Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
Глава
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
1.1. Характеристика детей старшего дошкольного возраста
1.2. Становление самооценки у детей дошкольного возраста
1.3. Роль сказки в воспитании детей дошкольного возраста
1.4. Сказка и ее влияние на развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста
Выводы по главе 1
Глава
2. Экспериментальное исследование развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Описание экспериментального исследования
2.2. Характеристика детей, участвующих в исследовании
2.3. Анализ полученных результатов
Выводы по главе 2
Глава
3. Разработка педагогического проекта, направленного на развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки
3.1.Описание педагогического проекта
3.2.Повторное исследование уровня развития самооценки
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Однако данные исследования были направлены в основном на изучение особенностей самооценки школьного, подросткового, юношеского возраста, диагностику особенностей компонентов самооценки взрослых людей, тогда как проблеме формирования и особенностей самооценки у детей дошкольного возраста уделялось мало внимания. Отсюда вытекает и следующая задача – разработка программы по развитию самооценки у детей дошкольного возраста
Исходя из этого, мы сформулировали следующую гипотезу: развитие самостоятельности у детей старшего возраста посредством хозяйственно-бытового труда будет эффективным, если педагогом будут созданы условия:
Исходя из этого, мы сформулировали следующую гипотезу: развитие самостоятельности у детей старшего возраста посредством хозяйственно-бытового труда будет эффективным, если педагогом будут созданы условия:
Таким образом, актуальность проблемы в целом определяется потребностью поиска эффективных путей совершенствования коррекционной помощи детям в преодолении их недостатков в психофизическом развитии, возникающих как следствие глазной патологии.
Слияние в единый ограниченный процесс усвоения знаний и формирования мыслительного процесса является одной из самых насущных проблем, которая разрабатывается рядом психологов и педагогов нашей страны: А.Н.Леонтьевым, Д.Запорожец Л.И., Амонашвили Ш.А. работали над развитием мышления старших дошкольников и детей младшего школьного возраста. В разное время вопросами мышления занимались педагоги, психологи, философы различных школ и направлений. Многие исследователи (Матасов Ю. Т., Петрова В. Г., Рубинштейн С. Я., Ж. Пиаже и др.) занимались изучением особенностей мыслительных операций.
Диагностика готовности ребенка к школьному обучению очень важна. Существуют различные подходы к проведению этой диагностики. В последние годы коррекционной педагогики разработан целый психодиагностический комплекс, включающий различные методики. Знание четких результатов диагностики позволяет педагогу максимально эффективно выстраивать коррекционную работу на уроке в соответствии с принципами лечебной педагогики.
Теоретико – методологическая основа исследования: деятельностный подход А.Н. Леонтьева в котором способности рассматриваются как некоторые психические новообразования, возникающие в индивидуальной деятельности; исследования Л.А. Парамоновой о том, что конструирование в дошкольном возрасте может быть подлинно творческой, развивающейся деятельностью, так как в ее процессе у ребенка формируется универсальная способность к построению новых конструкций и наделению их индивидуальным смыслом; характеристика креативности А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддъяковым, А.М. Матюшкимным, Д.Б. Богоявленской и другими отечественными и зарубежными психологами, как общей творческой способности, связанной с развитием воображения, фантазии, глубинными способностями создавать оригинальные ценности и принимать нестандартные решения.
На сегодняшний день в психологической науке накоплен достаточный опыт изучения особенностей самоконтроля деятельности и поведения дошкольников, однако развитие самоконтроля дошкольника в зависимости от особенностей родительского контроля изучено недостаточно.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость, дружба и т.Выбранная тема «Формирование творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности» является, несомненно, актуальной, теоретически и практически значимой.Цель работы – изучить особенности формирования творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2.Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998г. -279 с.
3.Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 1985г. – 213 с.
4.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II.- М., 1980. — с. 275.
5.Баланда Е.Я — это все мои «Я» (о самооценке) // Психологический журнал 2000. — 4., с. 12-15.
6.Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты).
– М., 1983. – 189 с.
7.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. — В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973. – 180 с.
8.Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии – 2001.- 4 с.31 -38.
9.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — с. 420.
10.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. — с. 87, 111.
11.Большая российская энциклопедия.- М.,2000. — с. 926
12.Бранден Н. Мощь самооценки. — М.,1994., с.254, 259-263, 273-278.
13.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
14.Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. — М., 2000. – 167 с.
15.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
16.Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 1995. — № 8. – С. 45-49
17.Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? – М., 1994. – 196 с.
18.Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Проф. А.В. Петровского. — М., 1973. – 234 с.
19.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1997. – 323 с.
20.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.,2003. – 321 с.
21.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – М., 2004. – 213 с.
22.Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001. – 247 с.
23.Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. М., 1996г. – 320 с.
24.Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина, М., 1986г. – 230 с.
25.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999г. — 367 с.
26.Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание. – 1994. — № 10. – с. 56-73
27.Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М., 1984. – 194 с.
28.Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика по сказкотерапии. — СПб.,1998. – 210 с.
29.Евстигнеева Т.Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. — СПб., 1998. – 98 с.
30.Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. — СПб., 2000. – 193 с.
31.Еникееев М.И. Общая и социальная психология. Учеб. — М.: НОРМА, 2002. — с.48.
32.Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа 1992. — 3., с. 58-65., 69.
33.Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006, 88 c.
34.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
35.Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М., 1984. – 210 с.
36.Кон И.С. Открытие «Я». — М.: Политиздат., 1988. – 273 с.
37.Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение.//Мир психологии 1996 — 3., с. 183.
38.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000г. -269 с.
39.Крутецкий В.А. Психология М., 1986г. – 243 с.
40.Мухина В.С. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-пед. факультетов – М., 1998. — 267 с.
41.Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1995. – 256 с.
42.Немов Р.С. Психология. М., 1990г. – 236 с.
43.Немов Р.С. Психология, книга 1, М., 1994г. — 250 с.
44.Немов Р.С. Психология, книга 3, М., 1995г. – 256 с.
45.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996. – 263 с.
46.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996. – 313 с.
47.Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996. – 256 с.
48.Пропп В.Я. Морфология сказки. — Л., 1969. – 102 с.
49.Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. – 1995. — № 8. – с. 21-28.
50.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – 379 с.
список литературы
