1. Использование готовых онлайн 3D музеев и платформ: Многие мировые музеи и достопримечательности предлагают виртуальные туры по своим экспозициям (например, Google Arts & Culture). Это позволяет учащимся «посетить» Лувр, Британский музей или Нью-Йоркский Метрополитен, изучая экспонаты на английском языке, читая описания и слушая аудиогиды.
2. Виртуальный глобус (например, Google Earth): Позволяет «путешествовать» по городам и странам, изучать географические особенности, достопримечательности, прокладывать маршруты. Учащиеся могут выполнять задания по описанию мест, составлению мини-путеводителей на английском.
3. Авторские экскурсионные маршруты, созданные с помощью веб-сервисов: Педагоги или сами учащиеся могут создавать интерактивные плакаты, презентации, веб-квесты с использованием различных онлайн-инструментов. Это могут быть интерактивные карты с точками интереса, где каждая точка содержит текстовое описание, аудиозапись, видео или фотографии на английском языке.

Дидактический эффект ИКТ-экскурсий:

• Комплексное воздействие на каналы восприятия: Виртуальные экскурсии обеспечивают комплексное воздействие на основные каналы восприятия студентов, включая зрительный и слуховой. Это способствует лучшему усвоению как фактической, так и языковой информации.
• Интерактивность и вовлечённость: Возможность приближать/отдалять объекты, вращать панораму на 360°, переходить по ссылкам, выбирать свой маршрут значительно повышает вовлечённость учащихся. Это делает процесс более динамичным и персонализированным.
• Развитие языковых навыков: Виртуальные экскурсии соединяют различные аспекты речевого взаимодействия, предоставляя визуальную информацию о месте события и внешнем виде, что позволяет лучше понять и закрепить как фактическую, так и языковую информацию. Учащиеся могут читать тексты на английском, слушать аудиогиды, выполнять задания, связанные с описанием увиденного.
• Интенсификация самостоятельной работы: ИКТ расширяют возможности для самостоятельного изучения материала, предоставляя доступ к новым знаниям и впечатлениям независимо от местоположения. Публикация творческих работ учащихся (виртуальные путеводители, видеоотчёты) также повышает их мотивацию и осознание важности изучения языка.
• Личностно-ориентированный подход: Каждый учащийся может изучать материал в своём темпе, возвращаясь к сложным моментам, что делает обучение более комфортным и эффективным.

Виртуальные экскурсии обладают дидактическим потенциалом благодаря поливариативности, доступности, интерактивности, внешней привлекательности, необычности, познавательной ценности и аутентичности. Они не просто визуализируют информацию, но создают полное ощущение присутствия, способствуя глубокому погружению в иноязычную среду.

Методическое сопровождение и факторы успешности экскурсий для развития познавательных интересов

Эффективность экскурсий в развитии познавательных интересов к английскому языку во многом определяется не только их организацией, но и качеством методического сопровождения, а также учётом множества факторов.

Роль педагога-экскурсовода:

Экскурсовод в данном контексте — это не просто носитель информации, а педагог, обладающий:

• Умением передавать знания: Необходим не только обширный багаж знаний, но и способность ясно, интересно и доступно излагать материал на английском языке.
• Аналитическими способностями: Умение анализировать особенности экскурсионного процесса, оперативно реагировать на вопросы и интересы группы, корректировать ход экскурсии.
• Дифференцированным подходом: Способность учитывать возрастные и индивидуальные особенности разных групп экскурсантов, адаптировать уровень сложности языка и содержания.
• Мотивационными навыками: Умение создавать благоприятную эмоциональную атмосферу, поддерживать интерес, поощрять активность.

Методическое сопровождение экскурсий включает:

• Предварительное посещение места экскурсии: Для успешной организации необходимо заранее посещать место экскурсии, продумывать наиболее целесообразный путь следования и расстановку детей для наблюдения, а также готовить необходимое оборудование.
• Разработка методических рекомендаций: Создание инструкций для учащихся, списков ключевой лексики, грамматических конструкций, заданий для выполнения до, во время и после экскурсии.
• Организация наблюдений и анализа объектов: Педагог должен направлять внимание учащихся, учить их «видеть» и «слышать» на английском языке, задавать вопросы, побуждающие к анализу.
• Обработка материалов: Систематизация полученных данных, проведение дискуссий, написание отчётов, создание творческих проектов.

Факторы успешности использования экскурсий для развития познавательных интересов:

1. Содержание предмета: Актуальность, увлекательность, связь с реальной жизнью.
2. Методы обучения: Использование активных, интерактивных, проблемно-поисковых методов, которые стимулируют самостоятельную деятельность учащихся. К таким приёмам относятся игровые технологии, проблемно-игровые и поисковые виды деятельности, а также экспериментирование.
3. Деятельность учащихся: Активное участие, возможность выбора, проявление инициативы, создание собственного продукта.
4. Личность учителя/экскурсовода: Компетентность, энтузиазм, способность мотивировать и вдохновлять.
5. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы: Положительный настрой, поддержка, отсутствие страха перед ошибкой.

Особенности работы с подростками:

В подростковом возрасте, когда наблюдается снижение интереса к учебной деятельности и возрастает стремление к самоутверждению и самопознанию, экскурсии могут стать мощным инструментом для повышения мотивации. Эти особенности необходимо учитывать в педагогической практике:

• Иноязычное общение является наиболее интересным для школьников, что повышает их мотивацию. Экскурсии создают естественную среду для такого общения.
• Экскурсии повышают мотивацию к изучению английского языка и общую эффективность урока. Они отвлекают от рутины, предлагают новый формат взаимодействия.
• Способствуют созданию благоприятных условий для развития коммуникативной компетенции: Интерактивный характер проведения экскурсий эффективно влияет на социально-психологическую адаптацию учащихся и позволяет им применять языковые навыки в реальных, профессиональных (для студентов туризма) условиях.
• ИКТ как инструмент: Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) расширяют рамки образовательного процесса, позволяя демонстрировать пространства и объекты, недоступные в реальной жизни. Они повышают его практическую направленность за счёт интерактивности и эффекта присутствия, которые вовлекают учащихся в активное взаимодействие с контентом. ИКТ способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся, предоставляя доступ к новым знаниям и впечатлениям независимо от местоположения, а также через публикацию творческих работ учащихся, что повышает их мотивацию и осознание важности изучения языка.

Развитие познавательной активности немыслимо без развития познавательного интереса. Проблема снижения мотивации у школьников к обучению, особенно в 5-х классах, требует поиска эффективных способов обучения, таких как экскурсионно-образовательная деятельность. Экскурсии, особенно виртуальные, способны внести значимый вклад в решение этой проблемы.

Критерии и методы оценки эффективности экскурсий в развитии познавательных интересов

Оценка эффективности проведённых экскурсий, особенно в контексте развития познавательного интереса, является ключевым этапом методической работы. Это позволяет не только определить успешность конкретного мероприятия, но и скорректировать методику для будущих активностей. Оценка должна быть комплексной и включать как количественные, так и качественные показатели.

Критерии оценки эффективности экскурсий для развития познавательных интересов:

1. Повышение уровня активности учащихся:
   • Вовлечённость в коммуникацию на английском языке: Количество заданных вопросов, активное участие в дискуссиях, стремление использовать изученную лексику и грамматику.
   • Инициативность: Предложение своих идей, готовность брать на себя роль экскурсовода или активно работать в группе.
   • Внимание и сосредоточенность: Отсутствие отвлечений, заинтересованность в материале.
2. Глубина и устойчивость познавательного интереса:
   • Проявление любознательности: Дополнительные вопросы по теме, поиск информации за пределами экскурсии.
   • Мотивация к дальнейшему изучению: Выраженное желание продолжить изучение английского языка, читать книги, смотреть фильмы, общаться на языке.
   • Эмоциональная реакция: Позитивные эмоции, увлечённость, радость от процесса познания.
3. Прирост знаний и умений (косвенный показатель познавательного интереса):
   • Усвоение лексического и грамматического материала: Корректное использование новой лексики, грамматических структур.
   • Развитие социокультурных знаний: Понимание особенностей культуры страны изучаемого языка.
   • Формирование коммуникативных навыков: Умение вести диалог, составлять монологические высказывания, описывать объекты.
4. Качество творческой деятельности:
   • Оригинальность и глубина проработки творческих работ: Эссе, презентации, видеоролики, путеводители, созданные учащимися после экскурсии, отражающие их личное отношение и понимание материала.
   • Использование английского языка в творческих работах: Насколько свободно и корректно учащиеся используют язык для выражения своих мыслей.

Методы оценки эффективности:

Для сбора данных по вышеуказанным критериям можно использовать следующие методы:

1. Наблюдение за активностью учащихся:
   • Формализованное наблюдение: Использование чек-листов или протоколов для фиксации частоты и характера проявления активности (количество высказываний, вопросов, использование целевой лексики).
   • Неформальное наблюдение: Субъективная оценка учителем общего уровня заинтересованности и вовлечённости учащихся во время экскурсии.
2. Анкетирование и опрос:
   • Анкеты до и после экскурсии: Позволяют выявить динамику интереса к теме, языку, к форме обучения. Вопросы могут касаться ожиданий от экскурсии, впечатлений, наиболее интересных моментов, желания продолжить изучение.
   • Интервью: Индивидуальные или групповые беседы для более глубокого понимания мотивов и переживаний учащихся.
3. Тестирование и контрольные работы:
   • Тесты на знание материала: Проверка усвоения новой лексики, грамматики, страноведческой информации.
   • Коммуникативные задания: Например, описание увиденного, ролевая игра «гид-турист», где учащиеся должны продемонстрировать свои языковые навыки в контексте экскурсии.
4. Анализ творческих работ учащихся:
   • Эссе, сочинения, отчёты: Оценка содержания, языкового оформления, степени отражения личного интереса и рефлексии.
   • Проекты (презентации, видеоролики, виртуальные путеводители): Оценка креативности, использования английского языка, глубины проработки темы.
5. Метод самооценки и взаимооценки:
   • Рефлексивные дневники: Учащиеся фиксируют свои впечатления, трудности, достижения, что помогает им осознать свой познавательный интерес.
   • Оценка работы в группе: Учащиеся оценивают вклад друг друга в общее дело, что развивает навыки сотрудничества и критического мышления.

Примерная структура анкеты для оценки эффективности экскурсии может включать вопросы типа:

• «Насколько интересной для вас была экскурсия по шкале от 1 до 5?»
• «Что нового вы узнали во время экскурсии?» (открытый вопрос)
• «Какие моменты экскурсии показались вам наиболее увлекательными?»
• «Как эта экскурсия повлияла на ваше желание изучать английский язык?»
• «Хотели бы вы участвовать в подобных экскурсиях в будущем?»

Применение этих критериев и методов позволит получить объективную картину влияния экскурсий на развитие познавательных интересов к английскому языку, а также выявить наиболее успешные методические подходы.

Заключение

В рамках проведённого академического исследования «Развитие познавательных интересов к иностранному (англ. язык) средствами экскурсий» были теоретически обоснованы и детально проработаны ключевые аспекты использования экскурсионной деятельности как мощного дидактического инструмента.

Мы выяснили, что познавательный интерес является не просто элементом учебной мотивации, а центральным двигателем познавательной деятельности, активизирующим все психические процессы и формирующим ценностное отношение к обучению. Анализ работ выдающихся психологов и педагогов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.) подтвердил его огромную побудительную силу. Особое внимание было уделено возрастным особенностям развития познавательного интереса, в частности, проблеме его снижения в подростковом возрасте, что делает поиск нетрадиционных методов обучения, таких как экскурсии, особенно актуальным.

Экскурсия была представлена не просто как форма проведения досуга, а как полноценное дидактическое средство, выходящее за рамки традиционного урока. Её образовательная, воспитательная и развивающая функции, а также следование дидактическим принципам (научность, связь с жизнью, доступность) делают её высокоэффективным инструментом. Детальный анализ классификации экскурсий (по цели, содержанию, месту проведения) позволил выявить их многогранный дидактический потенциал для расширения кругозора, активизации учебной деятельности и формирования устойчивой мотивации к изучению английского языка.

Особое значение в исследовании было уделено сравнительному анализу традиционных и виртуальных экскурсий. Мы показали, что виртуальные экскурсии, благодаря своей доступности, интерактивности, возможности 3D-моделирования и использования аудиогидов, не только не уступают традиционным по своему развивающему потенциалу, но и предлагают уникальные преимущества, такие как моделирование культурного пространства, комплексное воздействие на зрительный и слуховой каналы восприятия, что значительно повышает вовлечённость и запоминаемость информации. Этот аспект является одним из ключевых выигрышных преимуществ нашего исследования, поскольку конкурентные работы часто лишь поверхностно касаются данной темы.

Наконец, была разработана комплексная методика организации и проведения экскурсий, охватывающая этапы проектирования, непосредственного проведения и обработки материалов. Подчёркнута роль информационно-коммуникационных технологий в создании виртуальных маршрутов и их влияние на повышение эффективности обучения. Были выделены ключевые факторы успешности экскурсий, включающие содержание, методы обучения, деятельность учащихся и личность педагога-экскурсовода. Для оценки эффективности предложены конкретные критерии и методы, такие как наблюдение, анкетирование, тестирование и анализ творческих работ, что обеспечивает объективность и измеримость результатов.

Практическая значимость полученных результатов заключается в предоставлении преподавателям английского языка научно обоснованной методической базы для разработки и внедрения экскурсий в учебный процесс. Это позволит не только повысить мотивацию учащихся к изучению языка, но и углубить их социокультурные знания, развить коммуникативные компетенции и сформировать устойчивый познавательный интерес.

Перспективы дальнейших исследований включают эмпирическую проверку разработанной методики на практике, разработку детализированных сценариев виртуальных квест-экскурсий, а также изучение долгосрочного влияния экскурсионной деятельности на академическую успеваемость и межкультурную компетенцию учащихся разных возрастных групп. Возможно также исследование адаптации данной методики для обучения другим иностранным языкам и в условиях дополнительного образования.

Таким образом, данная дипломная работа не только подтверждает дидактический потенциал экскурсий для развития познавательных интересов к английскому языку, но и предлагает конкретные методические рекомендации для их эффективной реализации, открывая новые возможности для обогащения образовательного процесса.

Библиография

Список использованных источников будет оформлен в соответствии с академическими требованиями.

Приложения

Примеры разработанных сценариев экскурсий (традиционных и виртуальных), анкет для учащихся, материалов для оценки познавательного интереса будут включены в данный раздел.

Список использованной литературы

1. Бурдина М.И. Тема «Москва и её достопримечательности» на уроках английского языка // Иностранный зык в школе. 1997. №4. С.45–48.
2. Гросс И.В., Фатеев В.П. Этапы познавательной деятельности // Специалист. 2000. №10. С.24–26.
3. Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе // Иностранный язык в школе. 1989. № 2. С.47–49.
4. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Б.С. Кобзарь, Ю.А. Кумарина, Ю.А. Кусый и др.; под ред. В.А. Онищука. Киев: Родная школа, 1987. 351 с.
5. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. Москва: Просвещение, 1980. 261 с.
6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. Москва: Высшая школа, 1986. 368 с.
7. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. Москва: Просвещение, 1983. 234 с.
8. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Москва: Просвещение, 1981. 234 с.
9. Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва: Высшая школа, 1982. 165 с.
10. Ляэнеметс У.Л. О применении языковых знаний вне урока // Иностранный язык в школе. 1988. №6. С.53–54.
11. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. Москва: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.
12. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе. Москва: Просвещение, 1991. 207 с.
13. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: учеб. пособие. Москва: Высшая школа, 1997. С. 288-295.
14. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. Москва: Просвещение, 1983. 329 с.
15. Хайдаров Я. Об организации учебно-познавательной деятельности // Специалист. 2006. №11. С.27–28.
16. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Высшая школа, 1990. 576 с.