Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава 1 Развитие представлений детей младшего школьного возраста об окружающем мире как педагогическая проблема
1.2 Роль и значение развития представлений детей об окружающем мире
1.3 Экологическое воспитание как условие устойчивого развития жизни
1.4 Формирование экологической культуры младших школьников
1.5 Непрерывность экологического воспитания детей младшего школьного возраста
1.6 Способы воспитания детей радетелями родной природы.
1.7 Степень развития представлений об окружающем мире у детей младшего школьного возраста (уровни развития, критерии)
Глава 2 Методические средства организации исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста
2.1 Обзор имеющихся средств по развитию представлений об окружающем мире
2.2 Методическое обеспечение преподавания экологии в начальной школе
2.3 Экологическое образование младшего школьника через реализацию образовательной системы «начальная школа»
2.4 Экологические сказки как средство воспитания у детей экологической культуры в рамках преподавания курса «окружающий мир».
2.6 Личностно-ориентированный подход к обучению экологии детей младшего школьного возраста
2.7 Экологическое образование через исследовательскую деятельность младших школьников
Заключение
Список используемых источников
Приложение А. Текст сказки «Нет сказки печальнее на свете»
Приложение Б Сказка «Подснежник»
Содержание
Выдержка из текста
Развитие представлений детей младшего школьного возраста об окружающем мире в условиях организации исследовательской деятельности
Практическая значимость исследования заключается в изучении особенностей внимания посредством игровой деятельности, что дает воз-можность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
Психологическая характеристика представлений детей младшего-дошкольного возраста об учителях
7)Развитие памяти первоклассников достигает уже довольно высокого уровня. Дети хорошо помнят яркие и впечатляющие события своей жизни, эмоционально насыщенные рассказы, сказки, картинки или описания. Запоминают они в основном непроизвольно. Однако с момента прихода в школу перед ребенком возникает множество задач, требующих постановки специальной цели запомнить. На первоклассника обрушивается буквально лавина сведений, правил, заданий: режим дня, правила поведения школьника в классе, в школе, на улице, первые сведения из изучаемых основ науки. Далеко не все из этого достаточно ярко, впечатляюще, далеко не все представляет непосредственный интерес для ребенка, чтобы оно могло запомниться непроизвольно. Ему уже необходимо произвести для запоминания сознательные волевые усилия и использовать определенные приемы.
Исследование проводится несколькими методами комплексно: метод теоретического анализа литературы и периодических изданий, метод сплошной выборки, наблюдения и описания материала, сопоставления, логических импликаций. Для создания целостной и, по возможности, полной картины в выпускной квалификационной работе был применен также метод монтажа, или «мозаики»: оказ целого через сопоставление его отдельных контрастных граней.
Кроме того, само по себе духовно-нравственное образование требуется от учителя начальных классов определенного уровня знаний, квалификации и умений. Большинство учителей младших классов получали свое образование еще в годы, когда ни о каком духовно-нравственном образование речи не шло. Курсы повышения квалификации, организуемые для учителей, не позволяют в короткие сроки обучить необходимое количество педагогов.
Практическая значимость работы заключается в применении разработанных рекомендаций по развитию мышления у детей младшего школьного возраста в практической деятельности психологов и педагогов, работающих с млад-шими школьниками.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологической науки: системного подхода в психологии (Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананьев), детерминизма и единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), способствующие выработке эффективной стратегии исследования объектов изучения в их взаимосвязи и взаимообусловленности.
• методы обработки полученных данных — методы математической статистики. Методом математической статистики при выявлении различий в распределении признака между ЭГ и КГ выбран t – критерий Стьюдента.
Динамика изменения психического развития у детей младшего школьного возраста
Большую роль для детей играет также и их оценивание взрослыми и сверстниками. Им важна положительная оценка, признанная всеми. В начальной школе оценка к самому себе формируется под влияние педагога. Самооценка – процесс становления личности школьника под влиянием учебной деятельности. Отсюда важно наблюдать за становлением самооценки детей психологу и педагогу. [19,78]
Слово- движение — рисунок, используемые в учебно-воспитательном процессе начальной школы являются средствами воспитания нравственных качеств у детей младшего школьного возраста и нацелены на обретение позитивного опыта, накопление положительных эмоций.
Комплекс диагностических методик: Социометрия, Шкала Дембо-Рубинштейна; Методика «нарисуй себя» А.М. Прихожан; Методика «Кинетический рисунок семьи» Р. Бэнса, С. Кауфмана. сравнили данные с уровневыми показателями самооценки при помощи критерия Стьюдента.
Разработкой проблемы развития внимания и музыкальной памяти школьников занимались М.Г. Арановский, А.В. Ражников, В.Н. Петрушин и другие. В работах ученых затрагиваются отдельные стороны развития внимания и музыкальной памяти. Также огромную ценность представляют работы В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, М.С. Старчеус, в которых раскрываются сущности внутренней природы музыкальной памяти. В работах Т.А. Барышевой, В.К. Белобородовой, Л.В. Горюновой, А.А. Пиличаускаса раскрывавются особенности развития музыкальной памяти в разные возрастные периоды и методы формирования музыкальной памяти школьников.
Список используемых источников
1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3– 7 лет. — М.: Мозика–Синтез, 1999.
2.Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сборник документов / Под ред. Р.Б. Стеркина. — М.: АСТ, 1996.
3.Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. — М.: Теор. и практ. физ. культуры, 2000
4.Баранникова Э. Создание развивающей среды в условиях начальной школы // Ребенок в школе. — 2002. — № 3. — С.76.
5.Белкин А.С. и др. Терминологический словарь по основам педагогической технологии. — Щадринск, 1996.
6.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. -Ростов н/Д 2000.
7.Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика. — Ростов н/Д 1999.
8.Боткина И.Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социальное мышление. — Воронеж, 1996.
9.Волкова Н. А., Моисеева Л.В., Лазарева О.Н.Формирование экологических представлений у младших школьников средствами компьютера: Учеб.- метод. пособие/ Урал. Гос. Пед. Ун-т— Екатеринбург, 2004
10.Глазырина Л.Д. Физическая культура школьникам. — М.: Владос, 1999.
11.Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей школьного возраста. — М.: Владос, 1999.
12.Григорьева Г.Г. Развитие школьника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 1999.
13.Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. – М.: Мозаика—Синтез, 2000.
14.Дошкольная педагогика: В 2-х ч. / Под. ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988.
15.Дошкольное образование в Российской Федерации: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов / Ред.-сост. Р.Б. Стеркина. — М.: АСТ, 1997.
16.Егоров СВ. Хрестоматия по истории школы и педагогики России. — М.: Просвещение, 1986.
17.Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. — М., 2003.
18.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., Академия, 1998
19.Козлова С.А. Нравственное воспитание школьников в процессе ознакомления с окружающим миром. — 1988
20.Комарова Т.С. и др. Школьная педагогика. — М., 1998.
21.Комарова Т.С., Зарянова О.Ю. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
22.Константинов Н.А. История педагогики. — М.: Просвещение, 1982.
23.Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Щурковой Н.Е. -М., 1997.
24.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М., 1999.
25.Логинова В.И. Формирование словаря: Хрестоматия по теории и методике развития речи детей младшего школьного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И Яшина — М.: Академия, 1999. С. 226– 236.
26.Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. — Самара; СПб, 1997.
27.Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом. — М., 1983.
28.Математика от трех до семи / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе и др. — СПб.: Детство—Пресс, 2000.
29.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания младших школьников: Учебное пособие. — М.: Изд-во Центр «Академия», 1999
30.Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в начальной школе. — М.: Новая школа, 1995
31.Николаева С. Н. Экологическое воспитание школьников. -М., 1998.
32.Ноткина Н.А. Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными // Детство: Программа развития и воспитания в школе. — СПб., 2000.
33.Об образовании: Закон РФ. — М., 1996.
34.Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. — М, 1986.
35.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. — М.: ACADEMIA, 1998.
36.Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М., 2000
37.Подласый И.П. Педагогика. — М.: ВЛАДОС, 2000.
38.Проблемы и перспективы экологического воспитания в детском саду и начальной школе. Сборник Всероссийского общества охраны природы. — М., 2001.
39.РазумихинаВ. Мир семьи. — М., Просвещение, 1986.
40.Ребенок в мире культуры / Под ред. Чумичевой P.M. — Ставрополь, 1998
41.Рихтерман Т. Д. К содержанию ознакомления детей с окружающим миром. (на основе изучения интересов детей) //Содержание обучения и воспитания детей в начальной школе.- Ленинград, 1978
42.Рыжова Н.А. Наш дом природа. Программа экологического воспитания. — М.: Просвещение, 1998
43.Рыжова Н. Экологическая тропинка // школьное воспитание. — 2000. — № 4. — С.25.
44.Рыжова Н. Создаем макет территории детского сада //школьное образование. — 2002. — № 8. — С.2.
45.Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе. — М., 2000.
46.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М., «Школа-Пресс», 2000.
47.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 1995.
48.Современные образовательные программы для образовательных учреждений / под ред. Ерофеевой. — М.: Просвещение, 2000.
49.Сомкова О.Н. Развитие творческой речевой активности ребенка 5– 6 лет в процессе освоения средств языковой выразительности // Развитие самостоятельности и активности в младшем школьном возрасте. — СПб.: Акцидент, 1996.
50.Теория и методика развития математических представлений у школьников: Хрестоматия: В 6 ч. / Сост. З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая.— СПб.: Икар, 2000.
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего школьного возраста) // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей младшего школьного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И Яшина. — М.: Академия, 1999. С. 126– 124.
52.Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. — М., 1995. — вып. 4.
53.Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. — М., 1996.
54.Чумичева P.M. Управление качеством начального образования. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2001.
55.Чумичева Р.К. Взаимодействие искусств в формировании личности младшего школьника — Ростов/н/Д.: Изд-во Ростовского государственного педагогического университета, 1995
56. Цветкова И.Б. Экологическое воспитание младших школьников. – М: Дрофа, 2004.
список литературы
