Содержание
Содержание
1. Введение………………………………………………………………….3
2. Основная часть……………………………………………………7
3. Литература………………………………………………………………31
4. Приложения
Выдержка из текста
Актуальность. Сегодня для российского общества первоочередной задачей становится развитие личности проблемного ребенка, вопросы адаптации и социализации. Речь ребенка развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием и служит показателем его общего развития.
Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения, выражения мыслей, чувств, эмоций, средством регуляции деятельности.
В младшем школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка – от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но, прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.
Для того чтобы процесс речевого развития протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. В частности, ребенок должен: быть психически и соматически здоровым; иметь нормальные умственные способности; иметь полноценные слух и зрение; обладать достаточной психической активностью; обладать потребностью в речевом общении; иметь полноценное речевое окружение.
У умственно отсталых детей отмечается резкое снижение потребности в речевом общении, что приводит к ограниченности речевых контактов и отрицательно сказывается на процессе овладения речью.
Уровень речевого недоразвития большинства умственно отсталых детей гораздо ниже, чем позволяет их умственное развитие.
Нарушения речи у детей с интеллектуальными отклонениями являются широко распространенными, характеризуются сложностью патогенеза и симптоматики. Дефекты речи у таких детей могут быть обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, могут быть связаны и с другими факторами (снижение слуха, нарушение речевой моторики, аномалии строения артикуляционного аппарата и др.).
Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной недоразвитием определяется особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития.
Структура речевого дефекта у детей с интеллектуальными отклонениями обусловлена сложным взаимодействием биологических и социальных факторов.
У этих детей снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть важную роль в поведении ребенка. В процессе овладения навыками и умениями отсталые дети опираются больше на наглядный материал, чем на словесную инструкцию. Эти особенности являются основными причинами недоразвития речи у умственно отсталых детей (В.Г.Петрова, В.И. Лубовский, С.Борель-Мезонни и другие) [9].
Из всего этого вытекает необходимость разработки методических рекомендаций для развития речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Структура основной части соответствует нарушениям речи, данным в Приложении 2.
В методических рекомендациях представлена диагностика на выявление речевых нарушений у детей с умственной отсталостью (Приложение 3).
Форма методических рекомендаций – комплекс методов: упражнения, игры и моделирование.
Упражнения – это многократное повторение ребенком действий при выполнении практических и умственных заданий.
Упражнения в методических рекомендациях:
• Подражательно-исполнительские (дыхательные, голосовые, артикуляторные; развивающие общую, ручную моторику);
• Конструктивные (конструирование букв из элементов, реконструирование букв);
• Творческие (использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале);
• Речевые (повторение слов с поставленным звуком и другие);
• Игровые (имитация действия, повадок животных), которые снимают у детей напряжение, создают эмоционально-положительный настрой.
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами.
Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, отношениях и связях между их элементами (графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова).
Наглядные методы – формы усвоения знаний, умений и навыков в зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.
Коррекция нарушений звукопроизношения умственно отсталых детей – процесс длительный и сложный. Наиболее длительным является этап введения звука в речь, т.е. этап автоматизации, который может растянуться на 1-1,5 года.
Список использованной литературы
Литература
1. Логопедия в школе [Текст] / под ред.В. С. Кукушина, М.: Март, 2005.
2. Ляпидевский С.С. Невропатология, М.: Владос, 2003.
3. Маллер А.Р., Цикато Г.В.: Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью [Текст], М.: Академия, 2003.
4. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика, [Текст], М.: Форум-Инфра-М, 2007.
5. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики [Текст],М.: Академия, 2006.
6. Немов Р.С. Психология [Текст] в 3-х книгах /М.: Владос, 1998.
7. Подласый И.П. Педагогика, [Текст] М.: Просвещение, 1996.
8. Психология аномального развития ребенка. [Текст] Хрестоматия в 2-х томах под ред. В.З.Лебединского/ М.: ЧеРо, 2002.
9. Специальная психология под ред. В.И.Лубовского, [Текст]/ М.: Академия,2005.
10. Степанова О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями [Текст], М.: Академия, 2003.
11. Шипицына Л.В. Необучаемый ребенок в семье и обществе, [Текст] СПб. Речь, 2005.-26-43с.