Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………..4
Глава I. Теоретические основы самосознания личности…………… 8
1.1. Основные понятия……………………………………………………… 8
1.2. Проблема самосознания личности в современной науке………… 11
1.3. Изучение структурных компонентов самосознания в отечественной психологии……………………………………………………………………….19
1.4. Изучение структурных компонентов самосознания в зарубежной психологии……………………………………………………………………… 25
1.5. Развитие самосознания в студенческом возрасте………………….35
1.6. Влияние профессиональных требований на развитие уровня самосознания личности студента……………………………………………..41
1.7. Вывод по главе 1……………………………………………………..45
Глава II. Эмпирическая часть: исследование развития самосознания студентов…………………………………………………………………..…..47
2.1. Методики исследования развития самосознания студентов-психологов……………………………………………………………………..47
2.2. Анализ результатов развития самосознания студентов………….54
2.3. Анализ связей в структуре самосознания студентов……………..58
2.3.1. Определение уровня взаимосвязи в структуре самоотношения (В.В. Столин; С.Р. Пантилеев)………………………………………………… 58
2.3.2. Определение уровня взаимосвязи в структуре самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан)……………………………….69
2.3.3. Определение уровня взаимосвязи в структуре ценностных ориентаций (Д.А. Леонтьев)…………………………………………………… 71
2.3.4. Определение уровня взаимосвязи в структуре уровня притязаний (В.К. Гербачевский)……………………………………………………………..78
2.3.5. Определение уровня взаимосвязи в структуре самосознания студентов………………………………………………………………….…….88
2.4. Вывод по главе 2 …………………………………………………….95
Заключение……………………………………………………………….97
Список литературы……………………………………………………… 99
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Современная система высшего образования приобретает характер личностно-ориентированного обучения, при котором личностное развитие, как качественное преобразование всех психических сфер, играет важную роль. Сегодня психологу как профессионалу недостаточно владеть только знаниями и умениями, он должен быть гибким и адаптивным, что позволит ему успешно реализовать свой потенциал в деятельности. Именно поэтому формирование и развитие самосознания в рамках обучения в высшем учебном заведении — это актуальная проблема. При этом следует отметить, что явную остроту проблема формирования сознания приобретает относительно психологического образования, что связано со спецификой профессии: личность самого психолога является одним из основных средств его деятельности, а потому качество и результативность его деятельности обусловлены спецификой его личности, и, в частности, спецификой самосознания. Становление субъекта саморазвития возможно только при наличии базового, фундаментального условия – повышения уровня самосознания.
Общая тенденция развития самосознания уже на этапе профессиональной подготовки (обучения) проявляется в качественном и количественном усложнении когнитивных, аффективных и поведенческих его подструктур. Эти изменения происходят в разное время обучения с разной степенью интенсивности, в этом проявляется гетерохронность и неравномерность становления самосознания личности студента.
Недостаточно изученным остается вопрос о влиянии процесса обучения на развитие самосознания студентов.
Проблема развития самосознания личности является одной из ключевых в современной психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований.
Теоретической основой работы послужили исследования самосознания как отечественных авторов (В.В.Столин [40]; А.Г.Спиркин [39]; Л.И.Божович, И.И.Чеснокова [45]; И.С.Кон [15]; М.И.Лисиной и др.), так и зарубежных (У.Джемса, Э.Эриксона [46, 47]; К.Роджерса [32]; Р.Бернса [6, 7]
и др.).
При разработке проблемы исследования мы также опирались на концепции развития профессионального самосознания личности (В.В. Столин, А.Г. Спиркин А.А. Деркач).
Проблема исследования: как изменяется структура самосознания студентов психологов, на разных курсах педагогического ВУЗа в процессе профессионального обучения?
Цель исследования: изучение развития самосознания в процессе обучения в педагогическом ВУЗе (на примере студентов-психологов).
Объект исследования: самосознание личности.
Предмет исследования: процесс развития самосознания в условиях высшего образования (на примере студентов-психологов).
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что процесс развития самосознания выражается в повышении степени интегративности и усложнении его структуры от 1 к 4 курсу.
Задачи исследования:
- Проанализировать и определить основные понятия исследования: «самосознание», «профессиональное самосознание», «компоненты самосознания», «развитие», «образование» в психологических подходах.
- Провести теоретический анализ особенностей самосознания личности.
- Провести эмпирическое исследование развития самосознания студентов в процессе их обучения в ВУЗе.
- Выявить различия между курсами и уровнем развития компонентов самосознания.
- Выявить уровень интеграции структурных компонентов в самосознания студентов.
Методы и методики исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались четыре взаимодополняющие методики:
1. методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М Прихожан) — для анализа самооценки как главного компонента самосознания; 2) тест-опросник самоотношения (В.В Столин, Р.С. Пантилеев) — для выявления специфики в иерархической модели структуры самоотношения личности;
3. методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева — для изучения ценностных ориентаций студентов и;
4. методика «Уровень притязаний» В.К. Гербачевского — для более глубокого изучения уровня притязаний.
Методы математико-статистической обработки данных: 1) U-критерий Манна-Уитни — непараметрическое сравнение двух независимых выборок, использовался нами с целью выявления различий между значениями.
2. Коэффициент корреляции r-Спирмена — непараметрический метод, который использовался нами с целью статистического изучения связи между явлениями.
Эмпирическая база исследования: Выборочную совокупность исследования составили студенты Ярославского педагогического университета им. К.Д. Ушинского, факультета социального управления. Всего в исследовании приняли участие 62 студента психолога, 17 студентов I курса; 13 студентов II курса; 13 студентов III и 19 студентов IV курсов. Возраст исследуемых
1. лет —
2. года.
Характеристика выборки:
В исследовании принимали участие студенты психологи, не случайно. Такая выборка позволит нам наиболее глубоко изучить самосознание студентов, а также использовать полученные результаты для помощи специалистам, т.к. известно, что развитие и повышение уровня самосознания — это важный этап при обучении психологов, оно стимулирует саморазвитие личности психолога. Анализ результатов с I по IV курс позволит нам более полно изучить явление и представить результаты в динамике.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Постановочный (01.09.14.г — 01.11.14.г) — выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.
2. Исследовательский (01.02.14.г — 15.02.14.г) — разработка комплекса мероприятий и их проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы. Исследование проводилось однократно.
3. Интерпретационно-оформительский (20.02.14.г — 31.06.14.г) — обработка и систематизация материала. Оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость работы: анализ результатов позволит выявить закономерности самосознания студентов, опираясь на уровень развития внутренних компонентов личности (самооценки, уровня притязаний, самоотношения) и мотивы, связанные с реальной жизнедеятельностью студентов, как субъектов обучения. Разработать рекомендации для студентов и преподавателей по развитию самосознания и максимально эффективному их использованию в организации учебного процесса.
Список использованной литературы
1. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. С. 110– 133.
2. Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 89 с.
3. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». — М.,2006. 192 с.
4. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореф. канд. психол. наук — Н., 2000.
5. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии).
М.: Международные отношения, 1990. 336 с.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,2006. 422 с.
7. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрест. / Ред. Д.Я. Райгородский. Самара: «Бахрах М», 2003. С. 333-393.
8. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – Ташкент, 1976. С. 140-142.
9. Брушлинский А. В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта. — М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 933.
10. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог» – М.: МПСИ Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
11. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. соч. — Т. 4. — М.: Педагогика 1984. С. 229 — 231.
12. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. М.: Харвест, 1998. 800 с.
13. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. — Иркутск, 1998. 56 с.
14. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980. 19 с.
15. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: "Политиздат", 1984. 151 с.
16. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
17. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.,1999. 425 с.
18. Маслоу А. Психология бытия. М.,2007. 304 с.
19. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. Пермь, 1988. 220 с.
20. Мещеряков Б., Зинченко В. Современный психологический словарь. М.:АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. 490 с.
21. Мид М. Культура и мир детства. М.,1988. 429 с.
22. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия, 2004. 320 с.
23. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 2008. 200 с.
24. Началджян А.А. Социально-психическая адаптация. — Ереван, 1988. 369 с.
25. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.
26. Орлов А.Б. Эмпирическая личность и ее структура // Вопросы психологии. — 1995. — № 2.
27. Поваренков Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности; изд., 2-е, доп. -Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2013. 322с.
28. Поддубная А. В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания // Психология и жизнь. Вып.№ 1 — М.: МОСУ, 2000. С. 5357.
29. Пряжникова Е.Ю. Профориентация. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. 496с.
30. Пантилеев С. Р. Самоотношение // Психология самосознания. Хрестоматия. – Самара: БАХРАХ-М, 2000. С. 208-242.
31. Райгородский Д.Я. Психология самосознания: Хрестоматия. Издво: Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М"плет: 2003. 672 с.
32. Роджерс К. Становление человека: Взгляд на психотерапию. М.,1959. 416 с.
33. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000. 712 с.
34. Рытченко Т.А. Психология и педагогика: Учебно-практическое пособие. — М.: МЭСИ. 2000. 85с.
35. Савчук А.В. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Пермь,1999. 217 с.
36. Сергиенко Е. А. Природа субъекта: онтогенетический аспект. // Проблема субъекта в психологической науке. М.: ИПРАН, 2000. С. 13-27.
37. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.
38. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека – М.: Школьная пресса, 2000.
39. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972. 303 с.
40. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Издво МГУ, 1983. 284 с.
41. Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2005. 479 с.
42. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,2008. 386 с.
43. Фрейд З. Введение в психоанализ. М., 1989.455 с.
44. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989. 448 с.
45. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: МГУ. 1977. 150 с.
46. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.,2006. 592 с.
47. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.,2006. 456 с.
48. Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. – СПб.: Речь, 2007. 320 с.
