Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
Введение………………………………………………………………………….3
Глава I. Особенности нарушения зрения
1.1. Классификация нарушений зрения у детей……………………………… 6
1.2. Причины нарушения зрения у детей……………………………………..9
1.3. Возможные последствия нарушения зрения у детей…………………….10
Глава II. Характеристика социального поведения младших школьников с нарушением зрения
2.1. Понятие социального опыта………………………………………………..15
2.2. Основные компоненты социального развития детей…………………… 18
2.3. Сложности, возникающие при общении со сверстниками, у ребенка с нарушением зрения……………………………………………………………..21
2.4. Принципы и методы развития социального опыта у младших школьников с нарушением зрения…………………………………………………………….23
Глава III. Использование театрализованных игр в формировании социального опыта младших школьников с нарушением зрения.
3.1. Значение театрализованной игры в развитии социального опыта…….27
3.2. Методика проведения театрализованных игр-занятий с незрячими и слабовидящими младшими школьниками…………………………………….30
3.3. Анализ театрализованной игры…………………………………………..37
3.4. Рекомендации для учителей начальных классов, работающих с детьми с нарушением зрения……………………………………………………………..41
Глава IV. Практическое исследование развития социального опыта младших школьников с нарушением зрения посредством театрализованных игр
4.1. Констатирующий эксперимент…………………………………………….47
4.2. Формирующий эксперимент……………………………………………….56
4.3. Контрольный эксперимент………………………………………………… 58
Глава V. Заключение…………………………………………………………… 64
Глава VI. Приложение ………………………………………………………..68
Глава VII.
Список использованной литературы…………………………….75
Выдержка из текста
«Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…»
А.С.Макаренко
Зрение принадлежит к числу интереснейших явлений природы. Над изучением зрения, его тончайших механизмов работают сотни исследователей во многих лабораториях мира. Зрение дает человеку до 90 % информации, воспринимаемой из внешнего мира.
Одним из наиболее тяжелых видов нарушения здоровья детей, которые приводят к проблемам в социальной адаптации, является полная или частичная утрата зрения, а именно слепота и слабовидение.
Число слабовидящих в нашей стране колеблется от 5 до 7 миллионов человек и постепенно растет. В России около 11 тысяч слепых и слабовидящих детей.
Значение зрительного анализатора в психическом развитии ребенка очень велико. Нарушение зрения вызывает у детей значительное затруднения в познании окружающего мира, в общении со сверстниками. У детей с нарушениями зрения развиваются специфические особенности общения и восприятия окружающей среды. Эти особенности проявляются нарушении и своеобразии развития двигательной сферы, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы.
В школах для слабовидящих творческий подход в воспитании является одним из важнейших средств всестороннего развития ребенка, его социальной адаптации, становлении его как личности. И здесь на помощь учителю приходит театрализованная игра. Игра – это прежде всего общение. В игре ребенок познает жизнь, а для ребенка с нарушением зрения это играет решающую роль.
Актуальность данной работы:
• Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности, устремленный на познание и оценку самого себя через общение со сверстниками. У большинства детей с нарушением зрения имеются трудности в общении со сверстниками, а соответственно — в приобретении социального опыта.
Объект исследования:
• Театрализованная игра
Предмет исследования:
• Использование театрализованных игр в формировании социального опыта младших школьников с нарушением зрения
Цель: доказать, что использование театрализованных игр на занятиях с младшими школьниками, имеющими нарушением зрения, стимулирует развитие социального опыта детей данной категории.
Задачи работы:
1. Определить особенности нарушения зрения у детей (классификация, причины, возможные последствия нарушений зрения).
2. Рассмотреть социальное поведение младших школьников с нарушением зрения.
3. Определить значение театрализованных игр в формировании социального опыта младших школьников с нарушением зрения.
4. Изучить методики проведения театрализованных игр-занятий.
5. Провести практический эксперимент.
6. Разработать театрализованные игры, которые помогут ребенку, имеющему нарушения зрения, приобрести социальный опыт.
7. Разработать рекомендации для учителей начальных классов, работающих с детьми, имеющими нарушения зрения.
Гипотеза: мы предполагаем, что театрализованная игра во многом способствует развитию социального опыта младшего школьника с нарушением зрения.
Новизной является то, что в данной работе сделана попытка разработки новых театрализованных игр, способствующих развитию социального опыта младшего школьника с нарушением зрения
Практическая значимость: данное исследование может применяться в дошкольных учреждениях, специальных — коррекционных школах, медицинских учреждениях.
Методологической основой исследования явились труды: Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, М.И. Земцовой, А.Г.Литвака, А.И.Зотова
База исследования: специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад IV вида № 1665. 1 класс.
Список использованной литературы
Основная:
1. Асмонтас Б.Б. Педагогическая психология //http://www.ido.rudn.ru.html Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотечка для родителей. Под ред. В.А. Феоктистовой. М.: Логос, 1993.
2. Выготский Л. С Воображение и творчество в детском возрасте. М.- 1991 год. С.48
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. Гл. XV. С. 71-81
4. Григорьева Л.П., Вернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у детей: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. М.:Школа-Пресс, 2001.
5. Дробышева Т.В. Естественный формирующий эксперимент в социально-психологическом исследовании: достоинства и трудности применения // Экспериментальная психология в России: Традиции и перспективы. — C. 32-37.
6. Жуков Ю.М., Гржегоржевская И.А. Эксперимент в социальной психологии: проблемы и перспективы // Методология и методы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1997. С. 44
7. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. — М., 1975-142.
8. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М.: Просвещение, 1973.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Приор, 2006. 312 с.
10. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой. СПб. Детство- Пресс, 2004.-С. 81
11. Климов Е.А. «Естественный» и «социальный» эксперименты в психологическом исследовании // Методы исследования в психологии: квазиэксперимент / Под ред. Т.В. Корниловой. М.: Издат. группа «Форум» — «Инфра-М», 1998. С. 54-75
12. Кондратьев М.Ю. Социальный психолог в общеобразовательном учреждении. – М., 2006.
13. Маллаев, Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. Организация и методика проведения. — М.: Советский спорт, 1992. — 95с.
14. Морозова, Л.Е. Путь к сюжетно-ролевой игре / Л.Е. Морозова // Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. З.Г. Ермолович. Мн.: Академия последиплом. образования, 1998. — С. 37– 46.
15. Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие. – М., 2004.
16. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие. – М., 2006.
17. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой
18. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. М.. 1998.
19. Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной. М.: Налоговый вестник. 2004.С.320
20. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М.: «Полиграф сервис», 2000.
21. Технология формирования социальных навыков: методическое пособие для психологов и социальных педагогов. – Самара, 2004.
22. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики: учебное пособие, М.: АПК и ПРО, 2001,
23. Федорчук И.А. Интеллектуальные игры для школьников. История. Ярославль, 1998.
24. Феоктистова В.А. Формирование навыков общения у слабовидящих детей. СПб.. 2005.
25. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. / Канд. дисс. — М., 1948. www.lib.ua-ru.net/diss/cont/119719.html
26. Хватова А.В. Основные причины слепоты и слабовидения у детей и пути их профилактики. В кн.: Профилактика слепоты и слабовидения у детей, М., 1996.
Дополнительная:
27. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. – М., 2004.
28. Шмаков Сталь Анатольевич. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Москва, 1997 409 c. РГБ ОД, 71:98-13/22-1 http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/119719.html
29. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Москва, 1971.
30. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 2001.
