Введение
Глава I. Особенности познавательной деятельности учащихся
I.1. Организация учебно-познавательной деятельности
I.2. Этапы познавательной деятельности учащихся
Глава II. Экскурсия как одна из форм организации учебно-познавательной деятельности
II.1. Сущность экскурсий как формы учебной работы. Виды экскурсий
II.2. Дидактические основы проведения учебных экскурсий
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Рамонова) свидетельствуют о невозможности обучения и воспитания аномальных детей, о трудности их развития (особенно развития их познавательных возможностей) без пробуждения у них интереса к окружающей жизни и к их собственной деятельности.Цель данной работы состоит в изучении путей развития познавательного интереса к изучению природы у глухих и слабослышащих учащихся.-путей развития познавательного интереса к изучению природы у детей с нарушениями слуха.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность методов и приемов, способствующих развитию познавательного интереса к животному миру у учащихся первого класса на уроках окружающего мира.
Цельисследованиязаключаетсяввыявлениииобоснованиинаиболееэффективныхметодовиприёмовформированияпознавательного интереса к истории учащихся основной школыВыяснениесовременногосостоянияпроблемыформированияпознавательногоинтересаинтереса к истории учащихся основной школы.Выявлениеметодовиприёмовформированияпознавательногоинтересаинтереса к истории учащихся основной школы.
2) выяснить и обобщить состояние исследуемой проблемы в теории и практике начального образования, обосновать место, значение и роль темы «Имя существительное» в лингвистической науке и уточнить категориальный аппарат исследования;
• основные идеи деятельностного подхода в обучении, основные положения теории анализа и проектирования профессионального образования (Э.Ф.Зеер, A.M.Новиков, В.А.Поляков, Г.М.Романцев, А.Н.Сергеев, Е.В.Ткаченко);
Гипотеза исследования состоит в следующем: повышению уровня познавательного интереса к урокам математики у младших школьников способствует включение в процесс обучения систематически проводящихся разнообразных дидактических игр.
Педагогическая практика показывает, что метод проектов является эффективным средством развития познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира. Рассмотреть исторический обзор подходов к развитию познавательного интереса в естественнонаучном образовании.Практическое значение работы заключается в направленности его результатов на совершенствование работы учебных учреждений по развитию познавательного интереса к урокам окружающий мир.
Педагогическая практика показывает, что метод проектов является эффективным средством развития познавательного интереса учащихся на уроках окружающего мира. Рассмотреть исторический обзор подходов к развитию познавательного интереса в естественнонаучном образовании.Практическое значение работы заключается в направленности его результатов на совершенствование работы учебных учреждений по развитию познавательного интереса к урокам окружающий мир.
Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической и методической литературы, наблюдение, индивидуальные беседы, педагогический эксперимент, анализ и обобщение опытных данных.
Методы исследования: анализ, синтез, обобщения, диагностический метод (методика Де-Греефе, методика Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейна, методика «Лесенка», методика определения мотивов учения, методика «Беседа о школе»).
Список источников информации
1. Бурдина М.И. Тема «Москва и её достопримечательности» на уроках английского языка // Иностранный зык в школе. –1997. –№4. – С.45–48.
2.Гросс И.В., Фатеев В.П. Этапы познавательной деятельности // Специалист. – 2000. – №10. – С.24–26.
3.Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе. Иностранный язык в школе. – 1989.– № 2. – С.47–49.
4.Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Кобзарь Б.С., Кумарина Ю.А., Кусый Ю.А. и др. под ред. Онищука В.А. – К.: Родная школа, 1987. – 351 с.
5.Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. – М.: Просвещение, 1980. – 261с.
6.Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. Долженко О.В. – М.: Высшая школа, 1986. – 368 с.
7.Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 1983. – 234с.
8.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Просвещение, 1981. – 234с.
9.Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высшая школа,1982 – 165с.
10. Ляэнеметс У.Л. О применении языковых знаний вне урока. – Иностранный язык в школе.– 1988. – №6. – С.53–54.
11. Подласый И.П. Педагогика: Учеб для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. –432с.
12. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе – М.: Просвещение, 1991. – 207с.
13. Сластёнин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 1997. – с. 288-295.
14. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Просвещение, 1983. – 329с.
15. Хайдаров Я. Об организации учебно-познавательной деятельности // Специалист. – 2006. –№11. – С.27–28.
16. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие. 2-е изд., переработанное и дополненное. – М.: Высшая шк., 1990. – 576с.
список литературы