Структура и содержание дипломной работы по теме «Развитие слухового внимания у дошкольников»

Введение, или Как правильно заявить о своем исследовании

В современной педагогике и психологии развития проблема готовности к школьному обучению стоит особенно остро. Одним из ключевых факторов, определяющих будущую успешность ребенка, является уровень развития его познавательных процессов, среди которых слуховое внимание занимает центральное место. Именно оно обеспечивает способность ребенка слушать и слышать учителя, воспринимать инструкции на слух и успешно осваивать речь и грамоту. Актуальность нашего исследования обусловлена именно этой критической важностью целенаправленного формирования слухового внимания у детей старшего дошкольного возраста.

В рамках данной дипломной работы мы проведем комплексное исследование, посвященное этой проблеме.

• Объект исследования: процесс развития произвольного слухового внимания у детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: подвижные игры как средство формирования произвольного слухового внимания.
• Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной программы подвижных игр для развития слухового внимания у дошкольников.
• Гипотеза исследования: мы предполагаем, что систематическое использование специально подобранного комплекса подвижных игр приведет к значительному повышению уровня развития произвольного слухового внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи: изучить научную литературу по проблеме; провести диагностику исходного уровня развития слухового внимания; разработать и апробировать программу подвижных игр; оценить ее эффективность путем повторной диагностики. Методологическую базу составили труды классиков психологии и современные исследования в области возрастной психологии и педагогики.

Глава 1. Что наука говорит о слуховом внимании дошкольников

Внимание — это фундаментальный познавательный процесс, который психологи определяют как направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте или деятельности. Выделяют несколько его видов (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное) и свойств (объем, устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость). Для нашего исследования ключевое значение имеет переход от непроизвольного внимания, свойственного младшим дошкольникам и вызываемого внешними стимулами, к произвольному, которое требует волевого усилия для поддержания концентрации.

Именно в старшем дошкольном возрасте (4-5 лет и старше) закладывается фундамент произвольного внимания. Ребенок учится управлять своим фокусом, подчиняясь инструкции взрослого или собственной цели. Этот процесс тесно связан с созреванием исполнительных функций мозга и развитием рабочей памяти. В этом контексте слуховое внимание выступает как специфический вид произвольного внимания, направленный на звуковые сигналы. Его развитие напрямую влияет на способность ребенка дифференцировать звуки речи, следовать устным указаниям и, в конечном счете, на успешность обучения чтению и письму.

Ведущей деятельностью для дошкольника является игра. Именно в игровом процессе создаются оптимальные условия для развития психических функций без прямого принуждения. Подвижные игры, включающие вербальные команды и звуковые сигналы, становятся идеальным инструментом. Они требуют от ребенка не только физической реакции, но и постоянной слуховой сосредоточенности: услышать сигнал, понять его значение и вовремя выполнить нужное действие. Роль взрослого здесь — не просто дать инструкцию, а грамотно организовать игру, создав мотивирующую и поддерживающую среду. Эффективность такого подхода подтверждается и смежными областями, например, положительным влиянием музыкальных и ритмических занятий на слуховое восприятие.

Ключевые выводы из теоретического анализа

Проведенный анализ научной литературы позволяет нам сформулировать несколько основополагающих тезисов, которые станут фундаментом для практической части работы:

1. Слуховое внимание старшего дошкольника имеет свою специфику: оно находится в стадии активного перехода от непроизвольной формы к произвольной, что требует целенаправленной педагогической поддержки.
2. Ведущей деятельностью, в рамках которой развитие всех познавательных процессов, включая внимание, происходит наиболее естественно и эффективно, является игра.
3. Подвижные игры, построенные на необходимости реагировать на вербальные инструкции и разнообразные звуковые сигналы, представляют собой оптимальное и педагогически целесообразное средство для формирования ключевых свойств произвольного слухового внимания.

Глава 2. Как было организовано экспериментальное исследование

Наш практический этап исследования был организован на базе одного из дошкольных образовательных учреждений. В нем приняла участие группа детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 20 человек. Исследование проводилось в течение трех месяцев и было разделено на три последовательных этапа, что обеспечило его логичность и достоверность:

• Констатирующий этап: первичная диагностика для определения исходного уровня развития слухового внимания у детей.
• Формирующий этап: апробация разработанной нами программы, состоящей из комплекса специализированных подвижных игр.
• Контрольный этап: повторная диагностика с использованием тех же методик для оценки произошедших изменений и определения эффективности программы.

В качестве диагностического инструментария были выбраны методики, позволяющие оценить различные параметры слухового внимания, такие как его устойчивость, концентрация и способность к переключению.

Этап 1. Как мы измерили исходный уровень слухового внимания

На констатирующем этапе мы использовали комплекс диагностических методик для всесторонней оценки слухового внимания. Каждая методика была направлена на измерение конкретных его свойств. Например, одна из них требовала от ребенка внимательно слушать ряд слов и хлопать в ладоши только тогда, когда он услышит слово, обозначающее животное. Другая — выполнять последовательность действий, данных в одной сложной инструкции («возьми красный карандаш и нарисуй в правом углу круг»).

Анализ полученных данных позволил нам условно разделить детей на три группы по уровню развития слухового внимания, основываясь на таких критериях, как время удержания внимания, количество правильно выполненных инструкций и скорость переключения между задачами.

Результаты первичной диагностики показали, что у большинства детей (около 65%) уровень развития слухового внимания соответствовал средним и низким показателям. Дети часто отвлекались, «теряли» часть инструкции или испытывали трудности с восприятием речи в условиях фонового шума. Это полностью подтвердило актуальность нашего исследования и необходимость проведения целенаправленной развивающей работы.

Этап 2. Внедряем программу развития через подвижные игры

Сердцем нашей практической работы стала авторская программа, нацеленная на развитие произвольного слухового внимания. Цель программы: повышение уровня развития свойств слухового внимания (устойчивости, концентрации, переключения) у детей старшего дошкольного возраста. Занятия проводились 2 раза в неделю в течение двух месяцев.

Программа была построена на принципе постепенного усложнения и включала в себя разнообразные подвижные игры. Вот несколько примеров:

1. Игра «Слушай и выполняй». Цель: развитие концентрации внимания и слуховой памяти. Правила: Ведущий дает цепочку из 2-3 команд («Попрыгай на одной ноге, коснись плеча соседа и присядь»), которую дети должны выслушать до конца, не перебивая, а затем точно воспроизвести.
2. Игра «Угадай, чей голос?». Цель: развитие избирательности слухового восприятия. Правила: Один ребенок (водящий) становится спиной к остальным. Кто-то из детей зовет его по имени, а водящий должен на слух определить, кто именно его позвал.
3. Игра «Повтори ритм». Цель: развитие способности к восприятию и воспроизведению ритмической структуры. Правила: Ведущий прохлопывает или простукивает простой ритмический рисунок. Задача детей — внимательно прослушать и как можно точнее его повторить.

Важнейшим условием успеха было правильное объяснение правил, личная демонстрация и создание положительного эмоционального фона. Мы также старались учитывать индивидуальные особенности детей, предлагая более простые или усложненные варианты заданий.

Этап 3. Как мы анализировали эффективность нашей программы

По завершении формирующего этапа мы провели контрольный срез, используя тот же набор диагностических методик, что и в самом начале. Это позволило нам получить объективные данные для сравнения и оценить динамику в развитии слухового внимания у детей. Результаты «до» и «после» были сведены в единую таблицу для наглядности.

Сравнительные результаты диагностики уровней слухового внимания (%)

Уровень развития	Констатирующий этап («До»)	Контрольный этап («После»)
Высокий	15%	45%
Средний	40%	50%
Низкий	45%	5%

Как количественный, так и качественный анализ данных показал выраженную положительную динамику. Количественно: число детей с высоким уровнем развития слухового внимания увеличилось втрое, а с низким — сократилось в девять раз. Качественно: мы отметили, что дети стали значительно лучше удерживать внимание на инструкции, выполнять многосоставные команды и быстрее переключаться с одного звукового сигнала на другой. Это убедительно доказывает эффективность разработанной программы.

Ключевые выводы из экспериментальной работы

Проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы, напрямую подтверждающие нашу гипотезу:

• Первичная диагностика объективно выявила, что у значительной части детей старшего дошкольного возраста показатели произвольного слухового внимания нуждаются в целенаправленном развитии.
• Разработанная и апробированная программа, основанная на использовании подвижных игр, доказала свою высокую эффективность. Это подтверждается статистически значимыми улучшениями показателей по итогам контрольной диагностики.
• Сравнительный анализ результатов до и после формирующего эксперимента полностью подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что систематическое применение подвижных игр является действенным средством развития слухового внимания.

Заключение, или Какие выводы мы сделали по итогам всей работы

В ходе дипломной работы мы всесторонне рассмотрели проблему развития слухового внимания у дошкольников. Теоретический анализ показал, что игра является ведущей деятельностью, а подвижные игры с вербальными и звуковыми сигналами — оптимальным инструментом для его формирования. Практическая часть нашего исследования полностью подтвердила эти положения.

Таким образом, цель дипломной работы достигнута, а поставленные задачи — выполнены. Гипотеза о том, что целенаправленное использование подвижных игр способствует развитию слухового внимания, нашла свое полное подтверждение в результатах эксперимента. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная программа может быть успешно использована педагогами и психологами в дошкольных учреждениях. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение влияния подобных программ на детей с различными особенностями развития.

Список использованной литературы

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 88 с.
2. Арсентьева В. П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] . — Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=148093 (дата обращения 09.10.2016)
3. Бедерханова В.П. Образовательные возможности обучающих игр как одной из моделей концентрированного обучения / В.П. Бедерханова // Школьные технологии. — 2012. — №2. — С. 137-139.
4. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития. – М.: МГППУ, 2011. – 96 с.
5. Веракса Н.Е., Комарова Т.С. Программа «От рождения до школы». – М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 304с.
6. Веприцкая Ю.Е. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические материалы. – М.: Учитель, 2011. – 123 с.
7. Виноградова Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практ. Пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. – М.: Айрис-пресс, 2011. — 125 с.
8. Воронич Е.А. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации дошкольников / Санкт – Петербургский университетский консоциум, — 2012. — № 3. – С. 37-41
9. Выготский, А. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк / А.С. Выготский. — М., 2011.
10. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая. – М.: Директ-Медиа, 2012. – 223 с.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Астрель, 2011. – 240 с.
12. Гогоберидзе А. Г. и Солнцева, О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения /Учебник для вузов //Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева – М.: ООО «Питер Пресс», 2013.
13. Гольденберг М. Л. Опыт организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с ФГТ / М. Л. Гольденберг, Т. М. Коликова, И. В. Хороводова // Ребенок в детском саду. — 2012. — № 6. — С. 14-19
14. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 303 с.
15. Деркунская В. А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет/ В. А. Деркунская, А. Н. Харчевникова. – М.: Центр пед. образования, 2012. — 139 с.
16. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2014. – 280 с. [Электронный ресурс] — http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2014/02/Child. pdf. (дата обращения 12.10.2016)
17. Добрынин Н.Ф. Колебания внимания: экспериментально-психологическое исследование. – М.: Альма-пресс, 2013. – 233 с.
18. Долгова В.И. Инновационные технологии деятельности педагога-психолога: учебник / В.И. Долгова, О.А. Шумакова. – М.: КДУ, 2014. — 95 с.
19. Дормашев Ю. Б. Психология внимания. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.koob.ru/dormashev_y_b/ (дата обращения 25.06.2016)
20. Жесткова Л.С., Баркан, С.И., Лузай, Н.В. Совместная деятельность детей, педагогов и родителей в детском саду. Из опыта работы [Текст] / Л.С. Жесткова и др. – СПб.: Детство-Пресс, 2014. – 80 с.
21. Забудько Г. А. Сюжетно-ролевая игра в становлении личности ребенка / Г. А. Забудько // Дошкольная педагогика. — 2012. — № 7. — С. 24-27
22. Загвязинский В. И. Теории обучения и воспитания: учеб. для студентов вузов: рек. УМО вузов РФ по психолого-пед. образованию/ В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. — М.: Академия, 2012. −256 с.
23. Зворыгина Е.В. Я играю!: Условия для развития сюжетных игр малышей [Текст]: Пособие для воспитателей и родителей / Е.В. Зворыгина.- М.: Просвещение, 2010. — 112 с.
24. Использование игры в образовании дошкольников [Электронный ресурс] / Л.А. Шигина: http://sociosphera.com/publication/ conference/2012/147/ispolzovanie_igry_v_ekologicheskom_obrazovanii_doshkolnikov/ (дата обращения 21.09.2016)
25. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Дону: Феникс, 2011. – 352 с.
26. Лялина Л. Игры на необитаемом острове/ Л. Лялина // Обруч: образование, ребенок, ученик. — 2012. — № 3. — С. 12-14
27. Казакова, Г.М., Калмыкова Е.В. Игровые технологии в процессе подготовки детей к обучению в школе — М.: АРКТИ, 2010.- 104с.
28. КалининаР. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – Спб., Речь. — 2011.
29. Кирияк Г. Н. Технологическая карта педагогического проекта организации игровой деятельности / Г. Н. Кирияк, И. Г. Манягина // Ребенок в детском саду. — 2013. — № 1. — С. 33-35.
30. Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия. Комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2012. – 164 с.
31. Краснощёкова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения. – Ростов н/Дону: Феникс, 2011. – 299 с.
32. Краткий психологический словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Академия, 2012. – 432 с.
33. Крючкова, Н.В. Игровая технология и её роль в жизни ребёнка. [Электронный ресурс] / Н.В. Крючкова. / http://www.i-gnom.ru/stati/konspekty-zanyatiy-i-metodicheskie-razrabotki/igrovaya-tehnologiya.html, 2011.
34. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие. – М.: Инфра-М, 2013. – 155 с.
35. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». [Электронный ресурс]: http://iknigi.net/avtor-kollektiv-avtorov/75636-metodicheskie-rekomendacii-k-programme-vospitaniya-i-obucheniya-v-detskom-sadu-kollektiv-avtorov.html (дата обращения 12.10.2016)
36. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2012. – 656 с.
37. Недоспасова В. А. Растем, играя: средний и старший дошкольный возраст / В.А. Недоспасова. -М.: Просвещение, 2012
38. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5-9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011 – 104 с.
39. Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 510 с.
40. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования по ФГОС. [Текст] / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014.
41. Педагогические принципы организации творческой игры в детском саду С.С. Ефимова, Н.П. Козьмина [Электронный ресурс] /http://festival. 1september.ru/articles/503300/ (дата обращения 15.11.2016)
42. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2014. – 407 с.
43. Практика сказкотерапии / Н.А. Сакович. – СПб.: Речь, 2014. –224 с.
44. Психология внимания / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: Астрель, 2011. – 656 с.
45. Работягова Т. Игра как средство воспитания и обучения / Т. Работягова. // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 10. – С. 21-23.
46. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников: методические рекомендации / А.В. Можейко. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 185 с.
47. Сабина Е. В. Картотека дидактических игр на развитие речи. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://blog.dohcolonoc.ru/entry/zanyatiya/kartoteka-didakticheskikh-igr-po-razvitiyu-rechi.html (дата оращения 11.09.2016)
48. Сергиенко Е.А. Современное состояние исследований когнитивных процессов // Психологический журнал. – 2012. – № 2. – С. 19.
49. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: Пособие для педагогов с приложением на электронном носителе / О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Гризик и др. Серия: Успех. – М.: Просвещение, 2013. – 205 с.
50. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: ООО Речь, 2011. – 350 с.
51. Смирнова Е. О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова // Вопросы психологии. – 2013. – № 2. – С. 15-23.
52. Специальная психология / В.И. Лубовский [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.koob.ru/lubovskiy/special_psy_l (дата обращения 01.07.2016)
53. Трифонова Е. Становление дошкольника как субъекта деятельности в условиях ДОУ / Е. Трифонова. // Детский сад от А до Я. – 2011.- № 2. – С. 4-17.
54. Уханова А.В. Программа развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы дошкольников // Вестник практической психологии образования. – 2013. – № 2. – C. 115.
55. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 9. – С. 8-22.
56. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Образовательная политика. – 2014. – № 1. – С. 11-26.
57. Федотова А.М. Познаём окружающий мир играя: сюжетно¬-дидактичес-кие игры для дошкольников / А.М. Федотова. – М.: Сфера, 2014. – 112 с.
58. Фунтикова Н.З. Мастер-класс по теме «Игра, как метод экологического воспитания дошкольников». [Электронный ресурс] / Н.З. Фунтикова. – http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/09/16/igra-kak-metod-ekologiches-kogo-vospitaniya-doshkolnikov (дата обращения 10.10.2016)
59. Харчевникова А. Н. Гендерный подход в развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения 11.10.2016)
60. Шахмарова Р.Р. Об образовании дошкольнико/ Р.Р. Шахмарова. // Образование в современном мире: проблемы и перспективы, опыт работы. [Текст]: Материалы региональной научно-практической конференции. – Тара, 2010. – С. 86-88.
61. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 384 с.
62. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: ACADEMIA, 2011. – 384 с.
63. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н/Дону: Феникс, 2013. – 314 с.
64. Ярещенко, О.Н. Игровые технологии в экологическом воспитании детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] / О.Н. Ярещенко. – 2013. – http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2013/11/18/igrovye-tekhno-logii-v-ekologicheskom-vospitanii-detey.(дата обращения 29.09.2016)