Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Речевое развитие дошкольников в свете федеральных государственных стандартов 5
1.2 Психолингвистические основы методики развития речи 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ПОСЕЩАЮЩИХ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА 34
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 34
2.2 Анализ результатов исследования состояния речи у детей старшего дошкольного возраста 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
Приложение1. Развитие речи в онтогенезе 65
Приложение 2.Работа детей в группе детского сада 72
Содержание
Выдержка из текста
эмпирические — наблюдение за деятельностью детского сада по развитию речевой культуры дошкольников; беседы с руководством и воспитателями детского дошкольного учреждения; наблюдение за речевым поведением детей; беседы, наблюдение за особенностями их общения с ребёнком вне детского учреждения; опытно-экспериментальная работа по развитию речи дошкольников по специально разработанной нами программе;
Речь начинает активно формироваться уже в раннем возрасте и является основой для последующего речевого развития в дошкольном возрасте. Выдающиеся педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Д.Б. Эльконин и др.) показали важность раннего возраста, охватывающего сензитивные периоды целого ряда функций в психическом развитии ребенка, т.е. те периоды, когда определенная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно бурно …….
Исходя из актуальности темы, поставленной проблемы исследования, мы выявили цель нашего исследования: изучить особенности развития речи старшего дошкольника.Объект исследования: процесс развития устной речи дошкольника. Определить особенности работы по развитию речи дошкольника;
В дошкольном возрасте круг общения детей значительно расширяется, выходя за рамки сугубо семейных отношений. Дети становятся более самостоятельными, начинают активно общаться. Все это требует от ребенка овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка. Большое значение в этом процессе уделяется деятельности детских дошкольных учреждений.
Теоретическая значимость. Представленный в работе материал может послужить отправной точкой для более глубокого исследования развития речи старших дошкольников при использовании художественно-продуктивных видов деятельности
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие таких показателей речи детей среднего дошкольного возраста как: словарный запас, грамматический строй, звуковая культура речи и связная речь будет осуществляться успешно при использовании театрализованной деятельности, чем при реализации стандартной образовательной программы
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что речевое развитие детей раннего дошкольного возраста по таким параметрам как: инициативность, чувствительность, активная речь, понимание речи, способность к выполнению речевых инструкций, будет осуществляться более успешно при использовании авторской программы, направленной на речевое развитие по указанным параметрам, чем при реализации стандартной образовательной программы
Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития речи детей, овладение ею является важным условием для нормального психического развития.С помощью театрализованной деятельности в ДОУ решаются задачи ФГОС по всем направлениям развития ребёнка: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию.
Речь помогает понять друг друга, формировать взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем. Нельзя назвать ни одного крупного ученого в области методики преподавания русского языка, лингвистики, психологии, которого не волновала бы проблема развития речи: особенности ее формирования, пути и условия развития, механизмы речи, психология усвоения языка как средства общения и т.
В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью должно идти под действием специально организованной коррекционно-развивающей работы с применением специальных приемов и методов коррекции.
Предмет исследования: нетрадиционные технологии в развитии речи дошкольников.- рассмотреть физиологические особенности развития речи дошкольника;
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В.А. «Психология развития ребенка»., М 1997
2. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений звуко- слоговой структуры слов у детей. — СПб., 2001.
3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. К. С. Лебединской. Москва, “Педагогика“, 1982.
4. Ананьев Б. Г. Формирование одаренности // Склонности и одаренность. — М., 1962.
5. Антонов С.Т., Интернет в начальной школе, //Новые технологии в образовании №4 1998
6. Аранская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И., Обучаем по системе Л.В. Занкова первый год обучения, М., 1991
7. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение ре¬чевого высказывания / Под ред. Е.Ф.Тарасова. — М., 1985.
8. Белова-Давид P.A. Клиническая характеристика детей с нарушенным звуко- произношением // Специальная школа. — М., 1967
9. Бельтюков В.И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология.- 1977.-№З.С. 3-10
10. Бельтюков В.И. Функциональная асимметрия мозга в процессе овладения детьми звуковым (фонемным) строем языка // Дефектология. — 1986.-№ 1. С.11- 18.
11. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. — М., 1964.
12. Богомазов Г.М. Хореическая и ямбическая форма слова как фонетическое средство в противопоставлении существительных и глаголов в детской речи //Проблемы детской речи -1999. — СПб., 1999. — с. 29-30.
13. Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте, М., 1968
14. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция за¬держки психического развития. Учебно-методическое пособие для дефекто- логов. — Москва, «Гном-Пресс», 1999.
15. Брунер Дж. Процесс обучения. (пер. с англ.) — М., 1962.
16. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И., Младший школьник: помоги ему учиться, СП-б, 2000
17. Викторова Л.Г. О педагогических системах. – Красноярск, 1989.
18. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М., 1956.
19. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.
20. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.-Л., Учпедгиз, 1935.
21. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.
22. Годфруа Ж. Статистика и обработка данных //Что такое психология, в 2 -х т., т.2, -М., 1999, с.277-312.
23. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонети¬ческой стороны речи у дошкольников с ЗГТР. Автореф. дис. … канд. пед. на¬ук. — СПб., 1996.
24. Гребенюк О., Гребенюк Т., «Основы педагогики индивидуальности», Калининград, 2000
25. Давыдов В.В. 0 понятии развивающего обучения // Педагогика. — 1995.- №1.
26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.
27. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. Москва, “Педагогика“,1971.
28. Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П., Естествознание – 3, Пробный учебник. М., 1995
29. Евдокимов С. Г., Виждь и внемли //Начальная школа №6, 1997
30. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего не¬доразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990.
31. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М., 1986.
32. 3анков Л. В. (ред.) Развитие учащихся в процессе обучения (1-11 классы). М., 1963.
33. 3анков Л. В. О начальном обучении. — М., 1963.
34. 3анков Л. В., Эксперимент по новой системе начального обучения. // Начальная школа, — 1964 — ° 10.
35. Ильченко В.Р., Формирование естественно-научного миропонимания школьников, М., 1993
36. Исследования интеллектуальных возможностей учебной деятельности младшего школьника Ереван, 1975г
37. Календарь школьника 1979г
38. Лейтес Н.С., Возрастная одаренность школьников, М., 2000
39. Липина И.А. Развитие логического мышления на уроках математики, //Начальная школа №8, 1999
40. Лысенкова С.Н., Методом опережающего обучения, М., 1988
41. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы., М., 1995
42. Павлова М.Б., Питт Д. «Образовательная область Технология. Теоретические подходы и методические рекомендации», Нижний Новгород, 1998
43. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.– М., 1988.
44. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996.
45. Рерих Е. И.. Письма, том 2 – й, 1978
46. Ромек В.Г. Развитие уверенности в межличностных отношениях // Журнал практического психолога, №12, 2000, с. 74-113
47. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития || Генетические проблемы социальной психологии (Под редакцией Коломинского Я.Л., Лисиной М.И.) Минск.1985.
48. Соснин В.А., Лунев П.А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения. — М.: Издательский центр «Академия», Институт психологии РАН, 1996.
49. Ульянкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.1990 г.
50. Ульбенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994.
51. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико — фонематическим недо¬развитием. Воспитание и обучение. — М., 1999.
52. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у до¬школьников. — М., 1993.
53. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Дисс. … доктора пед.наук в виде научного доклада. — М., 2000.
54. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. — М., 1991.
55. Филичева Т.Б.. Чирикова Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). — М., 1993.
56. Xинчин А. Я. Педагогические статьи. — М., 1963.
57. Щедровицкий П.Г., «Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования», //Дискурс №№3-4, 1997
58. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды, М., Педагогика, 1989
59. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения, //Питерская школа №4, 2000
60. Ясюкова Л.А. Особенности интеллектуаального развития детей в зависимости от программ обучения, //Психологическая газета №11 (26), 1997
61. Журнал //Начальная школа №4, 1993г
62. Журнал //Психология школьника №5, 1998
список литературы