Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития самооценки младших школьников из неполных и полных семей 6
1.1. Самооценка младших школьников из неполных и полных семей. 6
1.2. Условия развития самооценки младших школьников из неполных и
полных семей 22
1.3. Коррекционная программа развития самооценки младших школьников из неполных и полных семей 29
Выводы по 1 главе. 40
Глава 2. Опытно – экспериментальное исследование развития самооценки младших школьников из неполных и полных семей 42
2.1. Организация и методика развития самооценки младших
школьников 42
2.2. Результаты констатирующего опытно-экспериментальной
работы 45
2.3. Результата контрольного этапа
50
Выводы по 2 главе 54
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение. 63
Выдержка из текста
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что самооценка связана с одной из центральных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения. В этом возрасте, по мере накопления опыта в оценивании результатов собственной деятельности (прежде всего учебной), самооценка ребенка становится более автономной и в меньшей степени зависимой от мнения окружающих.
В самооценке «отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств». [27]
Список использованной литературы
1. Агеева О.В. Влияние неполной семьи на развитие личности ребенка (половозрастной аспект) // Материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции / О.В. Агеева– Пермь: ПГПУ, 2013. – 512 с.
2. Амонашвили Ш.А. Возможность обучения без отметок в начальных классах. Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения./ Ш.А. Амонашвили. — Тбилиси, 2009. – 142 с.
3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценок и учения школьников / Ш.А. Амонашвили. — М., Педагогика, 2004. – 296 с.
4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. — Том 2. М., Педагогика, 2010. – 287 с.
5. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Б.Г. Ананьев. — М., УЧПЕДГИЗ, — 2010. – №5. – с.25-29
6. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. — Л.; ЛГУ, 2008. – 339 с.
7. Антонова Г.П. Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач // Типические особенности умственной деятельности младших школьников./ Г.П. Антонова. — М., Просвещение, 2008. – с.5-10
8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности. / Ю.К. Бабанский. — М., Просвещение, 2012. – 192 с.
9. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитания. / Р. М. Бернс. — Прогресс, 2006. – 422с.
10. Блонский П.П. Трудные школьники. / П.П. Блонский. — М., 2009г. – 350 с.
11. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения. / П.П. Блонский. — М., Издательство акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 695 с.