Пример готовой дипломной работы по предмету: Возрастная психология
Оглавление
1 глава
1.1. Понимание речи в современной психологии (психолингвистике)
1.2. Освоение речи у детей в онтогенезе
1.3. Особенности развития (психолингвистический подход)
1.4. Условия полноценного речевого развития детей третьего года жизни в ДОУ
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение научно-методической литературы по теме работы, сравнение, классификация, обобщение результатов исследования, обобщение и систематизация научных данных; эмпирические: беседа, эксперимент (констатирующий и формирующий), наблюдение, количественная обработка данных.
- Описать роль музыкальных игр в развития речи у детей 3-4 лет. Спланировать и провести цикл музыкальных игр, обеспечивающих эффективность развития речи у детей 3-4 лет.
Успешное решение задач развития связной речи детей дошкольного возраста зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. которые должны и могут быть учтены в процессе образовательной работы, целенаправленного речевого воспитания в ДОУ.Объект исследования: процесс формирования связной речи у детей 4-5 лет в дошкольном образовательном учреждении.
Актуальность работы заключается в необходимости определения наиболее эффективного средства развития речи дошкольника на основе существующих образовательных программ, а именно поэтических произведений как средства развития речи у дошкольников 4-5 лет в рамках ДОУ.1) Изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме речевого развития у детей дошкольного возраста.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как: М.М. Алексеева, Б.И. Яшина, А.Г. Арушанова, Е. Рычагова, Н. Дурова, Л.С. Выготский, Л.В. Градусова, Н.И. Левшина, Т.П. Колодяжная, Л.А. Колунова, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, А. А. Леонтьев, М.И. Лисина, В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Р.С. Немов, Ф.А. Сохина, Н.А. Стародубова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина и др.
В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью должно идти под действием специально организованной коррекционно-развивающей работы с применением специальных приемов и методов коррекции.
Фрагментарность диагностического материала для детей с темповой задержкой речевого развития и отсутствие единой обобщающей базы о видах и типах задержки речевого развития не позволяют проводить эффективную дифференцированную коррекционную работу в раннем возрасте.
Объект исследования: процесс воспитания социальной компетентности у детей 5-го года жизни; индивидуально-дифференцированный подход в работе с родителями по воспитанию у детей социальной компетентности.
На сегодняшний день наблюдается определенное противоречие между важностью и необходимостью своевременного и полноценного развития речи у детей раннего возраста и недостаточной разработанностью методики развития речи у детей в раннем возрасте.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования, рекомендации по формированию навыков самоконтроля дошкольников могут быть использованы специалистами, работающими с детьми дошкольного возраста: педагогами ДОУ, психологами, социальными работниками, в учреждениях здравоохранения, досуговых и других учреждениях, чья деятельность включает работу с детьми в период дошкольного детства. Кроме того, представленный материл может быть использован для семинаров соответствующей тематике для разнопрофильных специалистов, работающих с дошкольниками.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования, рекомендации по формированию навыков самоконтроля дошкольников могут быть использованы специалистами, работающими с детьми дошкольного возраста: педагогами ДОУ, психологами, социальными работниками, в учреждениях здравоохранения, досуговых и других учреждениях, чья деятельность включает работу с детьми в период дошкольного детства. Кроме того, представленный материл может быть использован для семинаров соответствующей тематике для разнопрофильных специалистов, работающих с дошкольниками.
Литература
1.Аверченко Л.К. Психология делового общения. — М., 1999.
2.Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение. Учебное пособие для студентов специальных вузов. — Минск: 2001.
3.Бодалев А.А. Психология общения. — МОДЭК, Воронеж, 2002.
4.Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. – М., 2003.
5.Горянина В.А. Психология общения. Учебное пособие для вузов для факультетов педагогики, психологии и социальных работников. – М, 2002.
6.Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи. – М.,2005.
7.Выготский Л С Мышление и речь. Гл. 2 Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж Пиаже.
8.Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии 1969, No 1
9.Донильдсон М. Мыслительная деятельность детей М. 1985.
10.Ломтев Т. П. Общее и русское языкознание. — М., 1976. — С. 54-60.
11.Перре-Каермон А. Роль социального взаимодействия в развитии интеллекта детей М
12.Пиаже Ж. Избранные психологические труды М , 1994
13.Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия. //Вопросы психологии, 1966, No 4.
14. Пиаже Ж. Теория Пиаже / История зарубежной психологии 30-е—60-е годы. Тексты. М 1986
15.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка М., 1994.
16.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
список литературы
