Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие психических процессов 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 17
1.3 Особенности развития памяти в подростковом возрасте 21
1.4 Выводы 24
Глава
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (ПАМЯТИ) В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 26
2.1. Программа эмпирического исследования……………………………….26
2.2. Описание полученных результатов……………………………………….34
2.3.Анализ и интерпретация первичных результатов………………………… 44
2.4 Выводы……………………………………………………………………….46
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (ПАМЯТИ) В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ…………………………. ……………………………….…………..46
3.1.Программа экспериментального исследования и программа коррекционной работы………………………………………………………….46
3.2.Анализ и интерпретация вторичных результатов……….………….…….48
3.3.Обработка результатов методами математической статистики………….57
3.4. Выводы………………………..……………………………………………..60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
Выдержка из текста
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Понятие психических процессов
Понятие о мире и о собственном «я» у человека создается на основе его ощущений и восприятий. Мир ощущений разнообразен. Каждую минуту на человека непосредственно действуют звуки, цвета, запахи, тепло, холод и т.п., силу которых и, собственно, наличие он может определять лишь благодаря существованию такого психологического образования как ощущения. Согласно диалектико-материалистичной теории отображения, ощущение непосредственно связывает сознание с внешним миром, является генератором, преобразователем энергии внешнего раздражения в факт сознания.
В современной психологической науке под ощущением понимают отображение отдельных свойств предметов и явлений объективного мира, которое возникает при их непосредственном влиянии на органы чувства и возбуждении нервных центров коры главного мозга [12, с. 123].
По своим физиологическим механизмам ощущения является целостным рефлексом, который объединяет прямыми и обратными связями периферийные и центральные отделы анализатора.Физиологическая основа ощущений – сложная деятельность органов чувства. И.П. Павлов назвал эту деятельность анализаторной, а системы сложноорганизованных клеток, которые непосредственно осуществляют анализ и синтез раздражителей, анализаторами.Анализатор имеет три отдела: периферийный (рецепторный), передающий (проводниковый) и центральный (мозговой) [18, с. 55].
Периферийный (рецепторный) отдел анализаторов составляют органы чувства – глаз, ухо, нос, кожа, а также специальные рецепторные аппараты, размещенные в органах пищеварения, дыхания, сердечнососудистой системе и т.п. Этот отдел анализатора специализирован, реагирует на действие конкретного специфического вида раздражителя и перерабатывает его в определенное возбуждение. Для всех анализаторов общими являются болевые ощущения, благодаря которым организм получает информацию о разрушительных для него свойства раздражителя.В зависимости от места раздражителя различают ощущения:а) экстероцептивные (раздражитель содержится вне человека);б) интерцептивные (раздражение идет от внутренних органов);в) проприоцептивные (раздражение идет от мышц тела) [15, с. 36].
Экстероцептивные ощущение, в свою очередь, разделяют на контактные и дистантные. К контактным относятся тактильные, температурные (которые могут быть интеро – и экстероцептивными) и вкусовые ощущения, к дискантным – ощущения света, звука, а также запаха. Проприоцептивными являются ощущения, которые определяют положение тела, а также ощущения равновесия и ускорения. К интероцептивным принадлежат ощущения, которые идут от внутренних органов (голода, усталости, жажды).
Согласно системе анализаторов ощущения разделяют на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные, кинестетические, ощущения равновесия (статические), органические ощущения.Зрительные ощущения возникают в результате действия лучей света на сетчатку глаза. Благодаря зрительным ощущениям человек познает освещенность, цвет предметов, их размеры, пропорции, конструкцию, объем, размещение в пространстве. Центральный отдел зрительного анализатора содержится в затылочном участке головного мозга.Большое значение в жизни человека имеют слуховые ощущения, которые возникают как результат действия звуковых волн на кортиев орган – рецепторный аппарат слухового анализатора во внутреннем ухе человека. В височной части мозга размещена корковая центральная часть слухового анализатора. Человек может воспринимать звуки с частотой колебания от
1. до 20000 Гц. На основе слуховых ощущений человек овладевает языком, с помощью слуха контролирует свой и чужой язык.Статические ощущения (равновесия, стояние, лежание).
Рецептором его является вестибулярный аппарат, который передает раздражители в височную часть коры больших полушарий, сигнализирует о положении тела человека в пространстве. Это имеет особое значение для пилотов, космонавтов, пловцов, гимнастов.
Интероцептивные (органические) ощущение возникают при проведении и переработке в центральной нервной системе информации, которая появляется в результате возбуждения специализированных нервных окончаний для восприятия сигналов о ходе обменных процессов во внутренней среде организма. К таким ощущениям принадлежат ощущение голода, жажды, дурноты, боли и т.п.
Глубокие знания об окружающей действительности человек получает благодаря восприятию. Ощущения и восприятие являются последовательными ступенями единого процесса чувствительного познания и неразрывно связаны друг с другом.
Восприятие – это психический процесс, который состоит в целостном отображении предметов и явлений окружающего мира под непосредственным влиянием физических раздражителей на рецепторы органов чувства [15, с. 22].
При этом восприятие имеет субъективный характер, потому что оно зависит от предыдущего опыта и знаний.
Физиологическую основу восприятия представляет взаимодействие разных анализаторных систем или отдельных частей одного и того самого анализатора и образования на основе этого условных рефлексов на комплексные раздражители, в результате чего у человека возникает более или менее сложный образ предмета или явления в целом.Восприятие не является простой суммой ощущений, это сложный психический процесс, где вместе с ощущениями привлекается и предыдущий опыт в виде знаний, представлений. Восприятие также связано с мышлением, потому что образы, которые формируются, конкретизируются и обобщаются через понятия, мыслительные операции, суждения и умозаключения.Восприятия делятся на зрение, слух, прикосновение, движение и другие согласно превосходящей роли одного из анализаторов, которые принимают участие в акте восприятия. А когда в восприятии принимает участие система анализаторов, возникают сложные, комбинированные восприятия (времени, пространства, движения).
Список использованной литературы
1.Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 254 с.
2.Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. – М.: Знание, 2004. – 312 с.
3.Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 231 с.
4.Дормашев Ю.Б. Психология внимания. – М.: Тривола, 2003. – 321 с.
5.Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельности: Хрестоматия по общению и воспитанию. – М.: Наука, 2000. – 305 с.
6.Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Знание, 1998. – 48 с.
7.Казангская В.Г. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.
8.Крылов А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. – Спб.: Питер, 2003. – 241 с.
9.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 311 с.
10.Леонтьев А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. – М.: Наука, 1999. – 210 с.
11.Ломов Б.Ф. Познавательные процессы. – М.: Наука, 1999. – 297 с.
12.Любимов В.В. Психология ощущений и восприятия: Хрестоматия по психологии. – М.: Наука, 1999. – 326 с.
13.Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение, 2002. – 632 с.
14.Никифорова О.Н. Познавательные процессы в обучении. – М.: Наука, 2000. – 336 с.
15.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб.: Питер, 2000. – 227 с.
16.Романов В.Я. Психология внимания. – М.: Наука, 2002. – 124 с.
17.Столяренко Л.Ю. Основы психологии: Учеб. пособие. – Р.-на-Дону, 2001. – 258 с.
18.Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
19.Трофимов Ю.Л. Психология: Учеб. – К.: Лыбедь, 2001. – 560 с.
20.Чутко Н.Я. Развитие памяти школьников. – М.: Педагогика, 2002. – 96 с.
21.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Наука, 1999. – 321 с.
