Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….. 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ ……………………………….
7
1.1. Исследование подходов к сущности понятия «познавательные процессы» и основным закономерностям их развития в психологической науке ………………………………………..…………………………………..
7
1.2. Психологическая характеристика детей, имеющих интеллектуальные нарушения ………………………………………………..
19
1.3. Особенности развития познавательных процессов у детей с нарушением интеллекта ………………………………………………………
29
Выводы по главе 1…………………………………………………………….. 37
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ ……………………………….
38
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования развития познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения …….………………………………………………………………
38
2.2. Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования особенностей развития познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения ….……………………………………..………
41
2.3. Рекомендации по развитию познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения ……………………………………..
51
Выводы по главе 2…………………………………………………………….. 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………. 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………. 69
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………… 73
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Благодаря познавательным психическим процессам человек получает знания об окружающем мире и о себе, усваивает новую информацию, запоминает, решает определенные задачи. Среди познавательных процессов выделяют ощущения и восприятие, память, мышление, воображение. Необходимым условием протекания психических процессов является внимание. С мышлением и пониманием тесно взаимосвязаны язык и речь.
Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста имеет характерные, присущие только данному периоду, особенности. Учет индивидуальных характеристик детей и закономерностей психических процессов способствует не только развитию познавательной сферы дошкольников, достижению высокого уровня ее сформированности, благодаря этому совершенствуется также интеллектуальная и эмоционально-волевая структура личности.
Психические познавательные процессы в дошкольном возрасте обретают произвольный характер. Расширяются знания детей о себе и об окружающем мире, они все более целенаправленно усваивают информацию, развивается способность анализировать, обобщать и прочее. В дошкольном возрасте формируется познавательная активность, определяющая в дальнейшем уровень развития ребенка. Чем больше внимания уделить развитию психических процессов на стадии дошкольного возраста, тем успешнее будет школьная жизнь детей.
Особого внимания требует развитие познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения. Дети с дефектами интеллекта рождаются в России все чаще. Рост численности детей с интеллектуальной недостаточностью создает серьезные социальные, экономические и психологические проблемы как для самих детей, имеющих интеллектуальные нарушения, и их родителей, так и для общества в целом. Основная особенность этой категории детей состоит в том, что у них «… стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга» [27, с.187].
Специальная психология говорит о том, что воспитание, обучение и трудовая подготовка для детей с интеллектуальной недостаточностью даже более значимы, чем для нормально развивающегося. Речь идёт не столько об усвоении знаний, умений и навыков, сколько о развитии у ребенка психических познавательных процессов.
В то же время, анализ психологической литературы по данной проблеме выявил, что на современном этапе состояния вопроса о развитии познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения, сложились противоречия между важностью развития познавательных процессов у детей данной категории и недостаточной готовностью воспитателей дошкольных образовательных организаций (ДОО) реализовать это на практике. Необходимость решения данных противоречий определяет актуальность нашего исследования, заключающегося в теоретическом обобщении концепций по исследованию особенностей развития познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения, разработкой рекомендаций по развитию познавательных процессов у детей данной категории.
Объект исследования – познавательные процессы у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – развитие познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения.
Цель исследования – выявить и экспериментально исследовать развитие познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения.
Для решения поставленной цели сформированы следующие задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических подходов к сущности понятия «познавательные процессы» и основным закономерностям их развития в психологической науке.
2. Раскрыть психологическую характеристику детей, имеющих интеллектуальные нарушения.
3. Охарактеризовать особенности развития познавательных процессов у детей с нарушением интеллекта
4. Провести экспериментальное исследование особенностей развития познавательных процессов у детей с нарушением интеллекта.
5. Разработать рекомендации по развитию познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения.
Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной психологии: психолого-педагогические теории развития психики (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже и др.), методологические положения личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, Д.Б.Эльконин и др.), а также совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения, раскрывающих способы влияния на активизацию и проявление его сущностных сил (Б.Г. Ананьев, С.П.Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.Ф.Обухова, С.Л. Рубинштейн и др.).
При рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ психологической литературы, сравнение, обобщение, конкретизация, экспериментальные – тестирование, сравнительный анализ качественных характеристик, количественная обработка данных, психодиагностические методики:
1. «Дорисуй фигуру»,
2. «Запомни рисунки», 3. «Повтори за мной»,
4. «Корректурная проба» (тест Бурдона, детский вариант),
5. «Помоги выбрать!», психодиагностическая беседа, анализ результатов экспериментального исследования.
База экспериментального исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения (МДОУ) – детского сада 27 г. Подольска. В исследовании приняло участие 20 человек: 5 девочек и 5 мальчиков в возрасте 6 лет, имеющих интеллектуальные нарушения, а также 5 девочек и 5 мальчиков в возрасте 6 лет с нормальным развитием.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе исследованы особенности развития познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения, проведено экспериментальное исследование особенностей развития познавательных процессов у детей данной категории и разработаны рекомендации по развитию познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения. Полученные результаты могут быть использованы в практике работы Муниципального дошкольного образовательного учреждения (МДОУ) – детского сада
2. города Подольска для изучения и развития познавательных процессов у детей, имеющих интеллектуальные нарушения.
Структура и объем работы. Структура итоговой аттестационной работы обусловлена целями и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего
5. наименований, и 1 приложения.
Общий объем работы – 80 страниц. Основной текст работы – 72 страницы, включая 6 рисунков. Приложение занимает 8 страниц.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баряева Л. Б., Бгажнокова И. М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. М.: Владос, 2010. 181с.
2. Вачеян Л.А., Воронина С.Н. Специальная детская психология. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. 42 с.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., Просвещение, 1973.
4. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 656 с.
5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т.; Т.1. Детская психология / Л.С. Выготский. М.: Книга по требованию, 2012. 362 с.
6. Гальперин П. Я. Введение в психологию. Учебное пособие. 6-е изд. М.: КДУ, 2006. 331 с.
7. Гамезо М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 462 с.
8. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
9. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психологические особенности развития дошкольников. — М.: Эксмо. 2009.
10. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2010. 560 с.
11. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психологического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. № 5. С.29-35.
12. Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. М.: Знание, 2002. 320 с.
13. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. М., 2004. 242 с.
14. Исаев Д.Н. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков. М.: Каро, 2012. 392с.
15. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. — М., 1995.
16. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психол. диагностика, профилактика и коррекция: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А.Панько, С.А. Игумнов. СПб: Питер, 2004. 480 с.
17. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие / Под ред. Б.П.Пузанова. М.: Академия, 1999. 144с.
18. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2004.
19. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие. 6-е изд., стер. М.: Академия, 2011. 144с.
20. Леонтьев А. Н. Развитие памяти / Собрание сочинений, Т.1. М., 1984. 228 с.
21. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. М., 1975. 112 с.
22. Любимов В.В. Психология восприятия. М.: Эксмо, 2007. 472 с.
23. Матюгин И.В., Рыбников И. Н. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. Волгоград: Учитель-АСТ, 1999. 64 с.
24. Нартова – Бочавер С. К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С. К. Нартова — Бочавер, А. В. Потапова. М.: Флинта, 2005. 216 с.
25. Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга
1. Общие основы психологии. М.: Владос, 2010. 687 с.
26. Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга
3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Владос, 2008. 640 с.
27. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебник. М.: Юрайт, 2013. 460 с.
28. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нaрушениями : учеб. / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горский и др. ; под ред. Б. П. Пузанова. — 2-е изд. М. : Владос, 2011. 439 с.
29. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. — 4-е изд. М.: Академический проект, 2004. 192 с.
30. Основные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. К. С. Лебединской. — М.: Педагогика, 1982.
31. Парцерняк С.А., Леонтьев О.В. Клиническая психология. Конспект лекций. СПб., 2000. 96 с.
32. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 484 с.
33. Переслени Л.И. Основы специальной психологии: Учебное пособие / Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева, Л.В.Кузнецова. — 3-е изд., стер. — М.: Academia, 2010. — 482с.
34. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии. 1987. № 10. С.21-23.
35. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. в 2-х томах. М., 1996.
36. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе.- СПб.: Питер, 2008. 384 c.
37. Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию: Пер. с англ. / С. Роуз. М.: Мир, 1995. 384 с.
38. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. 192 с.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2015. 718 с.
40. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник. М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с.
41. Соколова Е. В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления. Новосибирск: «Наука», 2003. 262 с.
42. Специальная психология: Учебник / Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, В.И. Лубовский и др.; под ред. Л.М. Шипициной. СПб.: Речь, 2013. 253 с.
43. Специальная психология: Учебное пособие / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского. М.: Академия, 2005. 464 с.
44. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 2. М., 1959.
45. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2003. 240 с.
46. Ульенкова У.В.. Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие. – М.: «Академия», 2002.
47. Усанова О. Н. Специальная психология: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2006. 400 с.
48. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Балашов: «Николаев», 2004.
49. Черемошкина Л. В. Психология памяти. М.: Аспект-Пресс, 2008. 368 с.
50. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные труды. М. — Воронеж. НПО «МОДЭК», 2001. 417 с.
