Педагогические условия и методы развития сюжетной игры у детей дошкольного возраста

В современной дошкольной педагогике особое внимание уделяется развитию сюжетной игры, которая признана основным видом деятельности ребенка. Именно в игре разрешается ключевое противоречие детского возраста: искреннее стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми и одновременная функциональная неподготовленность к ней. В процессе игры дошкольник примеряет на себя роль взрослого, воспроизводя события из жизни окружающих, их деятельность и взаимоотношения. Значимость этого процесса определяет проблему исследования: каковы педагогические условия, необходимые для эффективного развития сюжетной игры у детей в дошкольном образовательном учреждении?

Исходя из этой проблемы, была сформулирована цель работы — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить данные педагогические условия.

• Объект исследования: сюжетная игра детей младшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: педагогические условия развития сюжетной игры в ДОУ.

Была выдвинута следующая гипотеза: развитие сюжетной игры будет наиболее эффективным при совершенствовании предметно-развивающей среды, выявлении интересов детей, их мотивации на игровую деятельность и повышении компетентности самих педагогов в этом вопросе. Для проверки гипотезы были поставлены задачи: проанализировать научную литературу, экспериментально изучить существующие условия в ДОУ и разработать методические рекомендации.

Психолого-педагогическая сущность игры в развитии дошкольника

Игра является ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста не случайно. Это не просто развлечение, а фундаментальный механизм развития личности. Великий психолог Л.С. Выготский называл игру «арифметикой социальных отношений», подчеркивая, что именно в ней ребенок осваивает сложные модели взаимодействия между людьми. В свою очередь, Д. Б. Эльконин видел в игре «школу морали», где нравственные нормы усваиваются не на словах, а на деле.

В игре ребенок учится подчинять свои сиюминутные желания общим правилам, сопереживать, договариваться и уступать, что закладывает основы его социально-нравственного развития.

Именно в игровой деятельности формируется потребностно-мотивационная сфера личности. Возникают новые, более сложные мотивы и цели, которые выходят за рамки простого «хочу». У ребенка складывается и активно развивается воображение, образное мышление и, что особенно важно, — самосознание. Он начинает осознавать себя через принимаемую роль, смотреть на себя со стороны глазами других. Поэтому игру можно без преувеличения назвать той самой «искрой, которая разжигает пламя любознательности и познания».

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры

Чтобы понять, как управлять развитием игры, необходимо разобраться в ее «анатомии». Основная особенность сюжетно-ролевой игры — это наличие воображаемой ситуации, которая, в свою очередь, состоит из нескольких ключевых компонентов.

1. Сюжет. Это та сфера действительности, которую дети воспроизводят в игре. Сюжеты отражают события, свидетелями или участниками которых становятся дети: бытовые (семья, поход в магазин), производственные (стройка, больница) или даже общественно-политические, почерпнутые из рассказов взрослых или медиа.
2. Содержание. Если сюжет отвечает на вопрос «Во что играем?», то содержание — «Как играем?». Это конкретный характер действий и, что самое важное, тех отношений, которые разворачиваются между участниками. Например, в игре «в больницу» содержанием будет не просто осмотр, а проявление заботы врача о пациенте.
3. Роль. Это основной стержень и главный смысловой центр игры. Принимая на себя роль (мамы, доктора, водителя), ребенок не просто называет себя так, но и действует в соответствии с этой ролью, используя характерные действия, речь, мимику и интонации. Через роль ребенок осваивает социальные функции и модели поведения взрослых.

Эти три компонента неразрывно связаны и вместе создают уникальное пространство, где ребенок может свободно и безопасно исследовать сложный мир взрослых отношений.

Роль взрослого в развитии игровой деятельности

Существует опасное заблуждение, что для развития игры ребенку достаточно просто «не мешать». Современные реалии показывают ошибочность этого подхода. Научить детей играть — это серьезная и ответственная педагогическая задача. Особенно остро эта проблема стоит сегодня, когда из-за разобщенности дети редко оказываются в разновозрастных группах, где игровой опыт естественным образом передавался от старших к младшим.

Позиция взрослого, будь то воспитатель или родитель, должна быть позицией «играющего партнера», а не надзирателя или стороннего наблюдателя. Что это означает на практике?

• Недирективная помощь: взрослый не командует, а советует, задает наводящие вопросы, помогает развить сюжет, если игра зашла в тупик.
• Поддержка инициативы: важно поощрять идеи детей, даже если они кажутся наивными, и помогать им находить способы их реализации.
• Передача игрового опыта: через совместные обучающие игры педагог может показать новые сюжеты, более сложные ролевые диалоги и способы использования предметов-заместителей.

Таким образом, развитие игры — это не стихийный, а целенаправленный и управляемый процесс, где взрослый выступает в роли мудрого наставника, обогащающего и усложняющего игровую деятельность детей.

Ключевые педагогические условия для обогащения игры

Для того чтобы сюжетно-ролевая игра полноценно развивалась, необходимо создание в дошкольном учреждении и дома комплекса специальных педагогических условий. Их можно систематизировать по трем основным направлениям.

1. Обогащение жизненного опыта детей

   Игра питается впечатлениями из окружающего мира. Чтобы сюжеты были яркими и содержательными, ребенок должен получать этот опыт. Сюда входят:

   • Целевые экскурсии и наблюдения (за работой врача, повара, строителя).
   • Чтение художественной литературы и просмотр мультфильмов с последующим обсуждением.
   • Беседы о профессиях и социальных ролях, рассматривание иллюстраций.
2. Создание и своевременное обновление предметно-пространственной среды

   Игровая среда должна быть динамичной и стимулирующей. Это включает:

   • Выделение достаточного времени и места для игры. Дети не должны чувствовать себя стесненными или постоянно прерываемыми.
   • Наличие полифункционального материала. Помимо готовых игрушек, должны быть предметы-заместители (кубики, лоскутки, коробки), которые развивают воображение.
   • Периодическая сменяемость материала. Своевременное обновление и дополнение игровых уголков новыми атрибутами поддерживает интерес детей и побуждает к развитию новых сюжетных линий.
3. Грамотное педагогическое взаимодействие

   Это прямое и косвенное руководство игрой, о котором говорилось выше. Ключевым здесь является общение взрослого с детьми в процессе игры, направленное на то, чтобы они самостоятельно применяли новые знания и способы решения игровых задач.

Методология и организация диагностического исследования

Для проверки гипотезы и оценки реального уровня развития игры было организовано практическое исследование. Его базой стало Дошкольное Образовательное Учреждение №583 города Москвы. Основным методом психодиагностики сюжетно-ролевой игры было выбрано наблюдение, так как именно оно позволяет увидеть естественное поведение детей в их ведущей деятельности.

Для всестороннего анализа проблемы был использован комплексный подход, включающий следующие методы исследования:

• Аналитический обзор психолого-педагогической и методической литературы.
• Педагогический эксперимент (включающий констатирующий и формирующий этапы).
• Анкетный опрос воспитателей.
• Беседы с детьми для выявления их игровых интересов.
• Наблюдение за свободной игровой деятельностью.
• Количественный и качественный анализ полученных данных.

Такой набор инструментов позволил не только теоретически обосновать проблему, но и получить объективные данные о состоянии игровой деятельности в конкретной группе дошкольников.

Критерии оценки уровня развития сюжетно-ролевой игры

Чтобы наблюдение было объективным и структурированным, были выделены конкретные диагностируемые компоненты, позволяющие оценить уровень развития игры у каждого ребенка.

1. Способ реализации игровой роли. Как ребенок выражает свою роль: только через игровые действия, через развернутый сюжет или уже через выстраивание сложных ролевых отношений с партнерами.
2. Количество и характер игровых действий. Оценивается разнообразие и логичность действий. Игра состоит из 1-2 повторяющихся операций (низкий уровень), цепочки из 5-10 логически связанных действий (средний уровень) или более 10 разнообразных и динамичных действий (высокий уровень).
3. Тип взаимодействия с партнером. Ребенок играет рядом, но не вместе, просто подражая другому (низкий уровень)? Или он вступает в ситуативное сотрудничество, договаривается о простых действиях (средний уровень)? На высоком уровне дети способны заранее планировать игру и выстраивать сложное взаимодействие.
4. Поддержание ролевого диалога. Ведет ли ребенок диалог от лица своей роли, насколько он эмоционален и содержателен.
5. Использование предметного материала. Используются ли только реалистичные игрушки, или ребенок активно включает в игру предметы-заместители, наделяя их новым смыслом, что говорит о высоком уровне развития воображения.

Анализ результатов констатирующего эксперимента

На первом, констатирующем, этапе исследования было проведено наблюдение за свободной игровой деятельностью детей с использованием вышеописанных критериев. Полученные данные были тщательно проанализированы и обобщены.

Главный вывод, который был сделан по итогам этого этапа, заключается в том, что у значительной части воспитанников наблюдается недостаточный уровень владения сюжетно-ролевой игрой. Игровые сюжеты часто были однообразны и кратковременны, ролевые диалоги — бедны, а взаимодействие носило скорее ситуативный, чем плановый характер.

Анализ возможных причин такого положения дел показал прямую связь с недостаточным соблюдением педагогических условий, которые были описаны в теоретической части. В частности, были выявлены следующие факторы:

• Нехватка жизненного опыта и впечатлений у детей для построения богатых сюжетов.
• Несформированность игровых умений и навыков, таких как способность договариваться о замысле и распределять роли.
• Недостаточное внимание к развитию игры со стороны взрослых, которые зачастую занимали позицию наблюдателя, а не активного партнера.

Эти результаты подтвердили актуальность проблемы и создали основу для разработки целенаправленных методических рекомендаций.

Методические рекомендации по развитию сюжетной игры

На основе теоретического анализа и результатов диагностики был разработан комплекс методических рекомендаций для педагогов, направленный на создание оптимальных условий для развития сюжетной игры. Он соответствует ключевым положениям гипотезы исследования.

1. Совершенствование предметно-развивающей среды:
   • Организовать игровые зоны таким образом, чтобы они были легко трансформируемы.
   • Наполнить среду не только готовыми атрибутами, но и полифункциональными материалами: коробками разного размера, лоскутами ткани, природным материалом, которые стимулируют фантазию.
   • Регулярно обновлять игровые наборы, внося новые предметы после тематических бесед или экскурсий, чтобы «подогреть» интерес детей.
2. Выявление и поддержка детских интересов:
   • Проводить регулярные беседы с детьми на тему «В кого и во что вы любите играть?», чтобы понимать их актуальные интересы.
   • Активно использовать эти темы для обогащения жизненного опыта: подбирать соответствующую литературу, организовывать тематические занятия и встречи с интересными людьми (по возможности).
3. Мотивация детей и формирование игровых умений:
   • Использовать обучающие игры, где педагог берет на себя роль и показывает образцы ролевого поведения и диалога.
   • Применять прием «вхождения в игру» для помощи детям в разрешении конфликтов или развитии зашедшего в тупик сюжета.
   • Стимулировать детей к совместному планированию игры, задавая вопросы: «Во что мы будем играть? Что нам для этого понадобится? Кто кем будет?».
4. Повышение компетентности педагогов:
   • Проведение для воспитателей семинаров и консультаций на темы: «Современные подходы к организации сюжетно-ролевой игры», «Роль педагога как играющего партнера».
   • Организация мастер-классов по изготовлению атрибутов для игр своими руками совместно с детьми.

Заключение и выводы по итогам исследования

Проведенное исследование позволило всесторонне изучить проблему развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста. Теоретический анализ работ Выготского, Эльконина и других классиков отечественной психологии и педагогики подтвердил, что игра является ведущей деятельностью, в которой закладываются основы социализации, развивается воображение, мышление и самосознание ребенка.

Результаты диагностического эксперимента показали, что без целенаправленного педагогического руководства уровень развития игры у многих современных дошкольников остается недостаточным. Это подтвердило изначальную проблему и актуальность работы.

В ходе исследования выдвинутая гипотеза нашла свое полное подтверждение. Было доказано, что эффективность развития сюжетной игры напрямую зависит от комплекса педагогических условий: богатой и гибкой предметно-игровой среды, учета интересов и мотивации детей, а также активной партнерской позиции педагога. Разработанные методические рекомендации предлагают конкретные пути реализации этих условий на практике. Таким образом, создание описанных условий является залогом полноценного развития игровой деятельности, а значит — и гармоничного развития личности дошкольника.

Список использованной литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // «РГ» — Федеральный выпуск № 5125 от 5 марта 2010 г.
2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2000. — 427 с.
3. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы /Под ред. А. В. Запорожца и В.В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1968. — 315 с.
4. Арсентьева В.П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Учебное пособие. — М. : ФОРУМ, 2009. — 144 с.
5. Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. — Киев: «Радянська школа», 1982. – 126с.
6. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2009. — 128 с. (Серия: Дошкольное воспитание и развитие).
7. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова. — М., 2006. – 178 с.
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С.75- 77.
9. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
10. Гаврилушкина О.П. Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста. – М. : МГППУ, 2003. – 40 с.
11. Доронова Т.Н., Карабанова О.А. Игра в дошкольном возрасте. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2006. – 112с.
12. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологические особенности развития дошкольников. — М.: Эксмо. 2009. – 292с.
13. Житко И.В., Петрикевич А.А., Ярмолинская М.М. Развивающие игры: учебное пособие. — Минск, 2007. – 165с.
14. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М.: Педагогика, 1975. – 112 с.
15. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. – 1965. — № 10. – С. 17 – 19.
16. Зворыгина Е.В. Формирование игры детей второго и третьего года жизни // Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. – С. 25–37.
17. Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Педагогические условия развития игры детей во второй младшей группе // Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. – С. 38 — 42.
18. Каптерев П. О природе детей. — М.: Карапуз, 2005. – 288с.
19. Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М.: Айрис-Пресс, 2004. — 168с.
20. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 416 с.
21. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего воз¬раста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
22. Короткова Н.А. Современные исследования детской игры // Вопросы психологии. – 1985. – № 2. – С.163-169.
23. Краснощекова Н.В.Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — М.: Феникс, 2006. – 251с.
24. Лаврентьева Т.В., Дьяченко О.М. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. — М.: Гном и Д, 2000. – 144 с.
25. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. — С.26–33.
26. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. — М., 2007. — 256с.
27. Лобода Т.В. История исследования игры и ее роли в психическом развитии ребенка дошкольного возраста // Современные исследования социальных проблем. – 2011. — №1(05). – С.78 -80.
28. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1991. — 415 с.: ил.
29. Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. — М.: «Гном-Пресс», 2005. – 164с.
30. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре // Дошкольное воспитание. – 1993. — №4. — С.18-23.
31. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — 2-е издание. — Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 160с.
32. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — Изд. 2-е, испр. – М.: Гном и Д, 2001. — 96с.
33. Мухина В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста / Возрастная и педагогическая психология. Под редакцией А.В. Петровского. — М.1973. – 424 с.
34. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Парамонова Л.А. Всестороннее воспитание детей в игре // Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. – С. 43 — 46.
35. Новоселова С.Л., Палагина Н.Н. Начальные этапы развития игровой деятельности // Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. – С. 47 — 51.
36. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб.: Издательство «Питер», 1999.- 288с.
37. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-синтез, 2010. — 304 с.
38. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др.; под общей ред. А.А.Крылова, С.А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб: Питер, 2007. — 560 с.: ил.
39. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. — М.: Детство-Пресс, 2010. – 218 с.
40. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьяков, Н.Я. Михайленко. — М., 1987. – 148с.
41. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М., 1966. – 216 с.
42. Репина О. К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников // Психологическая наука и образование. – 2006. — № 2. – С. 55-69.
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб: 2002 — 720 с.
44. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. // В сб.: Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля. – М., 1998. – С. 84-87.
45. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. – 366 с.
46. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Педагогика, 2003. – 96с.
47. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. — СПб, 1997. – 278с.
48. Урунтаева Г.А. Детская психология. М.: Академия, 2006. — 368 с.
49. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 2005. – 212 с.
50. Фадина Г.В., Андреева И.Г., Лобанова Е.А. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях: Учебно-методическое пособие. — Балашов: Николаев, 2005. – 64 с.
51. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. — 5-е изд. перераб. и доп. — М.: Гардарика, 2008. – 354с.
52. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. — 362с.