Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей 5-6 лет на основе использования изобразительной деятельности 6
1.1 Связная речь как лингвистический компонент 6
1.2. Возрастные особенности общего и речевого развития детей 5-6 лет 11
1.3. Значение изобразительной деятельности для общего и речевого развития детей 5-6 лет 16
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по исследованию уровня развития связной речи детей 5-6 лет на основе изобразительной деятельности 24
2.1. Диагностика уровня развития связной речи детей 5-6 лет 24
2.2 Методические рекомендации по развитию связной речи детей 5-6 лет на основе использования нетрадиционных методов изобразительной деятельности 37
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что использование средств изодеятельности способствует не только общему развитию детей, но и играет роль в развитии связной речи дошкольников.
Методы: анализ психолого-педагогической литературы, психологическая диагностика, наблюдения, беседы с детьми старшего дошкольного возраста, интерпретационный метод, метод математической статистики. Для исследования особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрениями нами были использованы следующие методики: 1) Тест «Лесенка»; 2) Тест «Смешные человечки»; 3) Методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс.
Причем, эти методы должны реализовываться в игровой, доступной ребенку форме. Сказка является хорошей перспективой для осуществления данной функции, поскольку воображаемый мир близок ребенку, пробуждает в нем творчество, и, соответственно, стимулирует речевую деятельность.3) Разработать методику и реализовать на практике прием сказкотерапии для развития связной речи дошкольников.
При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявены недостатки в языковом оформлении сообщении нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. В отличие от детей первой группы более или менее выраженные недостатки речи у этих детей проявлялись избирательно, в некоторых видах заданий (пересказ, составление рассказа по наглядному сюжету и др.).
И, тем не менее, развитие речи как определенная область теории методики только начинает складываться. Об этом свидетельствует недостаточная разработанность таких основополагающих категорий и понятий методики, как разделы работы по развитию речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня развития речи учащихся.
Категория детей с ЗПР крайне неоднородна. У одних из них на первый план выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции поведения. Это дети с различными формами инфантилизма. Наиболее отчетливо инфантилизм проявляется к концу дошкольного и в начале школьного возраста. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению.
Формирование грамматического строя речи детей пятого года жизни изучали в том или ином аспекте Э.А. Федеравичене, А.Г. Тамбовцева, В.И. Ядэшко, Г.М. Лямина, М.С. Лаврик. Г.М. Лямина подчеркивает, что на пятом году жизни морфологический строй речи детей значительно усложняется. В их высказываниях появляются разнообразные части речи и слова, которые выражают состояние и переживание. Все это позволяет сделать вывод, что пятый год жизни благоприятен для развития связной речи [9, С. 214-216].
цель: комплексное изучение особенностей формирования связной речи у детей среднего дошкольного возраста, анализ и разработка методов, приемов формирования связной речи дошкольников.- охарактеризовать методы и приемы использования сказок в формировании связной речи дошкольников;- выявить психолого-педагогические условия эффективного использования сказок в развитии связной речи в условиях ДОУ.
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по формированию связной речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня формирования этого вида коммуникации. Данная ситуация требует поисков новых приемов и средств при формировании связной речи.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования разработанных педагогических условий и предложенных занятий для педагогов и родителей в условиях дошкольного учреждения при развитии связной речи детей.
Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1997.
2. Антонова Г.П., Икунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А., Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения. — М., 1999
3. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада — М., 1999
4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В., Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 1994
5. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. — М., 1995
6. Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. — М., 1982
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 2007.
9. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001
10. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М., 1983
11. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. — М., 1988
12. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов для работы с детьми 2-7 лет. — М., 2005
13. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 2010
14. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М., 1970
15. Комарова Т.С. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. — М., 2004
16. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. — М., 1982
17. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. — М., 1995
18. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. – СПб., 2006
19. Левченко И.Ю. Артпедагогика и арттерапия в специальном обучении. М., 2001
20. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы порождения высказывания // Вопросы порождения и обучения языку. – М., 1967. – С. 172 – 187
21. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. Материалы научной конференции. Ч.1 – М., 1975. – С. 2 – 10, 168 – 172
22. Лерер И.Я., Дидактическая система методов обучения — М., 1995
23. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975
24. Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников. – М., 1974
25. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М., 1999
26. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Под ред. Н.П. Сакулиной И Т.С. Комаровой. — М., 1985
27. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981
28. Нежнова Т.А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к школьному возрасту. — М., 1999
29. Николаева С.Н., Методика экологического воспитания дошкольников, М.: 2001
30. Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателя. — М., 1984
31. Программа развития детей дошкольного возраста на основе изобразительной деятельности «Сказки и краски». // Дошкольное воспитание. – 2003. — №3
32. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984
33. Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
34. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. – М., 2001
35. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М., 2008
36. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1974
37. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999
38. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М., 2000
39. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
список литературы