Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1 Особенности связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР 7
1.2 Характеристика изобразительной деятельности 20
1.3 Влияние изобразительной деятельности на развитие речи старших дошкольников с ОНР 27
Выводы по главе 35
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1 Организация и результаты комплексного изучения связной речи дошкольников с ОНР 36
2.2 Разработка и реализация коррекционной программы по формированию связной монологической речи у старших дошкольников с ОНР в процессе изобразительной деятельности 57
2.3 Определение эффективности коррекционного воздействия разработанной программы 61
Выводы по главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
Выдержка из текста
Актуальность исследования обусловлена, прежде всего, тем фактом, что с каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число неуспевающих детей с различными отклонениями в развитии. В частности, в последние годы заметен рост числа дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР), они составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.
На момент поступления в первый класс ребенок должен обладать сформированной направленностью внимания на звуковую сторону речи и практическими навыками дифференциации фонем родного языка. Различение звуков на слух и в собственном произношении является сложной работой, заключающейся в выделении существенных признаков речевого звука и отвлечении от посторонних, несущественных для его различения признаков. Данная способность в случае нормативного развития формируется на протяжении всего дошкольного детства, но у детей с системными нарушениями речевого развития может быть нарушена. В связи с этим именно в этом возрасте важно проводить как консультативную, так и коррекционную помощь детям с общим недоразвитием речи.
Большим потенциалом для коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ОНР обладает продуктивная деятельность, которая, наряду с игровой, является ведущим видом деятельности дошкольников. В процессе продуктивной деятельности происходит активное развитие речи детей. В частности, большую роль в познавательном и воспитательном процессе, благодаря своей наглядности, играет изобразительная деятельность. Так, если при рисовании в качестве наглядного материала используются натуральные объекты, дошкольники быстрее и полнее усваивают речевой материал. Лучше понять и усвоить названия различных действий, предметов и их характеристик помогает периодическая смена разнообразного наглядного материала. В процессе рисования дети учатся вслушиваться в короткие фразы взрослого, а также понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, новых слов. Они также могут уточнить их лексические, фонетические, грамматические оттенки.
В целом, в ходе осуществления изобразительной деятельности значительно быстрее осуществляется развитие восприятия и осознания речи дошкольниками с ОНР, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения различных видов деятельности.
Нужно отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке проблема общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста разрабатывалось целым рядом специалистов. Так, проблема речевого развития дошкольников с общим недоразвитием достаточно подробно разрабатывалась в исследованиях таких ученых, как Р.И. Лалаева [26,27,30], Р.Е. Левина [29], В.К. Воробьева [14], Т.Б. Филичева [52-56], Г.В. Чиркина [52,61], Л.Б.Халилова, С.Н. Шаховская [13, 30], Л.С.Волкова [13, 32, 57]
и др.
Изучением фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи занимались P.E. Левина [29], H.H. Трауготт, Т.Б. Филичева [52-56], С.Н. Шаховская [13, 30], А.К. Маркова, Е.Ф. Соботович [48], Л.В.Мещерякова [37], Л.А. Копачевская, Л.В. Лопатина [31], Г.Г. Голубева [31], Л.С.Волкова [13, 32, 57]
и др.
Проблемы формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи рассматривались в трудах В.П. Глухова [18], В.К. Воробьевой [14], Т.А. Ткаченко, Н.С. Жуковой [34], Е.М. Мастюковой [34], Т.Б. Филичевой [52-56]
и др.
Однако, несмотря на наличие большого количества исследований, проблема развития речи детей с ОНР в процессе продуктивных видов деятельности разработана недостаточно.
Объект исследования – связная монологическая речь у старших дошкольников с ОНР.
Предмет исследования – формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе изобразительной деятельности.
Цель исследования – на основе теоретического анализа и эмпирического изучения особенностей развития речи детей с ОНР разработать и реализовать программу коррекционной работы по формированию связной речи детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности.
Гипотеза исследования: изобразительная деятельность, организованная с учетом возрастных особенностей и особенностей речевого расстройства, позволит повысить уровень развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы исследования необходимо решить следующий комплекс задач:
1. Изучить особенности связной монологической речи старших дошкольников с ОНР.
2. Рассмотреть изобразительную деятельность как вид деятельности, способствующий развитию связной (монологической) речи старших дошкольников с ОНР.
3. Изучить особенности влияния изобразительной деятельности на развитие речи детей дошкольного возраста с ОНР.
4. Провести эмпирическое исследование по выявлению уровня развития монологической речи старших дошкольников с ОНР.
5. На основе полученных результатов разработать и реализовать программу коррекционной работы по формированию связной монологической речи детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности.
6. Проверить эффективность разработанной программы коррекционной работы по формированию связной монологической речи детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности.
Методологической основой исследования выступили концепции таких ученых как А.Г.Арушанова [2], Г.Н.Бавыкина [3], М.М.Тулейкина [3], С.Е.Большакова [75], C.Ю.Бенилова [6], В.К. Воробьева [14], В.П. Глухов [18], Т.Б.Филичева [52-56]
Г.Р. Шашкина [62]
и пр.
В ходе выполнения дипломного исследования были использованы следующие методы исследования:
• теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
• тестирование;
• эксперимент;
• анализ результатов деятельности детей;
• беседа;
• качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Выборку исследования составили воспитанники МБДОУ д/с «Гнездышко» в возрасте от 5 до 6 лет в количестве 40 человек:
• В экспериментальную группу вошли дети в количестве 20 человек, посещающие старшую группу для детей с речевыми нарушениями.
• В контрольную группу вошли дети в количестве 20 человек, не имеющие речевых нарушений.
Научная значимость дипломной работы заключается в систематизации и обобщении материала по проблеме развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе изобразительной деятельности.
Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности использования полученных в ходе исследования результатов в коррекционной работе с детьми с ОНР и иными речевыми расстройствами.
Структура работы. Данное дипломное исследование состоит из введения, основной части, представленной двумя главами, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Список использованной литературы
1. Анисимова Л.Н. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР // Логопед : науч.-метод. журн. – 2009. – № 7. – С. 72– 79.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.
3. Бавыкина Г.Н., Тулейкина М.М. Речевое развитие дошкольников. – Комсомольск-на-Амуре: Комсомольский-на-Амуре ГПУ, 2006. – 160 с.
4. Белоус Е.Н. Значение фонематического слуха для структуры орфографического навыка // Наука. Инновации. Технологии. – 2010. – № 1. – С. 157– 164.
5. Белякова Л. И., Филатова О.Ю. Ритм речевых и неречевых процессов у детей в норме и при речевой патологии // Вопросы психолингвистики . – 2012. — № 2 (16).
– C. 84-91.
6. Бенилова С.Ю., Давидович С.Ю. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика // – М.: МПСУ, 2014. – 530 с.: ил.
7. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление. – М.: Сфера, 2005. – 124 с.
8. Бушуева Л.С. Игра как средство развития фонематического слуха // Начальная школа плюс до и после: ежемес. науч.-метод. и психол.-пед. журн. – 2007. – № 3. – C. 38– 42.
9. Вакуленко Л.С. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи: учебно-методическое пособие. – М.: ФОРУМ, 2015. – 272 с.
10. Ванюхина Г.А. Воспитание фонетико-фонематического восприятия // Логопед. – 2007. – № 4. – С. 4– 15.
11. Веракса А.Н. Развитие речи в дошкольном детстве // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2009. – № 1. – С. 56– 63.
12. Верхотуркина Ю.В. Содержание подготовки детей старшего дошкольного возраста к овладению письменной речи // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2010. – № 12– 2. – С. 57– 62.
13. Волкова Л. С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М.: ВЛАДОС, 2003 – 678 с.
14. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158с.
15. Востокова Н.Н. Общение как средство развития речи у дошкольников с ОНР // Логопед в детском саду. – 2013. – № 2 (63).
– С. 20– 27.
16. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Юнити, 2010. – 560 с.
17. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Лига, 2010. — 550 с.
18. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с.
19. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Звуковая сторона речи // Альбом 1,2. — М.: Дельта, 2011. – 300 с.
20. Дети с проблемами в развитии. Комплексная диагностика и коррекция / Под ред. Л. П. Григорьева. – М.: ИКЦ, 2002. — 280 с.
21. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: методическое пособие / Сост. В. П. Балабанова, Т. А. Титова, И. А. Чистович. — СПб.: Детство-пресс, 2001. — 79 с.
22. Иванова Т. А. Формирование продуктивных видов деятельности. – М.: СФЕРА, 2005 – 288 с.
23. Калягин В. А., Овчинникова В.А. Логопсихология. – СПб.: КАРО, 2005. – 288 с.
24. Клочихина С. Коррекция речевых нарушений дошкольников // Здоровье детей. – 2012. – № 1. – С. 32– 34.
25. Корнилова Л.А. Игровые приемы развития фонематического восприятия у дошкольников // Логопед. – 2009. – № 2. – С. 65– 69.
26. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. – СПб: СОЮЗ, 2003. – 160 с.
27. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — СПб.: СОЮЗ, 2004. – 224 с.
28. Лебедева О.С. Значение фонематического восприятия для развития речевой функции у детей дошкольного возраста // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2012. – № 1. – С. 138– 143.
29. Левина Р.Е., Арутюнян М.А. Воспитание правильной речи у детей // Школьный логопед. – 2012. – № 2. – С. 35– 47.
30. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / Под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. – 462 с.
31. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей / Сост. Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева, В.А. Калягин и др. — СПб., Москва: САГА: ФОРУМ, 2006. — 272 с.
32. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студентов дефектол. фак. пед. вузов: в 5 кн. Кн.
5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / Авт.-сост.: Л. С. Волкова, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева [и др.].
- М.: Владос, 2007. — 479 с.
33. Логопедия: практ. пособие для логопедов, студентов и родителей. / Под ред. В.И. Руденко. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 287 с.
34. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Сост. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — Екатеринбург: ЛИТУР, 2003. — 320 с.
35. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств // Логопедия сегодня. – 2009. – № 2. – С. 6– 10.
36. Маталыгина О.А. Развитие речи и профилактика ее нарушений // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 9 (84).
– С. 4– 9.
37. Мещерякова Л.В. Нетипичные нарушения фонематического восприятия звуков и их коррекция у дошкольников // Логопед. – 2006. – № 4. – С. 42– 49.
38. Микляева Н.В. Моделирование как средство развития фонематического восприятия у детей // Логопед. – 2008. – № 6. – С. 32– 36.
39. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – 2-е изд. – М.: Сфера, 2007. – 181 с.: табл.
40. Мухина B.C. Психология дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: АСТ, 2009. — 239 с.
41. Новикова К.Л. Развитие творческих способностей детей // Детское творчество. — 2002. — № 31. – С. 3-5.
42. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. — М.: В.Секачев, 2007. — 224 с.
43. Рубинштейн С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей // Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
44. Рыжова Н. В. Ресурсы изобразительной деятельности в развитии творчества у детей с общим недоразвитием речи // Логопед. — 2007. — № 3. – с.59-75
45. Савушкина Е.Н. Развитие фонематического восприятия // Логопед : науч.-метод. журн. – 2014. – № 1. – С. 57– 59.
46. Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия сегодня. — 2011. — № 2. – С. 26-30.
47. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2006 — 77 с.
48. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классикс Стиль, 2003. — 124 с.
49. Степанова Р. Н. Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте. – СПб.: КАРО, 2001 – 264 с.
50. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
51. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 288 с.
52. Филичева Т.Б. Комплексный подход к обследованию детей с общим недоразвитием речи // Специальное образование. — 2012. — № 1. – С. 139-150.
53. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987. – 142 с.
54. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: Школьная пресса, 2002. – 30 с.: табл.
55. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Альфа, 1993. – 2 ч.
56. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – Айрис-Пресс, 2008. – 224 с.
57. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. / под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 480 с.
58. Хватцев М.Е. Логопедия: в 2 кн. / под науч. ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. – Кн. 2 – 291 с.
59. Хлебникова Т.С., Ширикова О.А. Логопедическое обследование дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Логопед : науч.-метод. журн. – 2014. – № 1. – С. 16– 21.
60. Чернов Д.Н. Индивидуальные особенности обучаемости детей старшего дошкольного возраста в сфере речи // Психология обучения. – 2011. – № 1. – С. 38– 52.
61. Чиркина Г.В., Громова О.Е. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в развитии речи детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 8. – С. 4– 16.
62. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.
63. Яшина В.И. Теория и методика развития речи у детей. – М.: АСТ, 2008. – 305 с.
