Пример готовой дипломной работы по предмету: Дошкольная педагогика
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Общая характеристика процесса внимания и его свойств в психолого-педагогических исследованиях
1.2 Развитие процессов внимания и его свойств в онтогенезе
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
1.4 Особенности проявления свойств внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития
ГЛАВА
2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
2.1. Программное содержание занятий по развитию свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.2. Методические приемы, используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.3. Занятия по ознакомлению с окружающим миром, как средство развития свойств внимания у детей с задержкой психического развития
ГЛАВА
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
3.1. Организация экспериментальной работы и методики исследования свойств внимания у детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении
3.2. Коррекционная работа по развитию внимания у старших дошкольников с ЗПР на занятиях по ознакомлению с окружающим миром
3.3. Анализ результатов практической работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Содержание
Выдержка из текста
В процессе изучения имеющейся литературы по теме была сформулирована гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития уровень концентрации и устойчивости внимания зависит от особенностей нервной системы ребёнка.
Многими учеными был установлен тот факт, что физиологическая основа мышления человека является сложной деятельностью, выполняемой двумя сигнальными системами. Большое значение имеется у второй сигнальной системы, так как мышление связывают с речевой деятельностью человека.
развитие коммуникативных навыков в процессе театрализированной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического резвития церебрально-органического генеза
Выявление особенностей развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза
Они отмечали, что для детей с задержкой психического развития характерен медленный темп переключения с одного вида деятельности на другой, рассеянность, узость, рассеяность. Главная отличительная особенность такой категории детей – отсутствие произвольности внимания, неумение сосредотачивать и распределять внимание на объекты и между ними. Недостаточное развитие процессов регуляции произвольных форм деятельности у детей с ЗПР, которое обусловливается несформированностью эмоционально-волевой сферы и функции произвольного внимания, также с неизбежностью влияет на успешность обучения. Поэтому изучение произвольного внимания у детей с ЗПР в настоящее время очень актуально.
Они отмечали, что для детей с задержкой психического развития характерен медленный темп переключения с одного вида деятельности на другой, рассеянность, узость, рассеяность. Главная отличительная особенность такой категории детей – отсутствие произвольности внимания, неумение сосредотачивать и распределять внимание на объекты и между ними. Недостаточное развитие процессов регуляции произвольных форм деятельности у детей с ЗПР, которое обусловливается несформированностью эмоционально-волевой сферы и функции произвольного внимания, также с неизбежностью влияет на успешность обучения. Поэтому изучение произвольного внимания у детей с ЗПР в настоящее время очень актуально.
Гипотеза исследования: трудности в общении с окружающими людьми у детей с ЗПР связаны с несформированностью возрастных форм общения, неразвитостью его структурных компонентов. Комплекс специальных мероприятий с использованием театрально-игровой деятельности позволит преодолеть имеющиеся нарушения коммуникативных качеств дошкольников с задержкой психического развития.
Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в детском саду, то в школе он обычно переходит в разряд неуспевающих.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме, метод наблюдения, метод индивидуального лабораторного исследования, изучение медицинской и педагогической документации, беседа с детьми, с их родителями, сотрудниками детского сада, констатирующий и обучающий эксперименты.
Список источников информации
1.Актуальные проблемы диагностики ЗПР. //Под ред. К.С. Лебединской. — М.: Педагогика, 1982.
2.Александров А. А. Интегративная психотерапия. СПб: Питер, 2009. — 352 с.: ил.
3.Александров А. А. Психотерапия. — СПб: Питер, 2004.
4.Амбулаторная и больничная психотерапия и медицинская психология.- Мат. 1-8 Всероссийских общественных профессиональных медицинских психотерапевтических конференций /под ред Аппенянского А. И., Бойко Ю. П., Краснова В. Н., Курпатова В.И, Шевченко Ю. С. (1-я — 2003; 2-я — 2004; 3-я — 2005; 4-я — 2006; 5-я — 2007; 6-я — 2008; 7-я — 2009; 8-я ?2010) [электронный ресурс]
psychomed.nm.ru.
5.Артемава Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. Для воспитателей дет.садов и родителей.- М.: Просвещение, 1992-96 с.
6.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для пед. вузов. М-во образования РФ.- М.: НЦ ЗНАС, 2002.-134 с.
7.Болотина Л.С. Комарова К., Бирикой С.П. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 1997. – 232 с.
8.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.
9.Бреслав, Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 2000. – 144 с.
10.Власова Т. А. , Лубовский В. И. Обучение детей с ЗПР – М., 1981.
11.Власова Т.А., Певзнер О детях с отклонениями в развитии.-2-е изд. – М.: Просвещение,1973.-175с.
12.Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л. Учимся самостоятельно думать, сравнивать, рассуждать. Москва: «Эксмо-Пресс». 2002
13.Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: Сб. науч. тр. Под ред. Лубовского В.И., Ципиной Н.А. — Изд-во АПН СССР, 1989.- 120 с.
14.Дети с ЗПР / Под ред. Власовой Т.А. – М.: Просвещение, 1984.
15.Дошкольная педагогика / Под ред. Ядешко В.И., Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1986. – 414 с.
16.Журнал практического психолога № 2-3, 2002. Специальный выпуск: История психодрамы в России. // под ред. А. Лидерса.
17.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольника. / Под ред. А.Г. Нильсон. – М.: Академия, 2001.
18.Клиническая психология. Словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 416 с.
19.Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 240 с.
20.Колосова С. Л. Основы психодиагностики. Учебное пособие.- Сыктывкар, 2000. 186 с.
21.Кондаков, И.М. Психология: Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. – М: Прайм Еврознак, 2003 г. – 512 с.
22.Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
23.Куликова Т. Воспитание у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание. – 1976. – № 9. – С. 38.
24.Немова Н. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения – достижение успеха. // Директор школы. – 2002. — № 7.
25.Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1997. — 304 с.
26.Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005. — 251 с.
27.Организация коррекционно-развивающего обучения детей дошкольников с ЗПР: метод. рек. / З.В. Ломакина, Н.В. Хорошулина, И.В. Смоловская. – Ярославль: изд. ЯГПУ, 2008. – 59с.
28.Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой. – М.: Академия, 2003.
29.Петровский А.В. Общая психология. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. — 672 с.
30.Подласый А. П. Педагогика: Новый курс. Учеб. Для студентов ВУЗов: В 2 кн.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-576 с.
31.Практика применения функционально — уровневого подхода в организации обучения детей с ЗПР (с фрагментами статьи С.А. Домишкевича «Функционально уровневый подход к диагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонение в развитие)// Дефектология 2005 № 4, стр. 41
32.Практическая психодиагностика. Методики и тесты.– Самара: Дом БАХРАХ, 2008 – 672 с.
33.Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошк./Т.И.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др. — М.:Просвещение,2003.
34.Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Лаврентьевой. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002. – 144 с.
35.Психологическая служба школы / Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Международная педагогическая Академия, 2005 – 222 с.
36.Психология дошкольника: Хрестоматия. – М.: Академия, 1997. – 376с.
37.Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б.ПКовалев, СВ.Кондратьева, Л.А.Семчук. — Гродно: ГрГУ, 2001. — 171 с.
38.Психотерапевтическая энциклопедия. 2-е изд., доп. и перераб. СПб., 2000.
39.Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социально-педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 416с.
40.Садина Г. В. Диагностика и коррекция детей старшего дошкольного возраста с ЗПР – 2004.
41.Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
42.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Стребелевой. – М.: Академия, 2001.
43.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. — М.: Педагогика, 1990.
44.Умственное воспитание дошкольного возраста / Под ред. Поддьякова Н.Н., Сохина Ф.А. – М.: Просвещение, 1984. – 206 с.
45.Шевченко С. Г. Организация системы коррекционно развивающего обучения для детей с ЗПР// Дефектология – 1998, № 5.
46.Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром детей с ЗПР. – М., 1990.
47.Шевченко С.Г. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. — М.: Дрофа, 1998. — 256 с.
48.Щербакова Е., Голицина В. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 10. – С. 36.
49.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
50.Энциклопедия развития и обучения дошкольника. – М.: Изд. Дом «Нева», 2006. – 351 с.
51.Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К.Г. Юнг. – М: Канон, 2007. – 336 с.
52.Юркевич В.С. Светлая радость познания. – М.: Знамя, 1977.
список литературы
