Методические рекомендации по написанию дипломной работы на тему «Развитие сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста»

[Вступление] Проектируем фундамент дипломной работы

Игра — это не просто развлечение, а ведущая деятельность дошкольника, через которую он познает мир и самого себя. Это ключевой фактор развития личности, социализации и освоения сложных человеческих отношений. Однако в современном мире, где гаджеты зачастую вытесняют живое общение, а сюжеты игр становятся все более однообразными, проблема целенаправленного педагогического развития сюжетной игры становится особенно острой. Ваша дипломная работа — это шанс не просто изучить эту проблему, но и предложить действенные пути ее решения.

Фундамент любого качественного исследования закладывается во введении. Это «паспорт» вашей работы, где каждый элемент должен быть сформулирован с предельной точностью. Давайте разберем его пошагово.

1. Объект исследования: Это широкая область, в рамках которой ведется работа. В нашем случае это — сюжетная игра детей младшего дошкольного возраста.
2. Предмет исследования: Это конкретная сторона объекта, которую вы изучаете. Например: педагогические условия развития сюжетной игры в дошкольном образовательном учреждении.
3. Цель работы: Это главный результат, который вы хотите получить. Формулировка должна быть четкой: выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие развитию сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.
4. Задачи исследования: Это конкретные шаги для достижения цели. Они должны отражать логику всей работы:
   • Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
   • Определить критерии и выявить исходный уровень развития сюжетной игры у детей.
   • Разработать и реализовать комплекс педагогических мероприятий, направленных на развитие игры.
   • Провести итоговую диагностику и доказать эффективность проделанной работы.
   • Разработать методические рекомендации для педагогов.
5. Гипотеза: Это ваше научное предположение, которое вы будете доказывать. Она должна быть проверяемой. Например: развитие сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста будет протекать наиболее эффективно при соблюдении комплекса условий, включающего обогащение предметно-развивающей среды, учет интересов детей и повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах игрового руководства.
6. Методы и база исследования: Кратко перечислите ваш инструментарий (анализ литературы, наблюдение, анкетирование, эксперимент, анализ данных) и укажите, где проводилось исследование (например, на базе ДОУ № 583 г. Москвы, в младшей группе).

Когда этот скелет определен, мы можем наполнять его содержанием, опираясь на прочный теоретический базис.

Глава I. Теоретические основы проблемы как ядро вашего исследования

Теоретическая глава — это не просто компиляция чужих мыслей, а ваш аналитический обзор, демонстрирующий глубину понимания проблемы. Ее структура должна логично вести читателя от общего к частному, от широкого понятия игры к конкретным условиям ее развития.

Параграф 1.1. Игра как феномен детского развития

В этом разделе необходимо раскрыть многогранное значение игры. Опираясь на труды классиков, покажите, что игра — это не просто времяпрепровождение, а важнейший инструмент для:

• Социализации: в игре ребенок осваивает социальные роли, модели поведения и учится взаимодействовать в коллективе.
• Развития личности: формируются морально-волевые качества, самостоятельность, инициативность.
• Познания мира: через игру ребенок в безопасной форме исследует жизнь и деятельность взрослых, расширяет свой кругозор.
• Эмоциональной регуляции: игра помогает снимать напряжение, проживать сложные чувства и развивать эмпатию.

Параграф 1.2. Сюжетно-ролевая игра и ее уникальная структура

Здесь важна терминологическая четкость. Дайте определения ключевым компонентам, которые составляют «анатомию» сюжетной игры:

• Воображаемая ситуация: ядро игры, в котором ребенок действует «как будто», перенося значения с одного предмета на другой.
• Сюжет: та сфера действительности, которую дети моделируют (например, «больница», «семья», «магазин»).
• Содержание: то, что именно воспроизводится в сюжете — конкретные действия, взаимоотношения людей (например, в сюжете «больница» содержанием будет забота врача о пациенте, постановка диагноза).
• Роль: образ, который ребенок принимает на себя (врач, мама, водитель), наделяя его определенными функциями и речевыми оборотами.

Эти компоненты неразрывно связаны и развиваются по мере взросления ребенка.

Параграф 1.3. Психолого-педагогические взгляды на развитие игры

Завершите главу кратким обзором ключевых научных подходов. Достаточно упомянуть основных исследователей (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже), чтобы показать, что ваша работа стоит на плечах гигантов. Этот обзор станет логическим переходом к более детальному анализу самых значимых теорий.

Великие умы о детской игре, или почему Выготский и Эльконин обязательны в вашей работе

Чтобы ваша дипломная работа была не просто описательной, а аналитической, необходимо опереться на фундаментальные теории. Концепции Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина — это не просто история психологии, а мощный инструмент для понимания глубинных механизмов игры.

Л.С. Выготский рассматривал игру как зону ближайшего развития ребенка. Именно в игре ребенок всегда «выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя». Игра создает условия для развития ключевых психических функций: воображения, мышления, памяти и воли. Она не просто отражает уже имеющийся опыт, а активно формирует новые способности. Не зря Выготскому принадлежит знаменитое высказывание:

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

Д.Б. Эльконин, ученик и последователь Выготского, развил его идеи и подчеркнул социальную природу игры. По Эльконину, главное содержание игры — это не манипуляции с предметами, а моделирование и освоение мира человеческих отношений. Принимая на себя роль взрослого, ребенок проникает в смысл его деятельности, осваивает социальные нормы и правила. Идеи Выготского и Эльконина были развиты в работах их последователей, таких как А.Н. Леонтьев и А.В. Запорожец. Опора на эти теории позволит вам в практической части не просто фиксировать внешние проявления игры, а анализировать ее внутреннее, развивающее значение.

От теории к практике, создаем педагогические условия для расцвета игры

Теоретический анализ подводит нас к главному практическому вопросу: что конкретно должен делать педагог, чтобы создать в группе плодотворную почву для развития сюжетной игры? На основе изученной литературы вы можете выделить и систематизировать ключевые педагогические условия, которые станут основой для вашего формирующего эксперимента.

1. Обогащение жизненного опыта детей. Игра не возникает из пустоты. Чтобы у детей появлялись новые, интересные сюжеты, их нужно «напитать» впечатлениями. Это достигается через:
   • Целевые экскурсии (в библиотеку, аптеку, на почту).
   • Чтение художественной литературы с последующим обсуждением.
   • Беседы о профессиях родителей, о событиях в мире.
   • Просмотр и анализ мультфильмов и диафильмов.

   Чем богаче опыт ребенка, тем сложнее и разнообразнее содержание его игр.

2. Создание гибкой предметно-игровой среды. Среда должна быть не статичным набором игрушек, а живым, трансформируемым пространством, которое провоцирует игровую активность. Важно предусмотреть:
   • Атрибуты для игр: как реалистичные (набор доктора, посуда), так и полифункциональные.
   • Предметы-заместители: кубики, палочки, лоскутки, которые могут стать чем угодно по воле ребенка, что мощно развивает воображение.
   • Зонирование пространства: возможность для детей самостоятельно строить игровое пространство с помощью ширм, крупных модулей, тканей.
3. Компетентное руководство игрой со стороны педагога. Это самое тонкое и важное условие. Роль воспитателя — не диктатор, а мудрый партнер. Важно найти баланс между прямым и косвенным руководством:
   • Косвенное руководство (основное): обогащение среды, наблюдение за игрой, своевременный совет или вопрос, который подтолкнет сюжет в новом направлении.
   • Прямое руководство (точечное): включение в игру в качестве равноправного партнера, чтобы показать новый способ действия, ввести новую роль или разрешить конфликт.

   Главная задача педагога — сохранить и поддержать самостоятельность и инициативу детей, не подавляя их творческие замыслы.

Именно эти три группы условий и станут объектом вашей целенаправленной работы во второй, практической главе.

Глава II. Проектируем и проводим экспериментальное исследование

Практическая глава — это сердце вашей дипломной работы, где вы на деле доказываете свою гипотезу. Ее структура подчинена строгой логике научного эксперимента, который традиционно включает три этапа: констатирующий (диагностика «до»), формирующий (основная работа) и контрольный (диагностика «после»).

Параграф 2.1. Цели, задачи и база исследования

Этот параграф детализирует то, что было кратко заявлено во введении. Вы еще раз четко прописываете цель и задачи экспериментальной работы. Здесь же дается подробная характеристика базы исследования. Например: «Исследование проводилось на базе ДОУ № 583 г. Москвы. В нем принимала участие младшая группа №5 в количестве 25 детей (13 мальчиков и 12 девочек) в возрасте от 3 до 4 лет».

Параграф 2.2. Методики диагностики уровня развития игры

Прежде чем что-то развивать, нужно это измерить. В этом параграфе вы должны описать свой диагностический инструментарий. Что и как вы будете измерять?

• Наблюдение: основной метод. Важно разработать четкие критерии (например, на основе этапов развития игры) и протокол для фиксации. Критерии могут включать: разнообразие сюжетов, самостоятельность в выборе роли, использование предметов-заместителей, продолжительность игры, характер ролевых диалогов.
• Беседы с детьми: позволяют выявить их игровые интересы, предпочтения и понимание ролей.
• Анкетирование педагогов: помогает оценить их уровень компетентности, понимание роли игры и трудности, с которыми они сталкиваются при ее организации.

Параграф 2.3. План-программа формирующего эксперимента

Это ваш детальный план действий. Здесь вы описываете, как именно будете создавать те самые педагогические условия, которые выделили в теоретической главе. План должен быть структурирован и включать в себя три направления работы:

1. Система мероприятий по обогащению жизненного опыта детей (тематические недели, экскурсии, проекты).
2. План по преобразованию и обогащению предметно-игровой среды.
3. Программа работы с педагогами (консультации, семинары-практикумы, мастер-классы) для повышения их компетентности.

Этот план — ваша дорожная карта для основной части исследования.

Этап 1. Констатирующий срез, или что мы имеем в начале пути

Этот этап — ваша отправная точка. Его цель — получить объективную «фотографию» текущего уровня развития сюжетной игры в исследуемой группе. Здесь вы подробно описываете процедуру проведения диагностики с использованием методик, заявленных ранее.

Наблюдение за игрой

Опишите, как вы проводили наблюдение за свободной игрой детей. Ключевой элемент этого раздела — протокол наблюдения. Это может быть таблица, где по вертикали перечислены имена детей, а по горизонтали — критерии оценки (например, в баллах от 1 до 3):

• Разнообразие и оригинальность сюжетов (от стереотипных бытовых до более сложных).
• Использование предметов-заместителей и воображаемых предметов.
• Содержательность и развернутость ролевых диалогов.
• Уровень самостоятельности в организации игры.
• Умение взаимодействовать с партнерами по игре.

Анкетирование педагогов

Приведите примеры вопросов из анкеты для воспитателей. Вопросы должны быть направлены на выявление их понимания сущности игры, методов руководства, а также на определение существующих в группе проблем (например: «Какие сюжеты игр преобладают в вашей группе?», «Как часто вы принимаете участие в играх детей?», «Какие трудности вы испытываете при организации игры?»).

Анализ данных

Это самый важный шаг. Все полученные данные (из протоколов, анкет, бесед) необходимо свести воедино, обработать и представить в наглядной форме. Используйте таблицы и диаграммы, чтобы показать процентное соотношение детей с разным уровнем развития игры (например, высокий, средний, низкий). В конце раздела сформулируйте четкий вывод: «Анализ результатов констатирующего этапа показал, что у большинства детей группы (например, 65%) преобладает низкий уровень развития сюжетной игры, что проявляется в однообразии сюжетов, преобладании предметных манипуляций над ролевым взаимодействием и т.д.». Этот вывод и обосновывает необходимость проведения дальнейшей формирующей работы.

Этап 2. Формирующий эксперимент, активно создаем нужные условия

Это «сердце» вашей практической главы, самый объемный и содержательный ее раздел. Здесь вы должны детально, убедительно и с конкретными примерами описать всю проделанную работу в соответствии с планом, который вы наметили ранее. Важно не просто перечислить мероприятия, а показать их логику и направленность на развитие игры.

Работа с детьми

Этот блок описывает прямое и косвенное педагогическое воздействие. Приводите яркие примеры:

• Обогащение опыта: Опишите тематический проект. Например, «Неделя профессий». Расскажите, как вы читали детям книгу Джанни Родари «Чем пахнут ремесла», проводили беседу о профессиях их родителей, организовали онлайн-экскурсию в библиотеку. И главное — покажите, как эти впечатления затем воплотились в игре «Мы библиотекари» или «Строители».
• Развивающие игры: Опишите, как вы использовали дидактические и театрализованные игры для обучения детей игровым действиям, умению вести диалог.

Работа с предметной средой

Покажите динамику изменений в группе. Опишите, как вы вместе с детьми создавали новые атрибуты для игр (например, самодельные «деньги», «рецепты» для аптеки). Расскажите, как вносили в группу предметы-заместители и полифункциональные материалы (коробки, ткани, модули), которые стимулировали детское воображение. Можно даже приложить фотографии в приложении к работе.

Работа с педагогами

Если ваша гипотеза затрагивает компетентность педагогов, опишите работу и с ними. Расскажите о проведенной консультации на тему «Методы косвенного руководства сюжетной игрой» или о мастер-классе «Изготовление нестандартного игрового оборудования». Это покажет комплексность вашего подхода.

Ключевая задача этого раздела — продемонстрировать целенаправленную и системную работу по созданию всех необходимых педагогических условий, которые вы теоретически обосновали в первой главе.

Этап 3. Контрольный срез и анализ результатов, доказываем свою гипотезу

Мы провели большую работу, но была ли она эффективна? Этот раздел должен дать исчерпывающий ответ на данный вопрос. Его цель — провести повторную диагностику, сравнить результаты с первоначальными и сделать аргументированный вывод, подтверждающий вашу гипотезу.

Процедура контрольной диагностики должна быть полностью идентична той, что проводилась на констатирующем этапе. Вы используете те же протоколы наблюдения, те же критерии, те же анкеты. Это необходимо для объективности сравнения.

Сравнительный анализ данных

Это кульминация вашего исследования. Все новые данные вы снова обрабатываете и представляете в наглядной форме. Ключевой элемент здесь — сравнительные диаграммы.

Например, вы можете создать гистограмму, где по каждому ребенку или по группе в целом будут видны два столбика — «на начало эксперимента» и «на конец эксперимента». Особенно убедительно выглядит сводная диаграмма, показывающая изменение процентного соотношения детей по уровням развития. Например: «Если на констатирующем этапе высокий уровень развития игры был зафиксирован лишь у 15% детей, то по итогам формирующей работы этот показатель вырос до 45%».

Выводы по итогам эксперимента

Опираясь на данные сравнительного анализа, вы формулируете четкие выводы. Опишите, какие качественные изменения произошли в игре детей:

• Сюжеты стали более разнообразными и сложными.
• Дети стали активнее использовать предметы-заместители.
• Ролевые диалоги стали более содержательными и продолжительными.
• Увеличилась продолжительность и устойчивость игровых замыслов.

Итоговый и самый главный тезис этого раздела: «Таким образом, полученные данные убедительно доказывают эффективность реализованного комплекса педагогических условий и подтверждают выдвинутую нами гипотезу».

Как написать заключение, которое обобщит все исследование

Заключение — это не новое эссе на свободную тему, а финальный аккорд вашей работы, где сжато и структурированно излагаются главные итоги. Оно должно быть предельно четким и логичным, демонстрируя, что все поставленные задачи были решены, а цель — достигнута. Стройте его по следующему плану:

1. Напомните о цели и задачах. Начните с фразы: «В соответствии с целью и задачами исследования нами был проведен анализ…» Это сразу задает правильную структуру.
2. Сформулируйте основные теоретические выводы. Кратко, в 2-3 предложениях, изложите квинтэссенцию вашей теоретической главы. Например: «Анализ психолого-педагогической литературы показал, что сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, а ключевыми условиями для ее развития выступают обогащение опыта детей, создание специальной среды и компетентное педагогическое руководство».
3. Изложите главные практические выводы. Это итоги вашего эксперимента. Например: «Результаты экспериментальной работы доказали, что целенаправленная реализация разработанного комплекса педагогических условий привела к значительной положительной динамике в уровне развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста». Приведите 1-2 самых ярких цифровых показателя.
4. Констатируйте достижение цели и подтверждение гипотезы. Это обязательная фраза: «Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а выдвинутая гипотеза нашла свое полное подтверждение».
5. Обозначьте практическую значимость работы. Укажите, где и кем могут быть использованы ваши результаты. Например: «Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные методические рекомендации могут быть использованы воспитателями дошкольных учреждений для повышения эффективности работы по развитию игровой деятельности».
6. Наметьте перспективы дальнейшего исследования. Покажите, что вы видите проблему шире. Например: «Перспективой дальнейшего исследования может стать изучение проблемы развития режиссерской игры или влияния цифровых технологий на игровые сюжеты современных дошкольников».

Хорошо написанное заключение оставляет у комиссии чувство завершенности и высокого качества всей проделанной работы.

Финальные штрихи, или как довести работу до идеала

Содержательная часть работы завершена, но дьявол, как известно, кроется в деталях. Небрежное оформление может испортить впечатление даже от самого блестящего исследования. Пройдитесь по финальному чек-листу, чтобы ваша работа была безупречной.

• Список литературы: Это лицо вашей теоретической эрудиции. Он должен быть оформлен строго по ГОСТу. Внимательно проверьте каждый источник: правильный ли порядок (автор, название, город, издательство, год, страницы), все ли точки и тире на своих местах. Приведите примеры оформления разных типов источников: книги, статьи из журнала, электронного ресурса.
• Приложения: Не перегружайте основной текст громоздкими материалами. Все, что носит вспомогательный характер, лучше вынести в приложения. Это могут быть:
  • Диагностические материалы (тексты анкет, опросников).
  • Пустые бланки протоколов наблюдения.
  • Конспекты наиболее удачных игр, бесед или консультаций для педагогов.
  • Фотоматериалы, иллюстрирующие изменения в предметной среде.
  • Сводные таблицы с первичными данными эксперимента.
• Форматирование текста: Убедитесь, что вся работа отформатирована единообразно в соответствии с требованиями вашего вуза. Проверьте:
  • Шрифт (обычно Times New Roman, 14 кегль).
  • Междустрочный интервал (полуторный).
  • Размеры полей.
  • Правильную и сквозную нумерацию страниц.
• Вычитка и проверка на антиплагиат: Это обязательный финальный шаг. Перечитайте весь текст несколько раз вслух, чтобы выловить опечатки, стилистические и грамматические ошибки. После этого прогоните работу через систему проверки на уникальность, чтобы убедиться в отсутствии некорректных заимствований.

Только после выполнения всех этих шагов можно с уверенностью сказать, что ваша дипломная работа готова к защите.

Разрабатываем методические рекомендации для педагогов

Методические рекомендации — это практический «выхлоп» вашего исследования, его самая ценная часть для воспитателей-практиков. Здесь вы должны перевести свои научные выводы на язык четких, кратких и понятных советов. Структурируйте их по тем же блокам, которые легли в основу вашего формирующего эксперимента.

Рекомендации по обогащению детского опыта

Предложите конкретные и легко реализуемые идеи, которые помогут воспитателям наполнить жизнь детей яркими впечатлениями — источником игровых сюжетов.

• Тематические беседы: Приведите список тем, актуальных для младшего дошкольного возраста («Кем работают наши мамы и папы», «Путешествие в зоопарк», «Что мы делаем в поликлинике»).
• Круг чтения: Составьте небольшой аннотированный список художественной литературы (например, произведения К. Чуковского, В. Сутеева, С. Маршака), провоцирующей на игру.
• Идеи для экскурсий и наблюдений: Предложите организовать наблюдение за работой дворника, повара в детском саду, или провести целевую прогулку к ближайшему магазину или аптеке с последующим обсуждением.

Рекомендации по организации предметно-игровой среды

Дайте практические советы по обустройству игровых уголков, которые будут стимулировать, а не ограничивать детскую фантазию.

• Базовые наборы атрибутов: Перечислите необходимый минимум для популярных игр («Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская»).
• Идеи для «волшебной коробки»: Посоветуйте создать в группе коробку с неструктурированным материалом (шишки, каштаны, лоскутки, веревочки, пробки), который может быть использован в качестве предметов-заместителей.
• Принципы зонирования: Объясните, как с помощью мобильных ширм или крупных модулей дети могут сами организовывать пространство для игры, отделяя его от остальной части группы.

Рекомендации по педагогическому руководству игрой

Это самый важный блок. Здесь нужно дать воспитателям конкретные приемы «умного» сопровождения игры.

• Примеры игровых приемов: Опишите тактики косвенного влияния, такие как «вопрос-подсказка» («Интересно, а что будет, если ваш пациент начнет капризничать?»), введение нового персонажа или внесение нового атрибута в ходе игры.
• Тактики решения конфликтов: Предложите алгоритмы действий в типичных конфликтных ситуациях («не могут поделить роль», «разрушили постройку»).
• Позиция педагога: Еще раз подчеркните, что главная роль воспитателя — быть наблюдательным и чутким партнером, а не строгим руководителем, сохраняя самоценность детской игры.

Подготовка к защите, как уверенно представить свою работу комиссии

Защита — это финальное и самое волнительное испытание. Успех здесь зависит не только от качества самой работы, но и от умения ее грамотно представить. Четкий план подготовки поможет вам чувствовать себя уверенно и произвести благоприятное впечатление на комиссию.

Структура доклада (на 7-10 минут)

Ваша речь должна быть краткой, емкой и строго структурированной. Не пытайтесь пересказать все 70 страниц, выделите только самое главное.

1. Приветствие и тема: «Уважаемые председатель и члены государственной аттестационной комиссии! Вашему вниманию представляется выпускная квалификационная работа на тему…»
2. Актуальность: В двух-трех предложениях объясните, почему ваша тема важна именно сегодня.
3. Паспорт исследования: Четко назовите цель, объект, предмет и гипотезу вашей работы.
4. Краткие выводы по теории: Буквально одной фразой: «Теоретический анализ показал, что…»
5. Ход и результаты эксперимента (самое важное): Это ядро вашего доклада. Кратко опишите, что на констатирующем этапе был выявлен преимущественно низкий уровень развития игры. Расскажите, какой комплекс мер вы реализовали. И самое главное — представьте итоговые результаты, озвучив самые яркие цифры («В результате проделанной работы доля детей с высоким уровнем развития игры увеличилась с 15% до 45%»).
6. Итоговые выводы: Завершите выступление чеканной фразой: «Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза полностью подтверждена».
7. Завершение: «Спасибо за внимание! Готова ответить на ваши вопросы».

Создание презентации

Презентация — ваша визуальная опора. Главное правило: минимум текста, максимум наглядности. Используйте графики, диаграммы (особенно сравнительные «до» и «после»), схемы и фотографии. Каждый слайд должен иллюстрировать один конкретный тезис вашего доклада.

Подготовка к вопросам

Продумайте, какие вопросы вам могут задать (например, «Почему вы выбрали именно эти методики?», «В чем заключается новизна вашей работы?», «Какие трудности вы испытывали в ходе эксперимента?»). Заранее сформулируйте краткие и четкие ответы на них.

Обязательно несколько раз прорепетируйте свое выступление с таймером, чтобы уложиться в регламент и отточить формулировки. Уверенная и хорошо структурированная защита — залог высокой оценки.

Список использованной литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // «РГ» — Федеральный выпуск № 5125 от 5 марта 2010 г.
2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2000. — 427 с.
3. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы /Под ред. А. В. Запорожца и В.В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1968. — 315 с.
4. Арсентьева В.П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Учебное пособие. — М. : ФОРУМ, 2009. — 144 с.
5. Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. — Киев: «Радянська школа», 1982. – 126с.
6. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2009. — 128 с. (Серия: Дошкольное воспитание и развитие).
7. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова. — М., 2006. – 178 с.
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С.75- 77.
9. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
10. Гаврилушкина О.П. Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста. – М. : МГППУ, 2003. – 40 с.
11. Доронова Т.Н., Карабанова О.А. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2006. – 112с.
12. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологические особенности дошкольников. — М.: Эксмо. 2009. – 292с.
13. Житко И.В., Петрикевич А.А., Ярмолинская М.М. Развивающие игры: учебное пособие. — Минск, 2007. – 165с.
14. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.: Педагогика, 1975. – 112 с.
15. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. – 1965. — № 10. – С. 17 – 19.
16. Зворыгина Е.В. Формирование игры детей второго и третьего года жизни // Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. – С. 25–37.
17. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Педагогические условия развития игры детей во второй младшей группе // Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. – С. 38 — 42.
18. Каптерев П. О природе детей. — М.: Карапуз, 2005. – 288с.
19. Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М.: Айрис-Пресс, 2004. — 168с.
20. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 416 с.
21. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего воз¬раста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
22. Короткова Н.А. Современные исследования детской игры // Вопросы психологии. – 1985. – № 2. – С.163-169.
23. Краснощекова Н.В.Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — М.: Феникс, 2006. – 251с.
24. Лаврентьева Т.В., Дьяченко О.М. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. — М.: Гном и Д, 2000. – 144 с.
25. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Психология развития / Под ред. А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. – М.: ЧеРо, 2005. — С.26–33.
26. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. — М., 2007. — 256с.
27. Лобода Т.В. История исследования игры и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста // Современные исследования социальных проблем. – 2011. — №1(05). – С.78 -80.
28. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1991. — 415 с.: ил.
29. Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. — М.: «Гном-Пресс», 2005. – 164с.
30. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре // Дошкольное воспитание. – 1993. — №4. — С.18-23.
31. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте.  2-е издание.  Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 160с.
32. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — Изд. 2-е, испр. – М.: Гном и Д, 2001. — 96с.
33. Мухина В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста / Возрастная и педагогическая психология. Под редакцией А.В. Петровского. — М.1973. – 424 с.
34. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Парамонова Л.А. Всестороннее воспитание детей в игре // Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. – С. 43 — 46.
35. Новоселова С.Л., Палагина Н.Н. Начальные этапы развития игровой деятельности // Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. – С. 47 — 51.
36. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб.: Издательство «Питер», 1999.- 288с.
37. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-синтез, 2010. — 304 с.
38. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; под общей ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб: Питер, 2007. — 560 с.: ил.
39. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. — М.: Детство-Пресс, 2010. – 218 с.
40. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьяков, Н.Я. Михайленко. — М., 1987. – 148с.
41. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М., 1966. – 216 с.
42. Репина О. К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников // Психологическая наука и образование. – 2006. — № 2. – С. 55-69.
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб: 2002 — 720 с.
44. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. // В сб.: Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. – М., 1998. – С. 84-87.
45. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 366 с.
46. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Педагогика, 2003. – 96с.
47. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. — СПб, 1997. – 278с.
48. Урунтаева Г.А. Детская психология. М.: Академия, 2006. — 368 с.
49. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 2005. – 212 с.
50. Фадина Г.В., Андреева И.Г., Лобанова Е.А. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях: Учебно-методическое пособие. — Балашов: Николаев, 2005. – 64 с.
51. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. — 5-е изд. перераб. и доп. — М.: Гардарика, 2008. — 354с.
52. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. — 362с.