Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 7
1.1. Характеристика речевого развития младших школьников с нарушениями слухами 7
1.2. Нарушение синтаксической системы языка у младших школьников с нарушениями слуха 14
1.3. Принципы, методы и приёмы коррекционной работы по формированию синтаксической структуры предложения у младших школьников с нарушениями слуха 21
Выводы по Главе 1 28
ГЛАВА
2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Организация исследования 35
ГЛАВА
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ И РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СИНТАКСИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 36
3.1. Исследование уровня синтаксической правильности построения предложений у младших школьников с нарушениями слуха 36
3.2. Содержание работы по развитию синтаксической структуры предложения у младших школьников с нарушениями слуха на общеобразовательных уроках 37
3.3. Оценка эффективности разработанной программы 44
Выводы по Главе 3 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В решении проблемы речевого развития и подготовки глухих детей к жизни важная роль в системе школьного обучения принадлежит урокам русского языка, грамматики. В основу методики формирования грамматического строя при структурно — семантическом подходе положена непрерывная работа над структурой предложения, включающая в себя множество аспектов сопоставления предложения со всеми другими языковыми единицами разных уровней.
Многоаспектное изучение структуры предложения, составляющее ядро содержания всего элементарного курса грамматики в школе глухих, является одновременно основой методики формирования грамматического строя в целом. Элементарный курс грамматики в школе глухих призван сыграть роль своеобразного учебного плацдарма, куда планомерно стягивается весь реальный запас накопленных практическим путем языковых средств для их уточнения, систематизации по форме и по смыслу, актуализации с целью дальнейшего использования.
В элементарном курсе грамматики основным объектом изучения для глухих детей является простое предложение. Отведение центрального места в школьной грамматике предложению как речевой единице расширяет коммуникативные возможности при пользовании предложения. Обучение предложению позволяет сблизить задачи формирования речи и изучения языка. Изучение структуры предложения органично включает в себя работу над словарным составом. Благодаря изучению предложений обогащается грамматический строй и словарный состав речи учащихся.
Работу над предложением в процессе обучения словесному речи глухих школьников нужно рассматривать как важное звено в системе специальных коррекционно-воспитательных мероприятий, направленных на решение общих задач с другими дисциплинами, стоящих в целом перед специальной школой. В первую очередь решается проблема компенсации у детей сложного вторичного дефекта — В элементарном курсе грамматики основным объектом изучения для глухих детей является простое предложение. Отвод центрального места в школьной грамматике предложению как речевой единицы расширяет коммуникативные возможности при пользовании предложения. Обучение предложению позволяет сблизить задачи формирования речи и изучения языка. Изучение структуры предложения органично включает в себя работу над словарным составом. Благодаря изучению предложений обогащается грамматический строй и словарный состав речи учащихся.
Однако на основании многолетнего опыта педагогов было отмечено, что систематическая коррекционная работа по формированию синтаксической структуры предложения не дает должных результатов. Именно поэтому возникает вопрос «Как формировать синтаксическую структуру предложения у детей с недостатками слуха доступно и максимально эффективно?». Опираясь на эти факты, мы считаем, что тема ВАР «Развитие синтаксической структуры предложения у младших школьников с нарушениями слуха на общеобразовательных уроках» является актуальной и своевременной.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически опробать программу по развитию синтаксической структуры предложения у детей с недостатками слуха.
Объект исследования: коррекционная работа по развитию усной и письменной речи детей с недостатками слуха.
Предмет исследования: особенности развития синтаксической структуры предложения у младших школьников с нарушениями слуха на общеобразовательных уроках.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать речевое развитие младших школьников с нарушениями слухами
2. Выделить нарушения синтаксической системы языка у младших школьников с нарушениями слуха
3. Выделить принципы, методы и приёмы коррекционной работы по формированию синтаксической структуры предложения у младших школьников с нарушениями слуха
4. Исследовать уровень синтаксической правильности построения предложений у младших школьников с нарушениями слуха
5. Определить содержание работы по развитию синтаксической структуры предложения у младших школьников с нарушениями слуха на общеобразовательных уроках
6. Оценить эффективности разработанной программы
Теоретико-методологическая основа исследования: в основу проведенного исследования легли теоретические и практические разработки А.К. Аксеновой, охарактеризовавшей методику обучения русскому языку в коррекционной школе, Т. Б. Богдановой, систематизировавшей основные педагогические принципы сурдопедагогики, Богровой И. Г., охарактеризовавшей обучение слабослышащих учащихся, Боскис Р. М., выделившей особенности усвоения слабослышащими учащимися, развитие письменной речи и основные требования к обучению детей с недостатками слуха, Вишневской Е. Е., определившей основные направления обучения русскому языку в начальных классах слабослышащих и других, разрабатывающих те или иные аспекты проблемы.
Методами анализа нашей работы являются: теоретический анализ литературных источников, анализ продуктов деятельности, психолого-педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость исследования: в работе определены основные принципы развития синтаксической структуры предложения у детей с нарушениями слуха на основе особенностей речевого развития и синтаксической системы языка слабослышащих детей.
Практическая значимость исследования: разработана и апробирована программа по развитию синтаксической структуры предложения у детей с нарушениями слуха и подтверждена ее эффективность.
Структура исследования: работа состоит из введения, теоретической, методической и практической глав, заключения, списка литературы и приложений и размещена на 72 страницах.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе [Текст]
/ под. Ред. А.К. Аксеновой.: М.: Гуманитарный Издательский цент ВЛАДОС, 2001.
2. Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих [Текст].
ЛГПИ им. Герцена 1973.
3. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми письмом [Текст]
/ Б.Г. Ананьев. — Известия АПН РСФСР, 1959.
4. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений [Текст]
/ Т.Г. Богданова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224с.
5. Богрова, И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух [Текст]
/ И.Г. Богрова. – М.: Педагогика, 1989.
6. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. Для учителя.— 2-е нзд.,-испр. М.: Просвещение, 1988.— 128 с: ил.
7. Боскис, Р.М. Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. [Текст]
/под ред. Р.М. Боскис, К.Г. Коровина. – М.: Педагогика, 1981.
8. Боскис, Р.М. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих [Текст]
/ Р.М. Боскис, Л.Е. Фингерман. – М.: Просвещение, 1978.
9. Боскис, Р.М. Требования к специальному обучению тугоухих детей [Текст]
/ Р.М. Боскис, К.Г. Коровин. — Изв. АПН РСФСР, вып. 62, М., 1954
10. Вишневская Е.Е. Обучение русскому языку в начальных классах школы слабослышащих [Текст]: Методические рекомендации / Е.Е. Вишневская. – ЛГПИ им. Герцена,1988.
11. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений [Текст]
/под. ред. Л.С. Волковой. — М: ВЛАДОС, 1999.
12. Вопросы сурдопедагогики: История и современность: Межвузовский сб. научно-методических работ. [Текст]
/ под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2001.
13. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]
/ А.Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
14. Глебова МЛ. Обучение глухих школьников русскому языку в 5 — 7 классах. — М.: Просвещение, 1964.
15. Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей [Текст]
/ Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. — М.: Просвещение, 1972.
16. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов [Текст]
/ Л.Н. Ефименкова. — М.: Просвещение, 1991.
17. Жинкин, Н.И. Механизмы речи [Текст]
/ Н.И. Жинкин. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
18. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей [Текст]
/ Н.С. Жукова. — М., 1994.
19. Зикеев, А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся [Текст]
/ А.Г. Зикеев. – М.: Педагогика, 1976.
20. Зикеев, А.Г. Учебник для 3 класса школы слабослышащих [Текст]
/ Т.А. Абрамова, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин.- М.: Просвещение 1993.
21. Зыков СО. Методика обучения глухих детей языку. — М.: Просвещение, 1977.
22. Книга для учителей школы слабослышащих: Обучение рус. Яз., чтению, произношению[Текст]
/ К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская. / под ред. К.Г. Коровина. – М.: просвещение, 1995. – 160 с.
23. Колпаковская, И.К. Характеристика нарушений письма и чтения [Текст]
/ И. К. Колпаковская, Л.Ф. Спирова. / Хрестоматия по логопедии. — М.: ВЛАДОС, 1997.
24. Колтуненко И. В., Носкова Л. П. Обучение русскому языку в 5 — 7 классах школы глухих. — М.: Просвещение, 1982.
25. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: ВЛАДОС, 2001.
26. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст]
/ Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. — Сан.- Петербург. Изд-во «Союз», 2003.-
27. Левина, Р.Е. Нарушение чтения и письма у детей. // Хрестоматия по логопедии [Текст].
-М,: ВЛАДОС, 1997.
28. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст]
/ под ред. Р.Е, Левиной. — М.: Просвещение, 1968.
29. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей / Под ред. Л. М. Быковой. — М.: Просвещение, 1991.
30. Методика русского языка [Текст].
– М.: Просвещение, 1982.
31. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 288 с. — (Коррекционная педагогика).
32. Никулина, М.Н. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей [Текст]
/ М.И. Никулина. – М.: Просвещение, 1991.
33. Обучение русскому языку, чтению, произношению. Книга для учителей школы слабослышащих [Текст]
/ под ред. К.Г. Коровина. – М,: «Просвещение», 1995.
34. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 1997.
35. Спирова, Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. // Хрестоматия по логопедии. — М.: ВЛАДОС, 1997.
36. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Педагогика, 1980.
37. Сурдопедагогика [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учебн. Заведений / под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 655с.
38. Черкасова, Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция) [Текст]
/ Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология». -М.: АРКТИ, 2003.
39. Чиркина, Г.В. Нарушения речи у детей [Текст]
/ Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева. -М., 1993.
40. Шаповал, И.А. Формирование практических грамматических навыков и умений слабослышащих школьников [Текст]
/ И.А. Шаповал //Дефектология, 1991. — № 6.
41. Шматко, Н.Д. Коррекционная работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста. [Текст]
/ под ред. Н.Д. Шматко. — М., 1988.
