Содержание
Введение 4
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психомоторных функций у дошкольников старшего дошкольного возраста с нарушениями речи и зрения 8
1.1. Естественнонаучные основы развития психомоторных функций 8
1.2. Уровневая система регуляции двигательных функций 15
1.3. Развитие двигательных функций ребёнка в онтогенезе 21
1.4. Особенности психомоторики у дошкольников с нарушением речи 24
1.5. Характеристика моторного развития детей с нарушением 28
зрения 28
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Исследование психомоторики у старших дошкольников с нарушениями речи и зрения 32
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 32
2.2.Характеристика испытуемых детей 33
2.3. Научно-теоретические предпосылки констатирующего 38
эксперимента 38
2.4. Методика исследования 39
Выводы по главе 2 52
Глава 3. Особенности психомоторных функций у дошкольников с нарушением речи и зрения 53
3.1. Состояние психомоторных функций у дошкольников с нормальным зрением и речевым развитием 53
3.2. Состояние психомоторных функций у дошкольников с нарушением речи 60
3.3. Состояние психомоторных функций у дошкольников с нарушением зрения 68
3.4. Сравнительная характеристика психомоторики здоровых детей старшего дошкольного возраста и детей с нарушениями зрения и речи 74
Выводы по главе 3 82
Глава 4. Развитие психомоторных функций в системе логопедической работы с детьми с нарушением речи 85
Выводы по главе 4 92
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 103
Выдержка из текста
Актуальность изучения моторики ребёнка и систем, обеспечивающих мышечную деятельность, состоит в том, что именно эти исследования позволяют более успешно решать задачи дальнейшего совершенствования физического воспитания и трудового обучения детей с целью подготовки молодого поколения к деятельности в различных сферах жизни. Психомоторика непременно присутствует в самых различных проявлениях человеческой активности: речи (сокращения мышц гортани и полости рта, жестикуляция), письма, эмоциональной экспрессии (мимика, поза), локомоции (ходьба, бег), инструментальных двигательных действий.
Учение И.П. Павлова о системности, динамическом стереотипе объясняет процесс образования и совершенствования двигательных навыков [30].
Роль речи в формировании произвольных движений изучал А.Р. Лурия, который отмечал, что речь ребенка, сопровождая его двигательные реакции, упорядочивает их, преодолевает их диффузный, импульсивный характер, делает их более организованными и дифференцированными [22].
О тесной взаимосвязи между ручной и артикуляционной моторикой писали М.М. Кольцова [20], Е.М. Мастюкова [25] и др. Многочисленные исследования М.М. Кольцовой доказали наличие корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи ребенка [20].
Л.В. Фомина писала о том, что уровень развития речи у детей всегда нахо-дится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться не удастся. Детям, которым удаются изолированные движения пальцев — «говоря-щие» дети; если же пальцы напряжены, сгибаются и разгибаются только все вместе или вялые — «не говорящие» дети [43].
В настоящее время среди детей дошкольного возраста одним из преобладающих речевых нарушений является общее недоразвитие речи [24].
Системное изучение двигательной сферы детей с общим недоразвитием речи показывает, что у большинства из них несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей, лицевой, артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук. Несовершенство ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются в отсутствии или в плохой сформированности навыков самообслуживания. Более выражено недоразвитие пальчиковой моторики при выполнении детьми специальных проб. Поскольку у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются вы-раженные отклонения в формировании ручной моторики, то это, безусловно, существенно затрудняет и обучение, и воспитание, препятствует успешному развитию ребенка в целом.
По данным Р.Е. Левиной [21], большинство детей с общим недоразвитием речи как в речевом, так и в психологическом плане не готовы к школьному обучению, поскольку у них отмечается выраженное отставание в развитии психомоторики, речи и эмоционально-волевой сферы.
Ограничение зрительной функции тормозит развитие моторики у детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими детьми. Наиболее заметные изменения в этот период затрагивают общую моторику – способность совершать движения большой амплитуды (бег, прыжки, бросание предметов). Развитие мелкой моторики – способность совершать точные движения малой амплитуды, такие, как письмо, пользование вилкой и ложкой, – происходит медленнее.
Наличие особенностей моторного развития у детей с общим недоразвитием речи и нарушением зрения, значимость двигательной системы в нервно-психическом развитии ребенка, необходимость специальной коррекционно-педагогической работы по развитию у детей психомоторных функций являются в настоящее время актуальными.
Решение данной проблемы определяет цель исследования, которая сформулирована в педагогическом и коррекционном аспектах.
Целью исследования явился сравнительный анализ психомоторных особенностей здоровых детей старшего дошкольного возраста и детей, имеющих нарушения речи и зрения, для последующего выбора программ коррекционных занятий в условиях специализированного детского сада.
Для достижения цели решались следующие задачи:
— анализ литературы по проблеме исследования с целью теоретического обоснования и подбора экспериментальных методик;
— анализ передового педагогического опыта для унификации приме-няемых в повседневной практике логопедических показателей (включая анамнез);
— разработка методики и проведение экспериментального исследования психомоторных особенностей детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи и зрения;
— выбор математического аппарата для обработки и анализа экспери-ментальных данных;
— обоснование направлений психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения здоровья.
Объект исследования: психомоторные особенности детей старшего дошкольного возраста
Предмет исследования: качественные и количественные характеристики психомоторики здоровых старших дошкольников, дошкольников с нарушениями речи и дошкольников с нарушением зрения.
Гипотезой исследования является предположение о том, что у стар-ших дошкольников с нарушениями речи и дошкольников с нарушением зрения наблюдается снижение уровня сформированности психомоторных показателей в сравнении с возрастной нормой при выраженной специфике, характерной для каждой группы, что предполагает необходимость применения дифференцированного подхода в организации и определении содержания коррекционного воздействия.
Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы ис-пользовались следующие группы методов: теоретические — системный ана-лиз психолого-педагогической и логопедической литературы; эмпирические — наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, эксперимент, а также метод анализа и интерпретации полученных данных.
Практическая значимость:
— применена комплексная методика исследования психомоторных функций детей дошкольного возраста;
— описаны специальные дифференцированные методы и приемы по развитию психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста [Текст] / Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 267 с.
2. Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей [Текст] / Е.Ф. Архипова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
3. Беззубцева, Г.В. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму [Текст]: Конспекты занятий с играми и упражнениями по раз-витию мелкой моторики и графических навыков у детей 5 — 7 лет / Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская – М.: Гном и Д, 2003. – 120 с.
4. Белова-Давид, Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей [Текст] // Нарушение речи у дошкольников / Р.А. Белова-Давид – М.: Просвещение, 1969. – С. 11 — 47
5. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений [Текст] / Н.А. Бернштейн – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 608 с.
6. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии ак-тивности [Текст] / Н.А. Бернштейн – М.: Медицина, 1996 – 499 с.
7. Волкова, Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст] / Г.А. Волкова – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 – 144 с.
8. Громова, О.Н., Игры-забавы по развитию мелкой моторики [Текст] / О.Н. Громова, Т.А. Прокопенко – М.: Гном, 2002. – 65 с.
9. Гуревич, М.О. Психомоторика [Текст] / М.О. Гуревич, Н.И. Озерецкий – М.: Госмедиздат, 1930. Т 1–2. – 782 с.
10. Диагностический комплект Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго – М.: АРКТИ, 2000. – 182 с.
11. Дорожнова, К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка [Текст] / К.П. Дорожнова – М.: Медицина, 1983. – 160 с.
12. Дудьев, В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи [Текст] / В.П. Дудьев // Дефектология. — 1999. — №4. — С. 50 – 55.
13. Дудьев, В.П. Развитие тонкой моторики рук у дошкольников с нарушением речи [Текст] / В.П. Дудьев // Школьный учитель – 2000. – №5. – С. 20-22
14. Екжанова, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта [Текст] / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева // Дефектология – 1999. – № 6. – С. 22-26
15. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
16. Ермолаева, М.В. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе) [Графический материал] / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 118 с.
17. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст] / С.Д. Забрамная – М.: Просвещение, 1995. – 78 с.
18. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст]: в 2 т. – Т.1 / А.В. Запорожец – М.: Педагогика, 1986. – 316 с.
19. Киселёва, В.А. Развитие тонкой моторики [Текст] / В.А. Киселёва // Дошкольное воспитание. — 2006. — №1. – С. 65 — 69
20. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка [Текст] / М.М. Кольцова – М.: Педагогика, 1975 – 144 с.
21. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Р.Е. Левина — М.: Просвещение, 1968 – 156 с.
22. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики [Текст] / А.Р. Лурия. – 3-е изд. – М.: Либроком, 2009. – 256 с.
23. Мальцева, И.В. Упражнения для пальчиков [Текст] / И.В. Мальцева — М.: Карапуз, 2002. — 20 с.
24. Мастюкова, Е.М. Дизартрия [Текст] / Е.М. Мастюкова // Логопедия; под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1995. – 528 с.
25. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития [Текст] / Е.М. Мастюкова // Дефектология. – 1987. — № 3 – С. 84 – 147
26. Никандров, В.В. Психомоторика [Текст]: учеб.пособие / В.В. Никандров – СПб.: Речь, 2004. – 104 с.
27. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова – М.: Тривола, 1997. – 256 с.
28. Оклендер, В. Руководство по детской психотерапии. Окна в мир ребенка [Текст] / Вайолет Оклендер – М.: Независимая фирма «Класс», 2005. – 336 с.
29. Османова, Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики [Текст]: картотека пальчиковых игр / Г.А. Османова — СПб.: КАРО, 2010. — 160 с.
30. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений [Текст] / И.П. Павлов — М.: АНС, 1952,— Т. 6. — 463 с.
31. Плаксина, Л.И. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) [Текст]: программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Л.И. Плаксина; под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Экзамен, 2003 – 256 с.
32. Платонов, К.К. О системе психологии [Текст] / К.К. Платонов — М.: Мысль, 1972. — 216 с.
33. Плутаева, Е. Развитие мелкой моторики [Текст] / Е. Плутаева, Н. Лосев // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 3, 5, 7
34. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников [Текст] / Л.П. Савина – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»,, 1999. – 232 с.
35. Семенова, К.А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей [Текст] / К.А. Семёнова, Е.М. Мастюкова, М.Я. Смуглин — М.: Медицина, 1972 – 328 с.
36. Семенов, Л.А. Азбука движений для слепых детей [Текст]: Метод. пособие / Л.А. Семенов, В.П. Шлыков – М.: ВОС, 1984. – 68 с.
37. Серебровская, М.В. Методика массового исследования моторики [Текст] / М.В. Серебровская // Методы изучения детей и подростков. – М.: МедГиз, 1979. – С. 47 — 59
38. Солнцева, Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии [Текст] / Л.И. Солнцева //Дефектология. – 1991. — № 5. — С. 10 — 14
39. Солнцева, Л.И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики [Текст] / Л.И. Солнцева // Специальная психология. – 2006. – № 2. – С. 4 — 25
40. Ткаченко, Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи [Текст] / Т.А. Ткаченко – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 32 с.
41. Трауготт, Н.Н Как помочь детям, которые плохо говорят [Текст] / Н.Н. Трауготт – СПб.: СМАРТ, 1994. – 60 с.
42. Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей [Текст] / В.А. Феоктистова. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с.
43. Фомина, Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи [Текст] / Л.В. Фомина – М.: МГПИИЯ, 1971 – 198 с.
44. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей [Текст] / Л.С. Цветкова – М.: ВЛАДОС, 2002. – 119 с.
45. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками — развиваем речь [Текст]: Пособие для родителей, воспитателей детских садов, врачей, студентов-медиков / В.В. Цвынтарный – СПб.: ЛаньГод, 2002. – 32 с.
46. Чистякова М.И. Психогимнастика [Текст] / М.И. Чистякова; под ред. М.И. Буянова. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 160 с.