Развитие словаря у дошкольников с ОНР III уровня посредством сюжетно-ролевых игр: комплексный академический анализ

В современном мире, где коммуникация играет ключевую роль в социализации и обучении, полноценное речевое развитие ребёнка является фундаментом его успешного будущего. Однако значительная часть дошкольников сталкивается с различными речевыми нарушениями. Среди них особое место занимает общее недоразвитие речи (ОНР) III уровня, характеризующееся системным недоразвитием всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и интеллекте. По данным исследований, ОНР III уровня диагностируется примерно у 20–25% детей с речевыми патологиями, что подчёркивает масштабность проблемы и её социальную значимость. Эти дети, несмотря на внешнюю развёрнутость фразовой речи, испытывают серьёзные затруднения в овладении лексико-грамматическим строем, что негативно сказывается на их познавательном развитии, социальной адаптации и готовности к школьному обучению. Важно понимать, что без своевременной коррекции эти трудности лишь усугубятся, создавая устойчивые барьеры на пути к успешному обучению и полноценной жизни.

В контексте поиска наиболее эффективных методов коррекции, сюжетно-ролевая игра предстаёт не просто как ведущий вид деятельности дошкольника, но и как мощный инструмент для развития речи. Её потенциал заключается в создании естественных и мотивирующих условий для освоения языка, обогащения словаря и формирования коммуникативных навыков.

Цель настоящего академического анализа – систематизировать и углубить понимание проблематики, целей, аудитории и методологии исследования развития словаря у дошкольников с ОНР III уровня с помощью сюжетно-ролевых игр.

Задачи исследования:

• Раскрыть современные психолого-педагогические и нейропсихологические подходы к изучению ОНР III уровня и теоретические концепции игровой деятельности.
• Детально проанализировать специфику речевого, когнитивного и игрового развития детей с ОНР III уровня.
• Обосновать коррекционный потенциал сюжетно-ролевой игры и выявить специфические трудности детей с ОНР III уровня в игровой деятельности.
• Представить современные методики и практические рекомендации по эффективному применению сюжетно-ролевых игр для развития словаря.
• Разработать систему диагностики и критериев оценки эффективности логопедической работы с использованием сюжетно-ролевых игр.

Ключевые термины, используемые в работе:

• ОНР III уровня (Общее недоразвитие речи III уровня): Умеренные отклонения в формировании различных сторон речи, касающиеся, главным образом, сложных лексических и грамматических единиц, при наличии развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
• Активный словарь: Совокупность слов, которые ребёнок не только понимает, но и активно использует в своей спонтанной речи.
• Пассивный словарь: Совокупность слов, значение которых ребёнок понимает при восприятии речи, но не использует их активно в собственном высказывании.
• Сюжетно-ролевая игра: Вид игровой деятельности, в котором дети воспроизводят социальные роли и отношения взрослых в условных, воображаемых ситуациях, используя предметы-заместители и развивая коммуникативные навыки. По Д.Б. Эльконину, это мнимая, воображаемая ситуация, заключающаяся в том, что ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке.
• Лексический строй речи: Система словарного состава языка, включающая объём словаря, точность словоупотребления, способность к словообразованию, сформированность семантических полей, владение синонимами, антонимами и обобщающими понятиями.

Структура данной работы призвана обеспечить всесторонний анализ темы, от теоретических основ до практических рекомендаций, что послужит прочной базовой основой для студентов-логопедов, дефектологов и аспирантов, работающих над дипломными и курсовыми проектами в области специальной педагогики.

Теоретические основы изучения речи и игровой деятельности у дошкольников

Понимание природы ОНР III уровня и механизмов его коррекции немыслимо без глубокого погружения в фундаментальные научные концепции, разработанные в области психологии, педагогики и нейропсихологии. Эти теории не только объясняют процесс нормативного развития речи и игры, но и указывают на потенциальные точки вмешательства в случае отклонений, ведь без этой базы любая коррекция будет лишь симптоматическим лечением, а не решением глубинной проблемы.

Концепции развития речи в онтогенезе и психолингвистические аспекты формирования словаря

Развитие речи ребёнка — это сложнейший процесс, проходящий через ряд последовательных этапов, каждый из которых характеризуется качественными изменениями в формировании языковых систем. С точки зрения отечественной психолингвистики (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев), речь не возникает спонтанно, а формируется в процессе активного взаимодействия ребёнка с социальной средой, в ходе освоения предметной деятельности и общения.

На ранних этапах развития (до 1 года) преобладает доречевое развитие: гуление, лепет, которые являются подготовкой артикуляционного аппарата. К 1 году появляются первые осмысленные слова, а к 2–3 годам активно формируется фразовая речь, причём темп освоения новых слов (лексический взрыв) значительно ускоряется. Важнейшую роль играет усвоение грамматических категорий и синтаксических структур.

Формирование словаря в онтогенезе — это не просто накопление слов, а сложный процесс построения семантических полей, установления смысловых связей между словами, их обобщения и дифференциации. Психолингвисты подчёркивают, что ребёнок сначала усваивает слова, обозначающие конкретные предметы и действия, затем переходит к более абстрактным понятиям, качествам и отношениям. Параллельно развивается как пассивный, так и активный словарь, причём пассивный всегда опережает активный. Это объясняется тем, что для понимания слова достаточно соотнести его с конкретным образом или ситуацией, тогда как для активного использования требуется не только знание значения, но и умение правильно встроить слово в грамматическую структуру предложения, актуализировать его из памяти в нужный момент. Нарушение этих механизмов является одной из ключевых проблем при ОНР III уровня.

Психолого-педагогические и нейропсихологические подходы к пониманию ОНР III уровня

Общее недоразвитие речи III уровня, диагностируемое обычно в возрасте 4–5 лет, не является изолированным нарушением. Оно представляет собой комплексное системное недоразвитие речевой функции, затрагивающее все компоненты языка: фонетико-фонематический, лексический и грамматический. В его основе лежат как биологические, так и социальные факторы, которые, действуя в совокупности, приводят к специфическим особенностям развития.

Биологические факторы включают:

• Перинатальные поражения центральной нервной системы (ЦНС): Акушерский травматизм, гипоксия плода, инфекции у новорожденных, тяжёлые асфиксии в родах – все эти состояния могут вызвать минимальные мозговые дисфункции, проявляющиеся в виде речевых нарушений.
• Черепно-мозговые травмы в раннем возрасте: Повреждения головного мозга, особенно его речевых зон, приводят к задержке и искажению речевого развития.
• Нейроинфекции (менингиты, энцефалиты) на первом году жизни: Воспалительные процессы в ЦНС могут оставлять после себя резидуальные явления, влияющие на формирование речевых функций.
• Хронические соматические заболевания: Длительные болезни сердечно-сосудистой системы и верхних дыхательных путей в раннем детстве ослабляют организм, снижают его адаптивные возможности и могут косвенно влиять на развитие речи.

Социальные факторы, тормозящие нормальный ход речевого развития, не менее важны:

• Педагогическая запущенность: Дефицит общения, недостаточная стимуляция речевого развития со стороны взрослых, отсутствие полноценной речевой среды.
• Неблагоприятная обстановка в семье: Конфликты, стрессы, депривация могут привести к психоэмоциональным нарушениям, которые, в свою очередь, негативно сказываются на речевом развитии.
• Билингвизм: Раннее освоение двух языков без должной поддержки может создавать дополнительную нагрузку на речевую систему, особенно у предрасположенных детей.
• Неправильная речь взрослых: Если в окружении ребёнка говорят с дефектами или на диалекте, это может служить неблагоприятным образцом для подражания.
• Синдром госпитализма: Длительное пребывание в условиях депривации (например, в больнице или детском доме) без достаточного общения и эмоционального контакта.

Нейропсихологический подход рассматривает ОНР III уровня как следствие нарушений в работе определённых мозговых структур, ответственных за речь. Это может проявляться в незрелости или дисфункции корковых зон (например, зон Брока и Вернике), отвечающих за экспрессивную и импрессивную речь, а также в нарушении связей между ними. Как следствие, возникают трудности в обработке слуховой информации, организации артикуляционных движений, планировании и программировании высказывания.

Теории игровой деятельности

Игра — это не просто развлечение, а глубоко значимая деятельность, особенно для дошкольного возраста. Великие педагоги и психологи, такие как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, подчёркивали её определяющую роль в психическом и речевом развитии ребёнка.

Л.С. Выготский видел в игре «зону ближайшего развития» — пространство, где ребёнок способен делать то, что ещё не может делать в реальной жизни. Он отмечал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая позволяет ребёнку действовать в символическом пространстве, осваивать новые роли и правила. В игре ребёнок учится мыслить абстрактно, отделять смысл от предмета, развивать воображение. Для Выготского игра — это движущая сила развития, способствующая формированию высших психических функций.

А.Н. Леонтьев рассматривал игру как исторически сложившуюся форму деятельности, которая возникает на определённом этапе развития общества. Он подчёркивал, что в игре происходит усвоение социальных ролей и отношений, формируются мотивы и потребности, необходимые для будущей деятельности. В сюжетно-ролевой игре ребёнок имитирует деятельность взрослых, что позволяет ему понять их функции и взаимодействовать с миром на новом уровне. Формирование связной речи, по Леонтьеву, целесообразнее всего осуществлять именно в сюжетно-ролевой игре, поскольку она создаёт естественную потребность в общении и выражении мыслей.

Д.Б. Эльконин детально разработал теорию сюжетно-ролевой игры, определив её как мнимая, воображаемая ситуация, заключающаяся в том, что ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке. Эльконин выделил основные структурные компоненты игры: роль, сюжет, игровые действия, правила и предметы-заместители. Он показал, что именно в игре происходит формирование самосознания, произвольного поведения, развитие мышления и воображения. Для детей с ОНР сюжетно-ролевая игра сохраняет за собой роль мощного фактора детского развития, поскольку позволяет преодолевать речевые барьеры в неформальной обстановке, стимулирует речевую активность и развивает коммуникативные навыки, необходимые для полноценной социализации. Это не просто развлечение, а стратегический инструмент коррекции, открывающий двери к полноценной коммуникации и адаптации.

В ходе сюжетно-ролевой игры ребёнок не только вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за неё, подражает гудению самолёта, голосам зверей, но и свободно владеет речью, выражает свои мысли, а не те, что «надо». Это создаёт уникальные условия для естественного обогащения словарного запаса, развития правильной монологической речи и умения вести диалог. Таким образом, сюжетно-ролевая игра является не просто методом, а фундаментальным условием для коррекции лексических нарушений у дошкольников с ОНР III уровня.

Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР III уровня и особенности их словарного развития

Понимание специфики развития детей с общим недоразвитием речи III уровня является краеугольным камнем для разработки эффективных коррекционных программ. Это системное нарушение затрагивает не только речь, но и когнитивные процессы, а также влияет на формирование игровой деятельности.

Общая психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня

Дети с ОНР III уровня, как правило, демонстрируют умеренные отклонения в формировании различных сторон речи. Главной их особенностью является наличие развернутой фразовой речи, но с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В отличие от более тяжёлых форм ОНР, у этих детей обычно не наблюдается дефектов слухового аппарата и первичных интеллектуальных отклонений. Тем не менее, без своевременной и адекватной коррекции, длительное некорректируемое ОНР может привести к вторичному отставанию в психическом развитии, затрагивая когнитивные функции и социализацию.

Диагностика ОНР III уровня чаще всего проводится в возрасте 4–5 лет, когда требования к речевому развитию ребёнка значительно возрастают, а расхождения с возрастной нормой становятся более очевидными. Распространённость данного нарушения, по статистическим данным, составляет примерно 20–25% среди детей с речевыми патологиями, что делает его одной из наиболее частых причин обращения к логопедам.

В анамнезе таких детей, как правило, отсутствуют данные о грубых нарушениях центральной нервной системы. Однако часто встречаются сведения о негрубых родовых травмах, длительных соматических заболеваниях в раннем детстве или воздействии других неблагоприятных факторов, которые могли повлиять на созревание речевых зон мозга и общее развитие организма.

Специфика когнитивного развития: внимание и память

Речевые нарушения у детей с ОНР III уровня тесно переплетаются с особенностями их когнитивного развития. Одними из наиболее уязвимых аспектов являются внимание и вербальная память.

Недостаточная устойчивость внимания — одна из характерных черт этих детей. Это проявляется в:

• Нарушении функции произвольного внимания: Ребёнку трудно сосредоточиться на задаче по инструкции взрослого, его внимание легко отвлекается на посторонние раздражители.
• Быстрой истощаемости, замедленности и неустойчивости внимания: Даже если ребёнок начинает выполнять задание, он быстро утомляется, теряет интерес и концентрацию. Слуховое внимание истощается особенно быстро, что затрудняет восприятие длинных инструкций или устных рассказов.
• Невключаемости внимания: Трудности в начале работы, «раскачке», что требует от педагога дополнительных усилий для привлечения и удержания внимания.

Ограниченные возможности распределения внимания также являются серьёзной проблемой:

• Трудности удержания в поле зрения 2–3 объектов или одновременного выполнения нескольких инструкций: Ребёнок не может эффективно переключаться между разными аспектами задания.
• Периодические отвлечения и неспособность сохранять внимание до конца задания: Это приводит к незавершённым работам, ошибкам по невнимательности, таким как пропуски знаков или «прыжки» по листу вместо последовательного заполнения таблицы.
• Снижение избирательного внимания: Ребёнку трудно выделить существенные признаки предмета или инструкции, он отвлекается на второстепенные детали.
• Трудности сосредоточения в непривычных ситуациях: Когда требуется действовать самостоятельно, без чётких указаний, уровень внимания резко падает, что приводит к большему количеству ошибок, особенно при словесной инструкции по сравнению со зрительной. Это указывает на недостаточность сформированности зрительно-пространственных представлений.

Что касается памяти, у детей с ОНР III уровня при относительно сохранной смысловой и логической памяти (они могут запомнить последовательность событий или сюжет) снижена вербальная память и страдает продуктивность запоминания. Они с трудом запоминают сложные инструкции, последовательность заданий или даже отдельные элементы, что создаёт дополнительные барьеры в процессе обучения и коррекции.

Особенности формирования лексического строя речи

Нарушения формирования лексики у дошкольников с ОНР III уровня проявляются многогранно и являются одним из центральных аспектов их речевого дефицита.

Ограниченность словарного запаса: Это наиболее очевидное проявление, выражающееся в бедности активного словаря. Дети с трудом называют предметы, действия, качества, которые для их нормально развивающихся сверстников являются обыденными (например, названия ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий). Разве это не указывает на необходимость целенаправленной работы по обогащению словарного запаса, выходящей за рамки бытовых тем?

Резкое расхождение объёма активного и пассивного словаря: Пассивный словарь у этих детей, как правило, значительно больше и приближен к возрастной норме. Они понимают значение многих слов, но актуализация словаря, то есть выбор и использование нужного слова в экспрессивной речи, вызывает огромные затруднения. Это приводит к так называемой «бедной» речи, где вместо точных слов используются жесты, междометия или общие, неспецифические обозначения.

Неточное употребление слов:

• Использование слов в излишне широком или слишком узком значении: Например, словом «птичка» ребёнок может называть любую птицу, не различая ворону, воробья или синицу. Или, наоборот, слово «стул» может относиться только к стулу определённой формы или цвета, а другие стулья не будут так названы.
• Ситуативный характер понимания: Слово может использоваться только в конкретной ситуации и не переноситься в другие контексты. Например, ребёнок называет «копает» только тогда, когда видит человека с лопатой, но не использует это слово, когда сам играет в песочнице.
• Замены слов, относящихся к одному семантическому полю: Например, «корова» вместо «лошадь», «чашка» вместо «кружка».

Глагольный словарь преобладает словами, обозначающими ежедневные бытовые действия (спать, мыть, идти, есть). Значительно труднее усваиваются слова обобщённого, отвлечённого значения, а также слова, обозначающие состояние (грустит, радуется), оценку (хороший, плохой) и качества/признаки предметов (длинный, овальный, горький). Дети затрудняются в показе и назывании некоторых существительных (рысь, лось, филин, синица, ежевика, брусника, клюква, василёк, портфель, блюдце), прилагательных (вкусный, горький, сильный, средний, длинный, овальный) и не используют в собственной речи глаголы (воркует, гогочет, рычит, крякает) и наречия (хорошо, плохо, жарко).

Ошибки в словообразовании являются одним из наиболее ярких проявлений лексических нарушений:

• Замена названий действий словами, близкими по ситуации: «подшивает» вместо «шьёт», «вырезает» вместо «рвёт».
• Использование несуществующего в качестве морфемы элемента: «вещнат» вместо «человек, который носит вещи».
• Неправильный выбор производящей основы: «шишка ели» → «шишковая» вместо «еловая», «горка из снега» → «снегопадная» вместо «снежная».
• Образование неологизмов с использованием ненормативных суффиксов: «занавеска из ситца» → «сическая, сичная» вместо «ситцевая».
• Другие ошибки словообразования: замена суффикса другим деривационным значением, наложение суффикса, отсутствие суффикса, нарушение акцентуации, замена словообразования словоизменением, использование префиксально-суффиксального способа вместо суффиксального, неправильный выбор флексии.
• Трудности в образовании приставочных глаголов: Путают приставки («уходит» вместо «выходит», «обходит» вместо «переходит»).
• Проблемы с относительными прилагательными: Не могут образовать «деревянный» от «дерево».
• Нарушения в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: «столик» от «стол».
• Затруднения в образовании сравнительной степени прилагательных: «больше» от «большой».
• Важно отметить, что количество ошибок в экспрессивной речи у детей с ОНР в 1,2 раза больше, чем в импрессивной, что подтверждает значительное расхождение между пониманием и активным использованием языка.

Развитие семантических полей и употребление обобщающих понятий

Сформированность семантических полей – это способность группировать слова по смысловым признакам, устанавливать между ними различные связи. У детей с ОНР III уровня отмечается значительная задержка в формировании семантических полей.

• Преобладание ассоциаций по аналогии: До 75% их ассоциаций носят немотивированный, случайный характер, что говорит о поверхностном осмыслении связей между словами. Например, на слово «стол» ребёнок может ответить «стул» (по созвучию) или «сидеть» (по ситуации), вместо того чтобы выделить его как «мебель» или описать его функции.
• Малый объём семантического поля: Ограниченное количество смысловых связей. Например, для слова «кошка» ребёнок может назвать только «мяукает», но не сможет назвать «лакает молоко», «пушистая», «животное».
• Трудности выделения центра (ядра) семантического поля и его структурной организации: Неспособность выделить ключевой признак или обобщающее понятие для группы слов.

Неточное понимание и употребление обобщающих понятий:

• Дети лучше справляются с названиями частей предметов и простыми обобщающими словами (фрукты, овощи, посуда, игрушки, одежда, обувь), но испытывают значительные трудности с более сложными категориями, такими как «мебель», «транспорт», «домашние животные», «дикие животные».
• Пассивный словарь существительных, обозначающих предметы, время суток, времена года, явления природы, части тела, у них достаточно сформирован. Однако некоторые трудности возникают с пониманием существительных, обозначающих части предметов и названия жилищ животных.
• Пассивный словарь прилагательных также приближен к норме: дети понимают определения, обозначающие внешний вид, признаки предметов, находят противоположные признаки. Однако активно их используют редко.
• Словарь глаголов развит хуже, что проявляется в непонимании профессиональных действий людей разных профессий.

Слова с переносным значением и логико-грамматические конструкции:

• Типичным является буквальное восприятие образных выражений (например, «золотые руки» объясняют как «руки сделаны из золота»).
• Не понимаются словосочетания переносного смысла («сквозь волнистые туманы пробирается луна»).
• Возникают трудности при восприятии логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные, временные, причинно-следственные связи, а также при точном понимании значений сложных предлогов, приставок и суффиксов.
• В словаре детей мало обобщающих понятий, антонимы практически не используются, а синонимов мало. Для характеристики величины предмета часто используются лишь два понятия: «большой» – «маленький», заменяя ими «длинный» и «короткий». В заданиях на подбор антонимов дети могут назвать лишь около 4 слов из 18 даже с помощью наводящих вопросов, иногда подбирают синонимы вместо антонимов или вовсе не справляются. Трудности при подборе синонимов связаны с ограниченностью словарного запаса, проблемами актуализации словаря, неумением выделить существенные семантические признаки и сравнивать значения слов.

Нарушения фонетико-фонематического развития и звукопроизношения

Лексические нарушения при ОНР III уровня всегда сопровождаются проблемами в фонетико-фонематическом развитии, что является ещё одним системным проявлением общего недоразвития речи.

• Недифференцированное произношение звуков: Характерно, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы (например, «с» вместо «ш», «з» вместо «ж»). Наблюдаются нестойкие замены и смешения, когда один и тот же звук в разных словах может произноситься по-разному, или разные звуки заменяются одним.
• Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия: Это ключевая проблема, которая проявляется в неспособности ребёнка различать близкие по звучанию фонемы (например, «б»-«п», «д»-«т») или выделять звуки из потока речи. Как следствие, у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что является критически важным для овладения грамотой. Без специальной логопедической помощи такие дети будут испытывать серьёзные трудности при обучении чтению и письму в школе.

Все эти особенности в совокупности создают сложную картину развития дошкольников с ОНР III уровня, требующую комплексного и глубоко продуманного коррекционного подхода.

Сюжетно-ролевая игра как фактор коррекции лексических нарушений при ОНР III уровня

В мире дошкольного детства игра является универсальным языком, средством познания и развития. Для детей с общим недоразвитием речи III уровня её значение возрастает многократно, превращаясь из простого времяпрепровождения в мощный коррекционный инструмент. Однако чтобы эффективно использовать этот инструмент, необходимо чётко понимать как его потенциал, так и специфические трудности, с которыми сталкиваются дети с ОНР в самой игре.

Роль игры в психическом и речевом развитии дошкольников

Игра – это не просто ведущий вид деятельности дошкольника, это его особая среда обитания, в которой происходит интенсивное познание мира и самого себя. Через игру ребёнок:

• Познаёт мир: Имитируя действия взрослых, он осваивает функции предметов, социальные роли, причинно-следственные связи.
• Готовится к взрослой жизни: Взятие на себя роли доктора, продавца, водителя позволяет ему примерить на себя будущие социальные функции.
• Накапливает знания: В процессе игры закрепляются полученные знания о предметах, явлениях, профессиях.
• Осваивает язык: Игра стимулирует потребность в общении, развитии диалогической и монологической речи. Ребёнок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за неё, подражает голосам зверей, что создаёт естественные условия для речевой практики.
• Общается: Игра – это первая школа социальных навыков, где дети учатся договариваться, делиться, разрешать конфликты.
• Развивает мышление и воображение: Создание мнимых ситуаций, использование предметов-заместителей, придумывание сюжетов активно стимулируют эти когнитивные процессы.

Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев утверждали, что формирование связной речи целесообразнее всего осуществлять именно в сюжетно-ролевой игре, поскольку она оказывает беспрецедентное положительное влияние на её развитие. В игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что «надо», что снимает психологические барьеры и стимулирует спонтанность высказываний. Сюжетно-ролевая игра влияет на развитие значения и функции слова, служит основой для переноса словесного значения, а также является мощным фактором речевого развития ребёнка, в том числе с общим недоразвитием речи. Она решает задачи обогащения и развития словарного запаса, формирования правильной монологической речи и умения вести диалог.

Охватывая сенситивные периоды жизни детей, игра повышает их возможности, способствует коррекции и компенсации первичных и связанных с ними вторичных нарушений, делая процесс обучения непринуждённым и увлекательным.

Особенности игровой деятельности детей с ОНР III уровня

Несмотря на огромный потенциал игры, у детей с ОНР III уровня наблюдаются специфические трудности в овладении её структурными компонентами. Эти особенности требуют особого внимания и целенаправленной коррекционной работы, чтобы игра действительно стала развивающим фактором.

• Заметное отставание и несформированность компонентов сюжетно-ролевой игры: Игровая деятельность детей с ОНР часто носит более примитивный характер по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Сюжеты бедны, роли нечётко выражены, а взаимодействие ограничено.
• Сложности в совместной деятельности со сверстниками: Из-за неправильного звукопроизношения, неумения выразить свои мысли или боязни показаться смешными, дети с ОНР могут избегать коллективных игр или занимать в них пассивную позицию, даже если правила и содержание игры им доступны. Это приводит к социальной изоляции и усугубляет проблемы с коммуникацией.
• Нарушение общей и речевой моторики: Это вызывает быстрое утомление ребёнка в игре. Дети с пониженной возбудимостью могут проявлять робость, вялость, скованность движений, быстро уставать и терять интерес. С другой стороны, дети с повышенной возбудимостью испытывают недостаток сосредоточенности, внимания и настойчивости, проявляют неуравновешенность и суетливость, что мешает им следовать сюжету и взаимодействовать с партнёрами.
• Отставание в точном воспроизведении действий с предметами, нарушении последовательности игровых действий и опущении их основных частей: Вместо логичной и последовательной цепочки действий (например, в игре «Доктор» – осмотр, назначение лечения, выписка рецепта) дети могут выполнять отдельные, несвязанные манипуляции.
• Преобладание ситуационного манипулирования игрушками и предметами: В самостоятельной игре дошкольник почти не применяет предметов в игровом смысле, то есть не использует их как заместители. Кубик для него — просто кубик, а не «машина» или «телефон». Это свидетельствует о несформированности символической функции мышления, что напрямую влияет на развитие речи.
• Позднее формирование интереса к предметной деятельности, эмоционально-избирательного отношения к миру и понимания обращённой речи: Эти базовые предпосылки для становления игры у детей с ОНР формируются с задержкой, что затрудняет их вовлечение в игровую деятельность.

Таким образом, уровень развития сюжетно-ролевой игры у детей с ОНР не достигает высокой отметки. Наблюдаются элементарные игровые умения, формирование ролевого поведения и сложного ролевого поведения происходит на более низких уровнях по сравнению с нормой.

Этапы развития сюжетно-ролевой игры у детей с ОНР

Д.Б. Эльконин выделил несколько уровней развития сюжетно-ролевой игры, которые можно применить для анализа игровой деятельности детей с ОНР III уровня.

На третьем уровне развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину), который соответствует возрасту 5–7 лет у нормально развивающихся детей, основным содержанием игры становится выполнение роли и действий, связанных с ней. У детей с ОНР III уровня эти этапы проходят с задержкой и имеют свои особенности:

• Роли: Фактически роли в игре присутствуют, но они могут не называться до начала игры и определяются характером действий, а не определяют действие. Например, ребёнок просто «кормит» куклу, не называя себя «мамой». Постепенно намечается разделение функций, дети начинают осваивать более сложные роли.
• Предварительное планирование: Отмечается появление элементов предварительного планирования игровой деятельности, но оно ещё слабое и может быть легко нарушено.
• Игровые действия: Игровые действия часто однообразны, состоят из ряда повторяющихся операций, а их логика определяется преимущественно жизненной последовательностью. Например, «готовить еду» всегда означает «резать, жарить, подавать», без вариаций или усложнений. Постепенно число действий расширяется, выходя за пределы одного типа.
• Правила: Логика действий может легко нарушаться без протестов со стороны детей. Правила могут отсутствовать или их нарушение не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Это свидетельствует о несформированности регуляторных функций и умения следовать социальным нормам.
• Взаимодействие: У детей с ОНР III уровня игровые действия эмоционально окрашены, ролевые высказывания доступны. Ребёнок может играть в коллективе сверстников, в игре он чаще ведом, но способен и сам организовать игру, что является важным шагом в развитии. Игрушки-заместители используются не всегда, что свидетельствует о необходимости целенаправленного обучения их применению.

Понимание этих особенностей позволяет логопедам и педагогам строить коррекционную работу таким образом, чтобы поэтапно развивать игровую деятельность, делая её максимально эффективной для развития речи и преодоления лексических нарушений.

Методические подходы и технологии использования сюжетно-ролевых игр в логопедической работе

Коррекционная работа с дошкольниками, имеющими ОНР III уровня, требует не только глубокого понимания их специфических трудностей, но и применения целенаправленных, комплексных и максимально эффективных методик. Сюжетно-ролевая игра, будучи ведущим видом деятельности, предлагает уникальную платформу для решения этих задач.

Основные направления коррекционной работы по формированию словаря

Комплексный подход в коррекционной работе по формированию словаря у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня охватывает несколько ключевых направлений, каждое из которых нацелено на преодоление выявленных лексических дефицитов:

1. Работа с обобщающими словами, словами, обозначающими часть и целое: Цель — помочь ребёнку систематизировать знания о мире, устанавливать родо-видовые отношения. Это включает усвоение и закрепление в словаре таких категорий, как «фрукты», «овощи», «одежда», «транспорт», а также обучение пониманию и использованию слов типа «колесо – машина», «рука – человек».
2. Увеличение словаря прилагательных, изучение качеств и свойств предметов: Важно научить детей описывать предметы, выделять их признаки (цвет, форма, размер, материал, вкус, температура). Это обогащает речь, делает её более выразительной и точной. Работа начинается с конкретных, явно выраженных признаков и постепенно переходит к более абстрактным.
3. Обогащение словаря глаголов: Расширение спектра глаголов, обозначающих не только бытовые действия, но и более сложные, специфические движения, состояния, процессы. Особое вниман��е уделяется приставочным глаголам, так как их усвоение вызывает значительные трудности.
4. Изучение синонимов и антонимов: Это направление направлено на развитие точности словоупотребления и гибкости речи. Понимание и активное использование синонимов (весёлый – радостный) и антонимов (большой – маленький) помогает детям выражать оттенки значений и строить более сложные высказывания.
5. Обогащение словаря наречий: Наречия (быстро, медленно, высоко, низко) позволяют уточнять действия и признаки, что делает речь более информативной.
6. Увеличение количества употребляемых предлогов: Предлоги (на, под, за, перед, из-за) выражают пространственные, временные и другие отношения, играют ключевую роль в грамматическом оформлении речи.

Важным методологическим принципом является последовательность: сначала проводится работа по увеличению пассивного словаря, то есть пониманию значений слов, а затем – актуализация изученного в речи, то есть перевод этих слов в активное использование.

Индивидуально-дифференцированный подход и организация игровой деятельности

В логопедической работе критически важную роль играет индивидуально-дифференцированный подход, который учитывает особенности каждого ребёнка: степень выраженности речевого дефекта, уровень когнитивного развития, темперамент, интересы и сопутствующие нарушения (например, особенности внимания и моторики). Что же это означает на практике?

Организация специально организованных условий сюжетно-ролевой игры должна быть направлена на:

• Восполнение пробелов в речевом развитии: Через создание мотивирующих речевых ситуаций.
• Стимулирование речевой активности: Создание условий, где ребёнок вынужден говорить, договариваться, объяснять.
• Преодоление специфических трудностей:
  • Для стеснительных детей или детей с трудностями в совместной деятельности: Логопед может выступать в роли «проводника» или «модератора» игры, помогая ребёнку включиться, подсказывая реплики, создавая ситуации успеха. Изначально игра может быть индивидуальной или с небольшой группой, постепенно расширяясь.
  • Для детей с нарушениями внимания: Сюжеты игр должны быть чётко структурированы, с понятными этапами и конкретными ролями. Игровое пространство должно быть минималистичным, чтобы минимизировать отвлекающие факторы. Использование визуальных подсказок (картинки, схемы) помогает удерживать внимание.
  • Для детей с нарушениями моторики: В игру должны быть включены действия, развивающие мелкую и крупную моторику, но они не должны быть слишком сложными или утомительными. Например, сортировка мелких предметов (для развития мелкой моторики), действия с куклами или крупными игрушками.
  • Для детей с трудностями в последовательности действий: Логопед может использовать карточки-схемы с этапами игры, проговаривать каждый шаг, помогая выстроить логику сюжета.

Исследования игровой деятельности детей с ОНР убедительно доказывают необходимость развития лексического компонента речи именно в условиях специально организованной сюжетно-ролевой игры. Дидактические игры, интегрированные в сюжетно-ролевой контекст, помогают детям с ОНР III уровня закрепить и обобщить пройденный материал.

Конкретные технологии и примеры сюжетно-ролевых игр

Сюжетно-ролевая игра является разнообразным и эффективным условием для развития связной речи и обогащения словаря. Содержание таких игр должно быть направлено на:

• Уточнение знаний имеющихся слов и дальнейшее обогащение словарного запаса: Как путём накопления новых слов (различных частей речи – существительных, глаголов, прилагательных, наречий), так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
• Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи: Путём овладения детьми словосочетаниями и связью слов в предложении.
• Установление связности и последовательности высказывания.

Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение имеет активное манипулирование ими самими детьми. Когда ребёнок сам «готовит» еду из пластилина, «лечит» куклу, «строит» дом из кубиков, он не только закрепляет соответствующие слова, но и формирует их значения через практический опыт.

Примеры сюжетно-ролевых игр и их модификаций для коррекции лексических нарушений:

1. «Большая стирка»:
   • Цель: Развитие интереса к игре, формирование положительных взаимоотношений, воспитание уважения к труду. Коррекционные задачи: обогащение словаря существительными (мыло, порошок, тазик, бельё, верёвка, прищепки, утюг), глаголами (стирать, полоскать, отжимать, вешать, гладить, складывать), прилагательными (чистое, грязное, мокрое, сухое, белое, цветное).
   • Модификации:
     • Для развития обобщающих понятий: «Что будем стирать?» – «Одежду» (рубашка, юбка, носки).
     • Для словообразования: «Что делает машинка?» – «Стирает» (стиральная). «Что делает утюг?» – «Гладит» (гладильная доска).
     • Для синонимов/антонимов: «Бельё грязное – какое будет?» – «Чистое». «Маленькое – большое».
     • Развитие пространственных предлогов: «Бельё на верёвке», «прищепки в тазике».
2. «Автобус» («Троллейбус»):
   • Цель: Закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, развитие коммуникативных навыков. Коррекционные задачи: обогащение словаря существительными (автобус, остановка, водитель, кондуктор, пассажир, билет, руль, дверь), глаголами (ехать, останавливаться, открывать, закрывать, платить, передавать), прилагательными (быстрый, красный, большой).
   • Модификации:
     • Для развития диалога: «Остановка «Зоопарк», кто выходит?» – «Я выхожу, мне нужно купить билет». «Куда вы едете?»
     • Для приставочных глаголов: «Автобус подъезжает к остановке», «пассажиры выходят«.
     • Развитие наречий: «Едем быстро«, «осторожно выходим«.
     • Использование предметов-заместителей: Стулья как сиденья, руль из картона.

В сюжетно-ролевых играх развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Эти игры, организованные с учётом специфических потребностей детей с ОНР III уровня, становятся мощным катализатором для их речевого и социального развития.

Диагностика, критерии оценки и практические рекомендации по внедрению

Эффективность любой коррекционной работы неразрывно связана с наличием чёткой системы диагностики и критериев оценки. Для дошкольников с ОНР III уровня, особенно при использовании сюжетно-ролевых игр, это становится основой для индивидуального планирования и отслеживания динамики развития.

Диагностический инструментарий для изучения состояния словаря

Процесс формирования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня требует тщательного изучения и анализа словарного запаса каждого ребёнка. Для этого необходим чёткий диагностический инструментарий, включающий критериально-уровневую характеристику с подбором диагностических заданий.

Основа для разработки диагностических критериев:

• Требования Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО): Они определяют возрастные нормы речевого развития и ориентиры для оценки.
• Авторские разработки ведущих специалистов: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.Е. Левина, а также методики И.А. Смирновой, Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, которые предлагают комплексный подход к изучению речевых нарушений.

Методика изучения состояния словаря должна включать исследование как активного, так и пассивного словаря по следующим направлениям:

1. Исследование пассивного словаря:
   • Понимание существительных: Показ названных предметов (части тела, мебель, одежда, транспорт, животные, птицы, фрукты, овощи, посуда, игрушки). Особое внимание уделяется словам, обозначающим части предметов и названия жилищ животных.
   • Понимание глаголов: Показ действий по картинкам (бежит, прыгает, спит, ест, моет, читает). Понимание профессиональных действий людей разных профессий (врач лечит, повар готовит).
   • Понимание прилагательных: Показ предметов по названным признакам (красный мяч, большой кубик, холодная вода). Поиск противоположных признаков (холодный – горячий).
   • Понимание обобщающих понятий: Показ группы предметов, относящихся к определённой категории (покажи, где животные, где цветы).
   • Понимание пространственных, временных предлогов и логико-грамматических конструкций: Задания типа «положи мяч под стол», «покажи, кто едет за мальчиком».
   • Понимание слов с переносным значением: Объяснение фраз типа «золотые руки», «идёт дождь».
2. Исследование активного словаря:
   • Называние существительных: По предметным и сюжетным картинкам.
   • Называние глаголов: По сюжетным картинкам, с акцентом на приставочные глаголы.
   • Называние прилагательных: Подбор прилагательных к существительным (какой мяч?), описание свойств и качеств предметов.
   • Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных: (стол – столик).
   • Образование относительных прилагательных: (стекло – стеклянный).
   • Образование сравнительной степени прилагательных: (большой – больше).
   • Подбор обобщающих слов: К группе из 3-4 предметов (яблоко, груша, банан – что это?).
   • Подбор синонимов и антонимов: К заданным словам (весёлый – грустный, быстро – медленно).
   • Употребление предлогов: Составление предложений с заданными предлогами или заполнение пропусков в предложениях (например, «мяч лежит _столом_»).

Для диагностики используются альбомы для логопеда (например, О.Б. Иншаковой), а также специально разработанные карточки с предложениями, в которых пропущены предлоги, сюжетные картинки для стимулирования высказываний и протоколы для фиксации ответов и ошибок. Важно фиксировать не только правильные/неправильные ответы, но и типы ошибок (например, замена, пропуск, искажение, ситуативное употребление).

Критерии и показатели оценки эффективности коррекционной работы

Эффективность разработанной коррекционной программы с использованием сюжетно-ролевых игр для детей с ОНР III уровня подтверждается выявленной положительной динамикой по всем показателям уровня лексико-грамматического строя речи. Для этого формулируются чёткие критерии и показатели:

Уровень сформированности словаря	Критерии и показатели
Высокий уровень	Дошкольник имеет большой пассивный словарь, самостоятельно показывает названные педагогом предметы и действия. Активный словарь большой, ребёнок самостоятельно называет изображённые предметы, действия, подбирает прилагательные к словам, обобщающие слова, синонимы и антонимы к заданному слову. Ошибки в словообразовании и словоупотреблении минимальны или отсутствуют. Развёрнуто и точно объясняет обобщающие понятия и слова с переносным значением.
Средний уровень	Пассивный словарь сформирован достаточно, но не без затруднений. Активный словарь ограничен, ребёнок называет предметы и действия, но испытывает трудности с подбором прилагательных, обобщающих слов, синонимов и антонимов. Нуждается в стимулирующей помощи. Допускает ошибки в словообразовании (например, 1–2 типа из 5–6). Понимание обобщающих понятий поверхностное, слова с переносным значением объясняет с помощью наводящих вопросов или буквально.
Низкий уровень	Пассивный словарь значительно ограничен. Активный словарь крайне беден, ребёнок затрудняется в назывании большинства предметов и действий, не подбирает прилагательные, обобщающие слова, синонимы, антонимы даже с помощью. Допускает многочисленные и разнообразные ошибки в словообразовании и словоупотреблении (3 и более типов). Понимание обобщающих понятий и переносного значения слов отсутствует или носит полностью ситуативный, буквальный характер.

Показатели положительной динамики:

• Увеличение объёма активного словаря: Рост количества самостоятельно используемых слов различных частей речи.
• Уменьшение расхождения между активным и пассивным словарём: Активный словарь приближается к пассивному.
• Повышение точности словоупотребления: Уменьшение количества замен, ситуативного использования слов.
• Снижение количества и разнообразия ошибок словообразования: Более правильное использование аффиксов, приставочных глаголов, образование относительных прилагательных.
• Расширение и углубление семантических полей: Появление более сложных ассоциаций, способности выделять ядро семантического поля.
• Улучшение понимания и использования обобщающих понятий, синонимов, антонимов, слов с переносным значением.
• Развитие грамматического оформления речи: Правильное использование предлогов, согласование слов.
• Улучшение фонетико-фонематического восприятия и звукопроизношения.
• Позитивные изменения в когнитивной сфере: Улучшение устойчивости и распределения внимания, вербальной памяти.
• Развитие игровой деятельности: Появление более сложных сюжетов, активное использование ролей и предметов-заместителей, улучшение взаимодействия со сверстниками.

Проведённые исследования (например, выпускные квалификационные работы) доказывают эффективность коррекционно-развивающей работы по развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня именно посредством сюжетно-ролевых игр.

Практические рекомендации для логопедов и педагогов

Для успешного внедрения сюжетно-ролевых игр в коррекционно-развивающий процесс необходимо следовать ряду практических рекомендаций:

1. Тщательная диагностика перед началом работы: Проведение полного обследования речевого, когнитивного и игрового развития ребёнка для выявления всех дефицитов и составления индивидуального коррекционного плана.
2. Поэтапное планирование игровых занятий:
   • Этап 1: Подготовка к игре: Выбор сюжета, близкого и интересного детям (например, «Магазин», «Больница», «Семья»). Обсуждение ролей, атрибутов, основных действий. Важно: на этом этапе активно проговаривать новые слова, объяснять их значения, показывать картинки.
   • Этап 2: Проведение игры: Логопед активно участвует в игре, выступая в качестве партнёра, направляя сюжет, стимулируя речевую активность.
     • Для преодоления трудностей внимания: Использовать яркие, крупные атрибуты, менять виды деятельности каждые 7–10 минут, использовать простые, короткие инструкции.
     • Для стимуляции моторики: Включать действия, требующие манипуляций с мелкими предметами (например, «продавать» мелкие игрушки, «лечить» их).
     • Для развития словаря: Целенаправленно вводить новые слова, повторять их многократно в разных контекстах, использовать вопросы, требующие развёрнутого ответа. Например, в игре «Магазин»: «Что ты покупаешь? Какой это фрукт? Какого он цвета? Какой формы? Для чего он нужен?»
     • Для словообразования: Создавать ситуации, где ребёнок сам должен образовать слово: «сок из яблок – какой сок?» (яблочный), «ложка для сахара – какая ложка?» (сахарная).
     • Для синонимов/антонимов: «Машина едет быстро – а как ещё она может ехать?» (скоро, быстро). «Дорога длинная – а какая ещё бывает?» (короткая).
   • Этап 3: Анализ игры: Обсуждение с детьми, что они делали, кто кем был, какие слова использовали. Поощрение за активность и правильное использование слов.
3. Использование предметов-заместителей и наглядности: Стимулирование символической функции мышления. Вместо реальных предметов использовать кубики, палочки, ленточки, предлагая детям придумать, чем они могут быть.
4. Вовлечение родителей: Обучение родителей приёмам игрового взаимодействия, демонстрация игр, которые они могут проводить дома для закрепления материала.
5. Систематичность и регулярность занятий: Только при регулярной и последовательной работе можно достичь устойчивых положительных результатов.
6. Создание положительной эмоциональной атмосферы: Игра должна приносить радость и быть источником положительных эмоций, что способствует снятию психологических барьеров и повышению мотивации к речевой активности.

Заключение

Исследование проблемы развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня посредством сюжетно-ролевых игр позволило провести глубокий академический анализ, систематизировать ключевые теоретические положения, выявить специфические особенности данной категории детей и разработать практические рекомендации для коррекционной работы.

Мы установили, что ОНР III уровня представляет собой комплексное системное нарушение, затрагивающее не только лексический, но и фонетико-фонематический, а также грамматический строй речи, при этом тесно связанное с особенностями когнитивного развития, такими как неустойчивость внимания и снижение вербальной памяти. Детальный анализ показал, что дети с ОНР III уровня испытывают значительные труднос��и в формировании семантических полей, употреблении обобщающих понятий, а также в словообразовании и актуализации слов из пассивного словаря в активную речь.

Сюжетно-ролевая игра была подтверждена как мощный фактор речевого и психического развития, способствующий обогащению словарного запаса, формированию связной речи и развитию коммуникативных навыков. При этом были выявлены специфические трудности детей с ОНР III уровня в самой игровой деятельности, такие как ограниченность сюжетов, проблемы с освоением ролей и взаимодействием со сверстниками, что требует целенаправленной поддержки и модификации игр со стороны логопеда.

Предложенные методические подходы и технологии использования сюжетно-ролевых игр, основанные на комплексном и индивидуально-дифференцированном подходе, позволяют эффективно работать над всеми аспектами лексического строя речи. Система диагностики и критериев оценки, разработанная с учётом требований ФОП ДО и авторских методик ведущих специалистов, предоставляет надёжный инструментарий для отслеживания динамики развития и подтверждения эффективности коррекционной работы.

Вклад данной работы заключается в детализации «слепых зон», которые часто остаются поверхностно раскрытыми в существующих исследованиях: углублённый анализ нейропсихологических аспектов этиологии ОНР III, специфических лексико-грамматических ошибок, особенностей формирования семантических полей, а также влияния ОНР III на внимание, память и игровую деятельность. Мы предложили расширенные, критериально обоснованные подходы к диагностике и оценке эффективности, а также конкретные практические рекомендации по адаптации сюжетно-ролевых игр для преодоления выявленных трудностей.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать:

• Разработку детальных программ обучения родителей методам использования сюжетно-ролевых игр дома.
• Исследование долгосрочных эффектов интегрированных коррекционных программ, включающих сюжетно-ролевую игру, на академическую успеваемость детей с ОНР III уровня в начальной школе.
• Изучение влияния цифровых и интерактивных игровых технологий на развитие словаря у дошкольников с ОНР III уровня.
• Разработка стандартизированных инструментариев для оценки сформированности семантических полей и словообразования у детей с ОНР.

Таким образом, данное исследование подтверждает, что сюжетно-ролевая игра является не только ведущим, но и одним из наиболее эффективных средств развития словаря у дошкольников с ОНР III уровня, при условии её целенаправленной и научно обоснованной организации.

Список использованной литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
2. Алфёрова, О.А. Активизация лексического строя речи у детей: новые возможности. // Логопед. 2012. № 2. С. 34-36.
3. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. 144 с.
4. Арапов, М.В. Активный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. М.: Советская энциклопедия, 1990.
5. Арапов, М.В. Пассивный словарь // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. М.: Советская энциклопедия, 1990.
6. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: АСТ : Астрель, 2007. 224 с.
7. Балабанова, В.М., Лопатина, Л.В., Лалаева, Р.И., Чистович, И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. С-Пб.: Детство-Пресс, 2001. С. 29-37.
8. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук: 13.00.03. Москва, 1996. 177 c.
9. Белякова, Л.И., Гаркуша, Ю.Ф., Усанова, О.Н., Фигедеро, Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М., 1991. 345 с.
10. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». 2-ое изд. М.: Просвещение, 1981.
11. Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1983. 127 с.
12. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 1987. 57 c.
13. Виноградова, Н.А., Позднякова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрис Пресс, 2008. 128 с.
14. Волкова, Л.С., Шаховская, С.Н. Логопедия: учебник для вузов. М., 1999.
15. Волкова, С.Н., Пустовалова, М.В. Открытое комплексное занятие в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по теме: «Одежда, обувь, головные уборы» // Логопед в детском саду. 2012. № 5. С. 42.
16. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М., 1983. 368 с.
17. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. № 6.
18. Гаркуша, Ю.Ф., Коржевина, В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М., Воронеж, 2001. С. 84-89.
19. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
20. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ACT: Астрель, 2005.
21. Грибова, О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: Книга для тех, кому это интересно. М.: Айрис-пресс, 2004. 48 с.
22. Грибова, О.Е., Бессонова, Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. М.: АРКТИ, 1999.
23. Гуровец, Г.В., Давидович, Л.Р., Маевская, С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986. С. 73-79.
24. Даниленкова, О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи // Дефектология. 2000. № 6. С. 60.
25. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. 2-е изд., доп. СПб.: СПб АППО, 2005. 128 с.
26. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
27. Жаренкова, Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1998.
28. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
29. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973.
30. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990.
31. Иванкова, Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. М.: Алетейя, 2002. 318 с.
32. Иванкова, Р.А. Творческая игра дошкольников. М.: Педагогика, 2002. 187 с.
33. Кайюа, Р. Что такое игра. // Курьер «ЮНЕСКО». 1980. № 2. С. 67.
34. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985. 207 с.
35. Корнишева, О.Ю., Пиотровская, Л.А., Лопатина, Л.В. Речевая деятельность в норме и патологии. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.
36. Короткова, Н.А., Михайленко, Н. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. 1989. № 4. С. 34.
37. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: Ин-т Общегуманитарных исследований / Секачев В.Ю., 2002. 160 с.
38. Кривко-Апинян, Т.А. Мир игры. М.: Эйдос, 1992. 160 с.
39. Кузнецова, Э.В. Лексикология русского языка. М., 1982.
40. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999.
41. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.
42. Левина, Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961. 310 с.
43. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. 1996. № 3.
44. Лурия, А.Р. Язык и сознание. М., 1998.
45. Менджерицкая, Д.Б. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя дет. сада / Т.А. Маркова. М.: Просвещение, 1982. 128 с.
46. Методы обследования речи у детей / Под ред. Г.В. Чиркиной, И.Т. Власенко. М.: РИПКРО, 1996.
47. Микляева, Ю.В. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением. М.: АЙРИС-ПРЕСС., 2010. 112 с.
48. ОНР 3 уровня — причины, симптомы, диагностика и лечение. Красота и Медицина. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/onr-3-level (дата обращения: 13.10.2025).
49. ОНР 3 уровня у детей: признаки, причины, коррекционная работа логопеда. Logopedprofi.ru. URL: https://logopedprofi.ru/articles/onr-3-urovnya-u-detej-priznaki-prichiny-korrekcionnaya-rabota-logopeda (дата обращения: 13.10.2025).
50. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В. Волосовец. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
51. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 1967.
52. Особенности лексики у дошкольников с ОНР III уровня. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2015/02/23/osobennosti-leksiki-u-doshkolnikov-s-onr-iii-urovnya (дата обращения: 13.10.2025).
53. Особенности развития словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/430/94065/ (дата обращения: 13.10.2025).
54. Особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017030800 (дата обращения: 13.10.2025).
55. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. 256 с.
56. Примерная психолого-педагогическая характеристика на ребенка с ОНР 3 уровня. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2020/07/20/primernaya-psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-na-rebenka-s (дата обращения: 13.10.2025).
57. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/psihologo-pedagogicheskaja-harakteristika-detei-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-tretego-urovna.html (дата обращения: 13.10.2025).
58. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. Научный лидер. URL: https://scientic.ru/psixologo-pedagogicheskaya-xarakteristika-starshix-doshkolnikov-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi-tretego-urovnya/ (дата обращения: 13.10.2025).
59. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya-5727978.html (дата обращения: 13.10.2025).
60. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-aspekty-harakteristiki-detey-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 13.10.2025).
61. Развитие речи дошкольников через сюжетно-ролевые игры. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi-doshkolnikov-cherez-syuzhetno-rolevye-igry.html (дата обращения: 13.10.2025).
62. Развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством сюжетно-ролевых игр. Электронная библиотека УрГПУ. URL: http://elar.uspu.ru/handle/uspu/19197 (дата обращения: 13.10.2025).
63. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии детей с ОНР. Scienceforum.ru. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024984 (дата обращения: 13.10.2025).
64. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи дошкольников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-syuzhetno-rolevoy-igry-v-razvitii-rechi-doshkolnikov (дата обращения: 13.10.2025).
65. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи у дошкольников. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/rol-syuzhetno-rolevoi-igry-v-razvitii-rechi-u-doshkolnikov.html (дата обращения: 13.10.2025).
66. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии речи у дошкольников. Детский сад № 83. URL: https://ds83.obr.tularegion.ru/activity/rol-syuzhetno-rolevoj-igry-v-razvitii-rechi-u-doshkolnikov.php (дата обращения: 13.10.2025).
67. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. Москва: Институт практической психологии, 1996. 304 с.
68. Словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1996.
69. СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ С ОНР III УРОВНЯ. Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54415510 (дата обращения: 13.10.2025).
70. Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Материалы научно-практических конференций студентов, аспирантов, соискателей и практических работников «Дни науки МГПУ – 2010» – март – апрель 2010 года / сост. Е.В. Ушакова, Ю.А. Покровская. М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. 190 с.
71. Состояние активного и пассивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Научно-методический электронный журнал Концепт. URL: http://e-koncept.ru/2016/56174.htm (дата обращения: 13.10.2025).
72. Суслова, Э.К. Воспитание в игре / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. М.: Просвещение, 1983. 192 с.
73. Сюжетно-ролевая игра — как средство развития связной речи дошкольников с ОНР III уровня. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2018/10/24/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-svyaznoy-rechi (дата обращения: 13.10.2025).
74. Сюжетно-ролевая игра как средство развития словаря у детей с задержкой психического развития. Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-slovarya-u-detej-s-zaderzhkoj-psihicheskogo-razvitiya/ (дата обращения: 13.10.2025).
75. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования лексико-грамматического строя речи дошкольников с ОНР: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/syuzhetnorolevaya-igra-kak-sredstvo-formirovaniya-leksikogrammaticheskogo-stroya-rechi-doshkolnikov-s-onr-5056637.html (дата обращения: 13.10.2025).
76. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ. Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46549999 (дата обращения: 13.10.2025).
77. Теоретические основы изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/11/23/teoreticheskie-osnovy-izucheniya-svyaznoy-rechi-u (дата обращения: 13.10.2025).
78. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста: Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А. Сохина. 5-е изд. М.: Просвещение, 1981.
79. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1976. 96 с.
80. Ушакова, Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. 2004. № 5. С. 7-14.
81. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. М.: Дрофа, 2009.
82. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В., Туманова, Т.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. М., Дрофа, 2009.
83. Филичева, Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». М.: Просвещение, 1989.
84. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
85. Филичева, Т.Б., Чевелева, Н.А., Чиркина, Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Проф. образование. 1993. 29 c.
86. Фомина, М.И. Лексика современного русского языка. М., 1973.
87. Формирование словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях. Открытое знание. URL: https://open-knowledge.ru/articles/formirovanie-slovarya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-uroven-rechevogo-razvitiya-na-individualnyih-i-podgruppovyih-logopedicheskih-zanyatiyah/ (дата обращения: 13.10.2025).
88. Формирование словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня старшего дошкольного возраста. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/formirovanie-slovarja-u-detei-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovna-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 13.10.2025).
89. Формирования лексического строя речи у детей с ОНР III уровня старшего. Kazan.hh.ru. URL: https://kazan.hh.ru/applicant/resumes/view?resume=dd340156ff0d0469b60039ed1f567439366668 (дата обращения: 13.10.2025).
90. Хватцев, М.Е. Как предупредить и устранить недостатки речи и голоса у детей. М.: Владос, 1998.
91. Чиркина, Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. М.: АРКТИ, 2003. 309 с.
92. Шахнарович, А.М., Кубрякова, К.С. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека // Человеческий фактор в языке. М., 1991.
93. Шаховская, С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. М.: Экономика, 1997. С. 240–249.
94. Шашкина, Г.Р., Зернова, Л.П., Зимина, И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240 с.
95. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.
96. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 225.
97. Ядэшко, В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М., 1966.
98. Диагностика уровня сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Открытое знание. URL: https://open-knowledge.ru/articles/diagnostika-urovnya-sformirovannosti-leksicheskoy-storony-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya/ (дата обращения: 13.10.2025).
99. Общее недоразвитие речи (ОНР) 3 уровня: характеристика, причины и коррекция. Центр Анны Семкиной. URL: https://semkina.center/obschee-nedorazvitie-rechi-onr-3-urovnja/ (дата обращения: 13.10.2025).
100. Уровни общего недоразвития речи у детей: ОНР 1, 2, 3, 4. Medboli.ru. URL: https://medboli.ru/bolezni/onr-u-detey (дата обращения: 13.10.2025).
101. Итоговая аттестационная работа на тему «Сюжетно-ролевая игра, как средство развития речи детей с ОНР». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/itogovaya-attestacionnaya-rabota-na-temu-syuzhetno-rolevaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-rechi-detey-s-onr-6169542.html (дата обращения: 13.10.2025).
102. КУРСОВАЯ РАБОТА «Особенности номинативного словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III-го уровня»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kursovaya-rabota-osobennosti-nominativnogo-slovarya-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-go-urovnya-6228300.html (дата обращения: 13.10.2025).
103. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра дошкольного и специального (дефекто. CORE. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/287310574.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
104. Возможности использования сюжетно-ролевой игры в коррекции связной речи у детей с ОНР. АПНИ. URL: https://apni.ru/article/769-vozmozhnosti-ispolzovaniya-syuzhetno-rolevoj (дата обращения: 13.10.2025).
105. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-ispolzovaniya-syuzhetno-rolevoy-igry-v-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 13.10.2025).
106. Развитие словарного запаса в сюжетно-ролевой игре у детей с ОНР среднего дошкольного возраста. Elibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47424177 (дата обращения: 13.10.2025).
107. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III. Казанский федеральный университет. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_1482161730/2015.6.pedagog.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
108. Диагностика сформированности глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-sformirovannosti-glagolnogo-slovarya-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 13.10.2025).
109. ОСОБЕННОСТИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-slovarnogo-zapasa-detey-starshego-shkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya (дата обращения: 13.10.2025).