Как написать дипломную работу по развитию связной речи у детей используя методику сюжетных картин

Актуальность темы исследования обусловлена ключевой ролью, которую связная речь играет в общем психическом развитии ребенка и его готовности к систематическому школьному обучению. Развитая речь становится фундаментом для успешного освоения грамоты, формирования навыков общения и самовыражения. Однако, несмотря на признанную важность этой задачи, существующие педагогические методики не всегда демонстрируют достаточную эффективность, что создает проблемное поле для научного поиска. В рамках данной дипломной работы объектом исследования выступает процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Предметом является совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие связной речи посредством целенаправленного использования методики работы с сюжетными картинами. Цель работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системной работы с сюжетными картинами для развития связной речи у дошкольников. Гипотеза исследования заключается в предположении, что систематическая и поэтапная работа по составлению рассказов по сериям сюжетных картин, организованная с учетом возрастных особенностей детей, приведет к качественному и количественному улучшению показателей связной речи (логичности, последовательности, лексико-грамматической наполненности и образности). Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме; определить критерии и диагностировать исходный уровень развития связной речи; разработать и апробировать систему занятий с использованием сюжетных картин; провести анализ полученных результатов для подтверждения эффективности предложенной методики.

Глава 1. Как выстроить убедительную теоретическую основу для вашего исследования

Теоретическая глава дипломной работы — это не реферативный обзор источников, а аналитический фундамент для вашего практического исследования. Ее главная задача — продемонстрировать глубину вашего понимания проблемы, проанализировав ключевые научные подходы и определив основные понятия (такие как «связная речь», ее компоненты и онтогенез). Именно на основе этого анализа вы сможете убедительно обосновать выбор сюжетных картин как ведущего инструмента для вашей формирующей работы. Каждый тезис, приведенный в этой главе, должен логически подводить к практической части, доказывая, что предложенная вами методика не случайна, а опирается на прочную научную базу. Этот раздел служит мостом между общепринятым знанием и вашим уникальным исследовательским вкладом.

1.1. Что такое связная речь и как она формируется у дошкольников

В педагогике и психологии связная речь определяется как развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно и образно. Это сложная форма речевой деятельности, которая носит характер целенаправленного и продуманного высказывания. Ее структура включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

• Лексическая сторона: богатство и точность словарного запаса.
• Грамматический строй: умение правильно строить предложения разной сложности, корректно используя предлоги, союзы и падежные окончания.
• Звуковая культура: чистота звукопроизношения, правильная дикция, интонационная выразительность и умеренный темп речи.

Развитие связной речи в онтогенезе проходит несколько этапов, и к старшему дошкольному возрасту (5-6 лет) ребенок достигает значительных успехов. В этот период он уже способен не просто называть предметы или действия, но и последовательно излагать события, составлять описательные и сюжетные рассказы. Именно связная речь становится важнейшим показателем готовности к школе. Для оценки ее уровня развития выделяют следующие критерии: содержательность и логичность высказывания, умение построить рассказ объемом более пяти предложений, лексическое разнообразие и грамматическая правильность. Важно понимать, что речь неразрывно связана с высшими психическими функциями: она стимулирует развитие мышления, активизирует воображение и участвует в формировании функций саморегуляции, поскольку через слово ребенок учится планировать и контролировать свои действия.

1.2. Почему именно сюжетные картины служат эффективным инструментом развития речи

Выбор сюжетных картин в качестве основного дидактического средства для развития связной речи не случаен и имеет глубокое психолого-педагогическое обоснование. Их эффективность обусловлена тем, что картина создает наглядную опору для детского высказывания, снимая многие трудности, связанные с необходимостью одновременно удерживать в памяти содержание рассказа и подбирать для него речевые средства. Она помогает ребенку сосредоточиться, стимулирует его мыслительную активность и побуждает к построению развернутых фраз и целых повествовательных блоков.

Следует четко разграничивать работу с одиночной картиной и серией сюжетных картинок. Если первое изображение чаще используется для составления описательного рассказа, то работа с серией (как правило, из 2-5 картинок) выводит ребенка на новый уровень — уровень повествования. Именно серия учит главному:

1. Пониманию логики событий: ребенок должен проанализировать каждое изображение и выстроить их в правильной последовательности.
2. Построению сюжета: серия наглядно демонстрирует структуру любого повествования — завязку, развитие действия, кульминацию и развязку.
3. Установлению причинно-следственных связей: отвечая на вопросы педагога («Почему это случилось?», «Что было до этого?»), ребенок учится мыслить логически.

В сравнении с другими методами, такими как пересказ или рассказ из личного опыта, работа с серией картин имеет существенное преимущество: она дает простор для творческой интерпретации, но при этом удерживает детское воображение в рамках логичной сюжетной канвы. Это позволяет эффективно удлинять фразы, обогащать речь прилагательными и наречиями и формировать грамматически правильные высказывания, что делает данный метод одним из самых продуктивных в дошкольной педагогике.

Глава 2. Как спроектировать и описать экспериментальную часть работы

Экспериментальная глава — это ядро вашей дипломной работы, где теория встречается с практикой. Ее цель — не просто отчитаться о проделанной работе, а наглядно и аргументированно доказать эффективность предложенной вами методики. Классическая структура педагогического эксперимента включает три обязательных этапа, которые должны быть подробно описаны:

• Констатирующий этап: первичная диагностика, позволяющая зафиксировать исходный уровень развития связной речи у детей.
• Формирующий этап: реализация разработанной вами системы занятий с использованием сюжетных картин.
• Контрольный этап: итоговая диагностика, которая проводится по тем же методикам, что и первая, для оценки произошедших изменений.

При описании этой главы ключевой вопрос, на который вы должны дать ответ, звучит так: «Как мы можем объективно измерить прогресс?». Ответ кроется в использовании четких, измеримых критериев и наглядном представлении данных (например, в таблицах или диаграммах), которые покажут динамику в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Это превратит ваше описание из простого перечисления действий в убедительное научное доказательство.

2.1. Диагностика исходного уровня, или с чего начинается ваше исследование

Любое экспериментальное исследование начинается с фиксации отправной точки. Для этого на констатирующем этапе необходимо провести тщательную диагностику исходного уровня развития связной речи. Первым шагом является формирование выборки: как правило, это две группы детей старшего дошкольного возраста (например, по 10-15 человек), максимально схожих по возрасту и общему развитию, — экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ). Саму процедуру диагностики лучше всего проводить в индивидуальной и игровой форме, чтобы снизить у детей уровень стресса и получить наиболее объективные данные. Для этого можно использовать следующие методики:

• Игра «Придумай историю по картинке»: ребенку предлагается серия из 3-4 сюжетных картинок, которые он должен разложить в правильном порядке и составить по ним рассказ.
• Игра «Сказочник»: ребенку дается начало фразы или одно-два предложения, на основе которых он должен придумать небольшую сказку или историю.
• Методика «Восстанови последовательность»: вариант первой игры, где картинки изначально перемешаны, что позволяет оценить не только речевые, но и логические способности ребенка.

Результаты каждого ребенка фиксируются в протоколе по заранее разработанным критериям. Крайне важно, чтобы эти критерии были измеримыми:

Критерии оценки связной речи:
1. Самостоятельность и логичность построения рассказа: способность ребенка без помощи взрослого выстроить последовательный сюжет.
2. Словарный запас: разнообразие используемых существительных, глаголов, а также наличие в речи прилагательных, наречий, союзов.
3. Грамматическая правильность: отсутствие аграмматизмов, правильное использование падежных окончаний и предлогов.
4. Плавность и выразительность: наличие пауз, интонационное оформление, отсутствие долгих необоснованных остановок.

Полученные данные по каждому критерию (например, в баллах от 1 до 3) заносятся в сводную таблицу. Это позволяет не только описать уровень каждого ребенка, но и вычислить средние показатели по экспериментальной и контрольной группам, что станет основой для сравнения на контрольном этапе.

2.2. Разработка и внедрение методики на формирующем этапе

Формирующий этап является центральной частью всего исследования, поскольку именно здесь реализуется ваша авторская методика. Ваша задача — описать ее не как набор случайных занятий, а как логичную и структурированную систему, направленную на достижение поставленной цели. Система работы должна строиться по принципу «от простого к сложному» и включать несколько взаимосвязанных блоков.

Шаг 1. Подготовительный этап: работа с одиночной картиной.
На этом этапе дети учатся внимательно рассматривать изображение, выделять главный и второстепенные объекты, отвечать на вопросы по содержанию («Кто изображен?», «Что он делает?», «Какое у него настроение?»). Цель — накопить словарь и научиться строить простые и распространенные предложения.

Шаг 2. Основной этап: работа с серией из 2-4 картинок.
Это ядро вашей методики. Работа выстраивается поэтапно:

1. Установление последовательности. Детям предлагается разложить картинки в логическом порядке и объяснить свой выбор.
2. Составление рассказа по цепочке. Педагог начинает рассказ по первой картинке, а дети продолжают по следующим.
3. Самостоятельное составление цельного рассказа. Ребенок составляет полный рассказ по всей серии, а затем придумывает для него название.
4. Творческие задания. Усложненные варианты, где детям предлагается придумать начало или конец истории (когда одна из картинок отсутствует) или рассказать историю от лица одного из персонажей.

Шаг 3. Интеграция и обогащение речи.
Для повышения эффективности работа с картинами должна быть интегрирована с другими техниками развития речи. В структуру занятий целесообразно включать:

• Артикуляционную гимнастику и чистоговорки: для улучшения дикции и звуковой культуры речи (например, «Шла Саша по шоссе и сосала сушку»).
• Словарные игры: упражнения типа «Подбери красивое слово» (к существительному подобрать прилагательные) или «Скажи наоборот» (антонимы).
• Использование малых фольклорных жанров: загадки, пословицы и потешки, связанные с темой картин, обогащают речь и делают ее более образной.

Важно подчеркнуть, что все занятия проводятся в игровой форме. В ходе формирующего этапа необходимо вести краткие протоколы для фиксации промежуточных успехов детей, отмечая, как у них получается удлинять фразы, использовать более сложные грамматические конструкции и строить повествование.

Заключение, в котором выводы отвечают на цели

Заключение дипломной работы — это не краткий пересказ ее содержания, а финальный синтез, в котором вы должны убедительно доказать, что поставленные во введении цель и задачи были полностью выполнены. Структура заключения должна быть предельно четкой и логичной, подводя итог всему исследованию.

1. Выводы по теоретическому анализу. Кратко резюмируется, что анализ научной литературы позволил определить связную речь как комплексный показатель психического развития и обосновать выбор методики работы с сюжетными картинами как наиболее эффективного инструмента для ее формирования у детей 5-6 лет благодаря опоре на наглядность и логику повествования.
2. Обобщенные результаты эксперимента. Представляются ключевые выводы по итогам практической работы. Следует привести обобщенные цифровые данные, демонстрирующие значительную положительную динамику в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по всем выбранным критериям (например, «средний балл в ЭГ вырос с 1,8 до 2,7, в то время как в КГ — лишь с 1,7 до 1,9»).
3. Подтверждение гипотезы. Формулируется прямой и однозначный ответ на главный вопрос исследования. На основе полученных данных делается вывод о том, что выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась: разработанная система занятий действительно привела к значимым улучшениям в уровне развития связной речи.
4. Практическая значимость работы. Указывается, где и кем могут быть использованы результаты вашего исследования. Разработанные педагогические условия, конспекты занятий и диагностический инструментарий могут быть рекомендованы для использования в практике воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также будут полезны родителям, заинтересованным в речевом развитии своих детей.
5. Перспективы дальнейших исследований. Обозначаются возможные направления для будущей работы в этой области, например, изучение эффективности данной методики для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) или интеграция информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс работы с сюжетными картинами.

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: «Академия», 2006. — 400 с.
2. Арнольд, И.В. Стилистика современного русского языка [Текст] / И.В. Арнольд. – М.: Флинта, Наука, 2012. – 244 с.
3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей [Текст]: кн. для воспитат. дет. сада / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 288 с.
4. Ахутина, Т.В. Смысловой и семантический синтаксис: Детская речь и концепция Л.С. Выготского [Текст] / Т.В. Ахутина, Т.Н. Наумова // Психолингвистические проблемы семантики. – М., 2014. – С. 76 — 84.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2004. – 255 с.
6. Будагов, Р.А. Литературные языки и языковые стили [Текст] / Р.А. Будагов. – М.: Высш. шк., 2007. – 212 с.
7. Вентланд, М. Учебно-воспитательные работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации [Текст]: учеб.-метод. пособие / М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.. – Мн.: БГПУ, 2009. – 268 с.
8. Выготский, Л.С. Детская речь [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение,1996. – 420 с.
9. Гвоздев, А.М. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.М. Гвоздев. – М.: Изд-во «Академия», 1991. – 211 с.
10. Глухов, В. П. Изучение особенностей формирования навыков связных высказываний у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов // Вестн. Моск. гос. гуманитар. ун-та им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2014. – № 1. – С. 44 – 45.
11. Глухов, В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст]: учеб.-методич. пособие / В.П. Глухов. – М., 2012. – 232 с.
12. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
13. Гербова, В.В. Работа с сюжетными картинами [Текст] / В.В. Гербова // Дошк. воспит. – 2005. – № 1. – С. 18-23.
14. Гомзяк, О.С. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе [Текст] / О.С. Гомзяк. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007. – 268 с.
15. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии [Текст] / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб.: Каро, 2008. – 274 с.
16. Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. дис.… канд. пед. наук / Н.В. Елкина. – М, 2004. – 22 с.
17. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л.Н. Ефименкова. – М., 2005. – 374 с.
18. Зернова, Л.П. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособие [Текст] / Л.П. Зернова, И.А. Зимина, Г.Р.Шашкина. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
19. Зубарева, Н.М. Дети и изобразительное искусство [Текст] / Н.М. Зубарева. – М., 2008. – 320 с.
20. Ильяшенко, М.В. Развитие описательной речи старших дошкольников в процессе организации восприятия ими жанровой живописи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-opisatelnoy-rechi-starshih-doshkolnikov-v-protsesse-organizatsii-vospriyatiya-imi-zhanrovoy-zhivopisi. — Загл. с экрана. – (Дата обращения 26.01.2017).
21. Карманова, Е.Ю. Развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Ю. Карманова // Наука и современность. – 2011 – № 2. – С. 168 – 171.
22. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи [Текст] / Г.А. Каше. – М., 1985. – 100 с.
23. Кожин, А.Н. Функциональные типы русской речи [Текст] / А.Н. Кожин. – М.: Высш. шк., 1982. – 298 с.
24. Колодяжная, Т.П. Речевое развитие в детском саду (новые подходы) [Текст]: методич. материалы / Т.П. Колодяжная. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. – 292 с.
25. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить [Текст] / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 256 с.
26. Конина, М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М.М. Конина. – М.: Изд-во «Проспект», 2010. — 125 с.
27. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры [Текст] / авт.-сост. Н.П. Мещерякова, Л.К. Жуковская, Е.Б. Терешкова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 141 с.
28. Крамш, К. Дискурс и культура в обучении иностранному языку (доклад) [Текст] / К. Крамш // ИЯШ. – 2010. – № 3. – С. 100 — 103.
29. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников [Текст] / Р.И. Лалаева. – СПб., 2008. – 268 с.
30. Лейзингер, Ф. Элементы преподавания иностранных языков [Текст] / Ф. Лейзингер // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. – М.: Просвещение, 2008. – С. 158 — 160.
31. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст] / А.А. Леонтьев. – М., СПб., 2003. – 288 с.
32. Лурия, А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования [Текст] / А.Р. Лурия. – М.: Академия, 2011. – 364 с.
33. Макарова, В.Н. Диагностика развития речи дошкольников [Текст]: методич. пособие / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова. – М.: Педагогич. об-во России, 2007. – 80 с.
34. Мамедова, Е.Х. Лингвистические основы речи детей дошкольного возраста [Текст] / Е.Х. Мамедова // Вектор науки Тольят. гос. ун-та. Сер: Педагогика, психология. – 2014. – № 1. – С. 136 – 138.
35. Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями [Текст] / Т.А. Матросова. – М.: Сфера, 2006. – 288 с.
36. Методы обследования речи у детей [Текст] / под ред. В.В. Чиркиной, И.Т. Власенко. – М.: РИПКРО, 2006. – 254 с.
37. Михайлов, Л.М. Коммуникативная грамматика языка [Текст] / Л.М. Михайлов. – М., 2004. – 252 с.
38. Новотворцева, Н.В. Энциклопедия речевого развития [Текст] / Н.В. Новотворцева. – М.: Росмэн, 2008. – 192 с.
39. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / под ред. А.С. Самойлова. – М., 2007. – 274 с.
40. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М., 2009. – 688 с.
41. Смирнова, Е.А. Использование серий сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников [Текст] / Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова // Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. – М., 2007. – С. 97 – 100.
42. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст] / Ф.А. Сохин. — М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 224 с.
43. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Ф.А. Сохин. – М.: Просвещение, 1984. – 244 с.
44. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] / Н.А. Стародубова. – М.: «Академия», 2008. – 276 с.
45. Ткаченко, Т.А. Логопедическая энциклопедия [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М., 2008. – 568 с.
46. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 240 с.
47. Хватцев, М.Е. Логопедия. Кн. 1 [Текст] / М.Е. Хватцнв; под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 512 с.
48. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. – М.; Томск, 1996. – 289 с.
49. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи [Текст] / С.Н. Цейтлин. – М., 2000. – 288 с.
50. Швачкин, Н.Х. Возрастная психолингвистика [Текст]: хрестоматия / Н.Х. Швачкин; сост. К.Ф. Седова. – М.: Лабиринт, 2004. – 330 с.
51. Щерба, Л.В. Избранные работы по русскому языку [Текст] / Л.В. Щерба. – М.: Учпедгиз, 1957. – 312 с.
52. Якобсон, Р. Избранные работы [Текст] / Р. Якобсон. – М.: Прогресс, 1995. – 644 с.
53. Якубинский, Л.П. О диалогической речи [Текст] / Л.П. Якубинский // Избранные работы. Язык и его функционирование. – М.:Наука, 2006. – С.64 — 72.