Структура и содержание дипломной работы по развитию речи у дошкольников с ОНР в театрализованных играх

В основе дипломной работы лежит задача доказать, что выбранная методика способна решить конкретную научную проблему. Для этого необходимо сначала убедить научную комиссию в актуальности этой проблемы. Начнем с определения: Общее недоразвитие речи (ОНР) — это комплексное нарушение, затрагивающее все компоненты языковой системы, включая лексику, грамматику и фонетику. Однако ключевая трудность, с которой сталкиваются дети с таким диагнозом, — это построение связного высказывания. Их речь часто характеризуется нарушением последовательности, смысловыми пропусками и общей фрагментарностью изложения.

В этом контексте театрализованные игры перестают быть просто развлечением и становятся инновационным и эффективным методом коррекции. Они позволяют в естественной и увлекательной форме развивать речь, воображение и коммуникативные навыки. Отсюда формируется гипотеза исследования: систематическое использование специально подобранных театрализованных игр способствует качественному улучшению связной речи у старших дошкольников с ОНР. На основе этой гипотезы выстраиваются ключевые элементы работы:

• Цель: Теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность использования театрализованных игр для развития связной речи у детей с ОНР.
• Задачи: Изучить научную литературу, провести диагностику, разработать и апробировать коррекционную программу, оценить ее результаты.
• Объект исследования: Процесс развития связной речи у старших дошкольников с ОНР.
• Предмет исследования: Театрализованная игра как средство коррекционного воздействия в данном процессе.

После того как мы обосновали актуальность и наметили план, необходимо подвести под наше исследование прочную теоретическую базу.

Глава I. Как выстроить теоретическую базу исследования

Первая глава диссертации — это фундамент, который демонстрирует вашу эрудицию и понимание научного контекста. Ее задача — систематизировать существующие знания, чтобы логично подвести к практической части. Структурировать этот раздел лучше всего по трем ключевым направлениям.

Во-первых, необходимо детально проанализировать центральное понятие — связную речь. Раскройте ее сущность, перечислите основные функции (коммуникативную, познавательную, регулирующую) и опишите возрастные нормы ее развития у дошкольников. Это создаст «точку отсчета», с которой будут сравниваться показатели детей с нарушениями.

Во-вторых, следует дать исчерпывающую психолого-педагогическую характеристику детей с ОНР. Опираясь на труды таких классиков в этой области, как Р.Е. Левина, Н.С. Жукова и В.П. Глухов, опишите особенности их речевого и неречевого развития. Важно показать, почему именно связная речь, как наиболее сложная форма речевой деятельности, страдает в первую очередь и в наибольшей степени.

В-третьих, нужно представить театрализованную игру как ключевой инструмент коррекции. Проанализируйте ее педагогический потенциал, опираясь на идеи Л.С. Выготского, который отмечал тесную связь драматизации с личными переживаниями ребенка. Опишите основные виды игр (игры-драматизации и режиссерские игры) и объясните их влияние. Как подчеркивала С.И. Мерзлякова, через театр и игру ребенок познает окружающий мир, учится взаимодействовать и выражать свои мысли. Этот подраздел должен убедительно доказать, что выбранный метод не случаен, а имеет под собой серьезное научное обоснование.

Глава II. Проектируем констатирующий эксперимент для оценки речи

Прочный теоретический фундамент позволяет нам перейти к разработке собственного практического исследования. Его первый этап — констатирующий эксперимент, цель которого — получить объективные исходные данные об уровне речевого развития детей. Этот этап требует предельной четкости в планировании.

Процесс организации строится по следующему алгоритму:

1. Формирование выборки. Необходимо создать две группы детей: экспериментальную (ЭГ), с которой будет проводиться коррекционная работа, и контрольную (КГ), которая будет служить для сравнения результатов. Группы должны быть сопоставимы по возрасту и структуре речевого дефекта.
2. Выбор диагностических методик. Подбирается инструментарий для оценки связной речи. Классическими заданиями являются пересказ знакомого текста, составление рассказа по серии сюжетных картинок или по одной картине. Важно, чтобы стимульный материал был интересен и доступен детям.
3. Определение критериев оценки. Это ключевой момент для объективности. Речь каждого ребенка анализируется по строго определенным параметрам.

Для оценки связной речи обычно используются следующие критерии: связность изложения, последовательность, логико-смысловая организация текста, лексико-грамматическая оформленность высказывания и его самостоятельность.

Для перевода качественных оценок в количественные данные удобно использовать балльную шкалу (например, от 0 до 27 баллов), где каждый критерий оценивается отдельно. Это позволит не только описать, но и измерить уровень речевого развития каждого ребенка.

Глава II. Анализируем и представляем результаты начальной диагностики

После проведения диагностики «сырые» данные из протоколов необходимо превратить в убедительные выводы. Цель этого этапа — наглядно показать исходную картину и доказать, что проблема, заявленная во введении, действительно существует у детей в экспериментальной группе.

Первый шаг — это количественный анализ. На основе полученных баллов все дети распределяются по уровням речевого развития. Можно использовать следующую классификацию: низкий (соответствует категории «значительно нарушенный»), средний («нарушенный») и высокий («относительно сохранный»). Полученные данные лучше всего представить в виде таблицы и наглядной диаграммы, сравнивающей процентное соотношение детей на каждом уровне в экспериментальной и контрольной группах.

Второй, не менее важный шаг — качественный анализ. Здесь вы должны детально описать, какие именно трудности испытывали дети. Приведите конкретные примеры типичных ошибок: пропуски смысловых звеньев в пересказе, трудности с установлением причинно-следственных связей между картинками, бедность словарного запаса, аграмматизмы (например, «много стулов»). Этот анализ показывает глубину вашего понимания проблемы.

Главный вывод, который должен следовать из этого раздела: у большинства детей экспериментальной группы выявлен низкий или средний уровень развития связной речи, что подтверждает необходимость целенаправленной коррекционной работы. Сравнение с контрольной группой при этом должно показать, что на старте обе группы находятся примерно в равных условиях.

Глава III. Разрабатываем систему коррекционной работы с играми

Точно определив проблемы на этапе диагностики, мы можем разработать прицельную коррекционную программу. Этот раздел — ядро всей практической части дипломной работы, демонстрирующее ваше педагогическое мастерство. Программа не должна быть набором случайных игр; она должна представлять собой логичную и последовательную систему.

Структура этого раздела выстраивается следующим образом:

• Цель и задачи. Формулируются на основе результатов диагностики. Если у детей были проблемы с последовательностью изложения, то задачей будет «научить выстраивать логическую цепочку событий». Цели и задачи напрямую зависят от выявленных уровней речевого недоразвития.
• Принципы и направления работы. Опишите базовые принципы (комплексность, системность, индивидуальный подход) и ключевые направления коррекционной работы: развитие понимания речи, слухового внимания, артикуляционной моторики, расширение словарного запаса, формирование грамматического строя и, наконец, развитие диалогической и монологической речи.
• Этапы программы. Коррекционную работу целесообразно разделить на несколько этапов, например:
  1. Подготовительный этап: упор на развитие базовых навыков — слухового внимания, моторики, создание положительной мотивации к занятиям. Используются простые игры-имитации, хороводы.
  2. Основной этап: активное внедрение игр-драматизаций и режиссерских игр по мотивам знакомых сказок. Работа над всеми компонентами речи в процессе подготовки и разыгрывания спектакля.
  3. Заключительный этап: постановка более сложных спектаклей, побуждение детей к импровизации и самостоятельному придумыванию сюжетов.

Важно подчеркнуть, что успех возможен только при создании благоприятной речевой среды и тесном взаимодействии логопеда, воспитателей и родителей. Это доказывает комплексный подход к решению проблемы.

Глава III. Оцениваем эффективность программы и подводим итоги эксперимента

После того как коррекционная программа была внедрена, наступает решающий момент — нужно доказать, что она работает. Для этого проводится контрольный срез, который является зеркальным отражением первичной диагностики. Используются те же методики, стимульный материал и критерии оценки, что и на констатирующем этапе. Это обеспечивает чистоту эксперимента.

Центральное место в этом разделе занимает сравнительный анализ. Его необходимо провести в нескольких плоскостях:

• Внутри экспериментальной группы (ЭГ): сравнить результаты каждого ребенка и группы в целом до и после коррекционной работы.
• Внутри контрольной группы (КГ): зафиксировать их динамику за тот же период.
• Между группами: сопоставить итоговые результаты ЭГ и КГ.

Для максимальной наглядности результаты представляются в виде сводных таблиц и диаграмм. Например, очень убедительно смотрится диаграмма, показывающая, как в экспериментальной группе уменьшился процент детей с низким уровнем и вырос — со средним и высоким, в то время как в контрольной группе изменения были незначительными.

Главный вывод этой главы должен быть сформулирован четко и однозначно: сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал значительную положительную динамику в уровне развития связной речи у детей экспериментальной группы. У детей из контрольной группы существенных изменений не произошло. Это доказывает эффективность предложенной системы коррекционной работы и подтверждает гипотезу исследования.

Этот вывод является кульминацией всей практической работы.

Успешно завершив и проанализировав все этапы исследования, мы готовы сформулировать итоговые выводы и придать работе законченный вид. Заключение — это не просто формальность, а синтез всей проделанной работы. Здесь необходимо кратко повторить логику исследования: была выявлена актуальная проблема, изучена ее теоретическая основа, предложено практическое решение в виде коррекционной программы, которая была апробирована и доказала свою эффективность. Важно также обозначить практическую значимость работы (например, разработанные конспекты могут использоваться логопедами и воспитателями) и наметить возможные перспективы для дальнейших исследований.

Далее следует Список литературы. Он должен быть оформлен в строгом соответствии с требованиями ГОСТа и включать все источники, на которые вы ссылались в тексте. Это показатель вашей академической добросовестности.

В Приложения выносится весь вспомогательный материал, который перегружал бы основной текст. Как правило, это подробные конспекты занятий, сценарии театрализованных игр, полный стимульный материал для диагностики (картинки, тексты), а также протоколы обследования детей (в обезличенном виде). Это делает вашу работу прозрачной и позволяет проверить каждый шаг исследования.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Издательский центр «академия», 1992
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. — М., 2003
3. Баева А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи// Логопед..- 2004.№2 с 43-51.
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». — 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1981.
5. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы// Воспитание детей в игре/ Сост. А.К. Бондаренко, Л.И. Матусик. — М., 1983
6. Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. -2004. №1 с 34 — 40.
7. Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения // Логопед.- 2004.№6 с 4-9.
8. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей мыслительной и речевой деятельности дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. — № 2 (8). – С. 17
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб., 1997
10. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. — М.: АРКТИ, 1999.
11. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. Ежегодник РАО. — М., 2002
12. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
13. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
14. Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.: Просвещение, 1973.
15. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994
16. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Избранные психологические труды: В 2т. – М., 1986. – Т.1
17. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962.
18. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. – М., 1989
19. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. В.А. Деркунской. – СПб., 2004
20. Игры – драматизации в детском саду: Методические рекомендации/ Сост. Е.Л. Трусова – Киев, 1991
21. Короткова А.В. Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи 3 уровня //Логопед 2004. №1 с. 27-34.
22. Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
23. Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. — № 1 (7). – С. 5
24. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001
25. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1991
26. Логопедия: учебник для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений/ под ред. Л.с.Волковой. – 5-е изд., перераб. И доп. – Ь. :Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с. :ил. – (Коррекционная педагогика)
27. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.
28. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983 Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983
29. Методы обследования речи у детей / Под ред. Г.В.Чиркиной, И.Т.Власенко. — М.: РИПКРО, 1996.
30. Моисеенко Е.М. Психолингвистический подход к исследованию семантико-синтаксических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. — № 2 (8). – С. 31
31. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000
32. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
33. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. Семаго. — М.: Просвещение, 1999.
34. Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
36. Стрелкова Л. П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985
37. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
38. Туманова Т.В. экспериментальное исследование состояния словообразовательной компетенции у детей с общим недоразвитием речи (дошкольного и младшего школьного возраста) онтогенезе // Логопедия. – 2005. — № 1 (7). – С. 21
39. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989.
40. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2004
41. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
42. ФиличеваТ.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5 летнего возраста с ОНР.- М, 1991г.
43. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. 1. Первый год обучения. — М.: Изд-во «Альфа», 1993.
44. Фомина М.И. Лексика современного русского языка. – М., 1973.
45. Хрестоматия по логопедии, том 2 / Под ред. Волковой Л.С. Селиверстова В.И.- М., 1997.- 656 с.
46. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с
47. Шмидт В.В. Использование рисуночных методик в коррекционно-развивающей практике логопеда // Логопед. – 2005.- № 4 (10).- С. 4
48. Якубинский Л.П. Избранные труды. Язык и функционирование. – М., 1986