Развитие ценностных ориентаций учащихся 10-11 классов в контексте преподавания ОБЖ: теоретические основы и эмпирические аспекты

В современном мире, характеризующемся беспрецедентной динамикой социальных, технологических и культурных изменений, проблема формирования устойчивых ценностных ориентаций у подрастающего поколения приобретает особую актуальность. Когда потоки информации обрушиваются на молодежь со всех сторон, а ценностные ориентиры порой кажутся размытыми, способность личности к осознанному выбору, моральной устойчивости и ответственному поведению становится фундаментом не только ее собственного благополучия, но и стабильности всего общества. Именно в старших классах, в период интенсивного личностного и профессионального самоопределения, закладываются основы мировоззрения, определяющие дальнейший жизненный путь.

В данном контексте, дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), традиционно воспринимаемая как свод правил и инструкций по поведению в экстренных ситуациях, обладает значительным, зачастую недооцененным потенциалом в формировании широкого спектра ценностных ориентаций. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) и Концепции преподавания ОБЖ, этот предмет призван не только обучать навыкам выживания, но и воспитывать культуру безопасности жизнедеятельности, что неразрывно связано с ценностями здоровья, жизни, патриотизма и гражданской ответственности.

Цель настоящей работы — провести глубокое исследование теоретических основ и эмпирических аспектов развития ценностных ориентаций учащихся 10-11 классов в контексте преподавания дисциплины ОБЖ в условиях общеобразовательной школы.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность ценностных ориентаций, их структуру и функции в развитии личности, основываясь на аксиологическом подходе и педагогической аксиологии.
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности юношеского возраста (10-11 классы) и их влияние на формирование ценностно-смысловой сферы личности.
3. Исследовать содержание и цели дисциплины ОБЖ, а также ее потенциал в развитии ценностно-смысловой сферы старшеклассников.
4. Обосновать выбор методов диагностики ценностных ориентаций и описать процедуру исследования.
5. Представить актуальные результаты исследований ценностных ориентаций современных старшеклассников, выявив особенности их ценностного профиля и динамику.
6. Разработать систему педагогических условий и практических рекомендаций по развитию ценностных ориентаций через ОБЖ, учитывающих выявленные психолого-педагогические особенности и современный ценностный ландшафт.

Объектом исследования выступает процесс развития ценностных ориентаций учащихся 10-11 классов.
Предметом исследования является роль дисциплины ОБЖ в формировании ценностных ориентаций старшеклассников.

Методологическую основу работы составляют:

• Аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность и основу всех ценностей.
• Системный подход, позволяющий рассматривать ценностные ориентации как сложную, многоуровневую систему.
• Личностно-ориентированный подход, признающий уникальность и субъектность каждого учащегося.
• Положения отечественной и зарубежной психологии и педагогики о развитии личности, ценностей и их роли в регуляции поведения (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М. Рокич).

Структура исследования включает введение, несколько глав, посвященных теоретическому анализу, методологии исследования, представлению эмпирических данных и разработке рекомендаций, а также заключение. Такая структура обеспечивает последовательное и всестороннее раскрытие поставленной проблематики, от фундаментальных концепций до практических рекомендаций.

Таким образом, данная работа призвана не только систематизировать имеющиеся знания о ценностных ориентациях и их формировании, но и предложить конкретные, научно обоснованные подходы к использованию потенциала дисциплины ОБЖ для развития гармоничной и ответственной личности старшеклассника.

Теоретические основы изучения ценностных ориентаций личности

История человеческой мысли неизменно возвращается к вопросам о смысле жизни, о том, что является истинным благом и что движет поступками человека. В современном мире эти вопросы обретают особую остроту, сталкиваясь с многообразием культур, мировоззрений и стремительным развитием технологий. Понимание того, как формируются и функционируют ценностные ориентации, является краеугольным камнем для педагогической и психологической науки, стремящейся создать оптимальные условия для гармоничного развития личности, поскольку именно ценности лежат в основе всех значимых решений и действий.

Понятие и сущность ценностных ориентаций в психолого-педагогической науке

Один из наиболее мощных регуляторов человеческого поведения — это система ценностных ориентаций, которая формирует индивидуальное отношение к миру, определяет мотивацию и направленность деятельности. Нагоева Л.Х. определяет ценностные ориентации как комплекс фиксированных установок, характеризующих избирательное отношение личности к ценностям, отличающихся устойчивостью, осознанностью и положительной эмоциональной окраской. Это не просто абстрактные идеалы, но живые, динамичные убеждения, пронизывающие все сферы человеческой жизни, обеспечивающие внутреннюю согласованность и цельность.

Понятие «ценностные ориентации» впервые появилось в 20-х годах XX века в работах американских социологов У. Томаса и Ф. Знанецкого. Они рассматривали ценности как социальные нормы и правила, регулирующие действия членов группы, выделяя при этом индивидуальный аспект — отношение человека к этим правилам. Это стало отправной точкой для дальнейших исследований, которые обогатили концепцию ценностей многомерностью и глубиной.

В отечественной психологии развитие этого понятия тесно связано с именами таких выдающихся ученых, как Л.С. Выготский, чьи идеи о культурно-историческом развитии личности подчеркивали социальную обусловленность ценностей; С.Л. Рубинштейн, который рассматривал ценности как проявление сознания и основу самоопределения; и А.Н. Леонтьев, чья теория деятельности выявила связь ценностей с мотивами и целями деятельности. Д.А. Леонтьев, развивая идеи своего отца, акцентировал внимание на личностных смыслах и их роли в формировании ценностной сферы. Д.И. Фельдштейн, в свою очередь, исследовал социальную ситуацию развития и ее влияние на становление ценностей в подростковом и юношеском возрасте.

Таким образом, «ценность» в психолого-педагогическом контексте – это значимость определенных объектов, явлений или идей для личности и общества. «Развитие личности» – это необратимый, направленный и закономерный процесс изменения, характеризующийся количественными и качественными преобразованиями, в ходе которого формируются новые психологические свойства, структуры и механизмы. В контексте ценностных ориентаций развитие личности означает процесс усвоения, интериоризации и переработки социальных ценностей в индивидуальные, а также их иерархизацию и интеграцию в целостную систему. Это определяет, насколько человек будет успешен в самореализации и гармоничен во взаимодействии с миром.

Аксиологический подход и педагогическая аксиология как методологическая база исследования

Понимание ценностей как центрального элемента личностного развития неизбежно приводит к необходимости аксиологического подхода в педагогике. Это не просто один из методов, а фундаментальная мировоззренческая установка, которая пронизывает все аспекты образовательного процесса. Аксиологический подход в педагогике является инструментом, связывающим познавательный и практический подходы, устанавливающим взаимосвязи между ценностями, социальными и культурными факторами и личностью, при этом сама личность рассматривается как наивысшая ценность общества.

Среди видных отечественных исследователей, развивавших аксиологический подход в педагогике, можно выделить И.С. Артюхову, Н.А. Асташову, Е.В. Бондаревскую, А.В. Кирьякову, Н.Д. Никандрова, В.В. Николину, З.И. Равкина, В.А. Сластенина, Г.И. Чижакову, Е.Н. Шиянова. Их работы подчеркивают, что образование не может быть ценностно нейтральным; оно всегда транслирует определенные ценности и формирует аксиологическую позицию учащегося.

Особое место в этом ряду занимает педагогическая аксиология – специализированная область педагогических знаний. В.А. Сластенин и Г.И. Чижакова определяют ее как дисциплину, которая рассматривает ценности образования с позиции самоценности человека и осуществляет ценностные подходы к образованию на основе признания ценности самого образования. Приоритетными задачами педагогической аксиологии они считают анализ исторического развития педагогической теории и образовательной практики с позиции теории ценностей, определение ценностных оснований образования, а также разработку ценностных подходов к определению стратегии развития и содержания отечественного образования. Таким образом, педагогическая аксиология не только объясняет, какие ценности должны быть в основе образования, но и предлагает конкретные пути их формирования, что критически важно для создания эффективных образовательных программ.

Функции и структура ценностных ориентаций

Ценностные ориентации – это не статичные элементы, а динамичная система, выполняющая ряд жизненно важных функций в структуре личности. Они выступают важнейшим компонентом структуры личности, выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности. Среди ключевых функций можно выделить:

1. Регулирующую функцию: Ценностные ориентации регулируют социальное поведение личности, побуждая ее к действию, направляя и корректируя процесс целеполагания. Они формируют внутренний компас, помогающий человеку ориентироваться в сложном мире социальных норм и ожиданий, а что это означает на практике? Это дает индивиду возможность принимать решения, соответствующие его внутренним убеждениям, даже под давлением внешних обстоятельств, обеспечивая психологическую устойчивость.
2. Целеполагающую функцию: Они определяют ключевые жизненные принципы и цели, обосновывают принятие решений, отражают и защищают идеал человека. Именно ценности помогают личности поставить перед собой долгосрочные цели, придать смысл повседневной деятельности.
3. Защитную функцию: Ценности выступают критерием выбора одного из альтернативных вариантов, позволяя личности сохранять свою идентичность и устойчивость перед лицом противоречивых воздействий. Они служат своеобразным фильтром, через который человек оценивает информацию и события.

Ценности носят двойственный характер: они социальны, так как исторически и культурно обусловлены, и индивидуальны, поскольку в них сосредоточен жизненный опыт конкретного субъекта. Это означает, что, хотя общество транслирует определенный набор ценностей, каждый индивид усваивает их по-своему, формируя уникальную, личностно окрашенную иерархию.

Структура ценностных ориентаций обычно подразделяется на две основные категории, впервые предложенные М. Рокичем:

• Терминальные ценности (ценности-цели): Это убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) стоит того, чтобы к ней стремиться. Они отражают глубокие, фундаментальные идеалы, к которым человек стремится на протяжении всей жизни. Примерами могут служить «здоровье», «любовь», «свобода», «самореализация».
• Инструментальные ценности (ценности-средства): Это убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности (например, честность, рационализм) является предпочтительным в любой ситуации. Эти ценности описывают желаемые способы поведения и черты характера, которые помогают человеку достигать терминальных ценностей. Примерами могут быть «аккуратность», «ответственность», «образованность», «мужество».

Исследования А.Г. Здравомыслова, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Ольшанского, В.С. Мерлина, Б.Д. Парыгина, В.П. Бранского, В.В. Гаврилюка, Н.А. Трикоз в отечественной психологии значительно расширили понимание ценностной сферы личности, подчеркнув ее динамичность, иерархичность и тесную связь с жизненным опытом индивида. Все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени, при этом ценности организованы в системы. Эти системы детерминированы опытом индивида и являются совокупностью эмоциональных переживаний, при которых личность способна определять важное и значимое для себя.

Таким образом, ценностные ориентации представляют собой основные составляющие в структуре личности, формирующие ее мировоззрение, регулирующие поведение и определяющие жизненные приоритеты. Их изучение является ключом к пониманию личности и разработке эффективных педагогических стратегий.

Психолого-педагогические особенности юношеского возраста (10-11 классы) как фактор формирования ценностей

Переход от детства к взрослости – один из самых сложных и значимых периодов в жизни человека, полный внутренних противоречий и внешних вызовов. Учащиеся 10-11 классов находятся именно на этом рубеже, в возрасте ранней юности (15-18 лет), который является критическим для формирования ценностно-смысловой сферы личности. Понимание специфики этого возраста позволяет педагогам и психологам выстраивать наиболее эффективные стратегии воздействия.

Возрастные характеристики и ведущая деятельность

Ранняя юность – это период, когда подросток уже оставил за спиной бурные кризисы переходного возраста, но еще не полностью адаптировался к требованиям взрослой жизни. В этом возрасте происходит интенсивное физиологическое и психосоциальное созревание.

Ведущей деятельностью в юности (15-18 лет) в психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева признается учебно-профессиональная деятельность. Это не просто продолжение школьного обучения, а деятельность, которая характеризуется следующими признаками:

• Обусловливание главнейших изменений: Именно в ходе этой деятельности происходят наиболее значимые изменения в психических процессах и психологических особенностях личности.
• Перестраивание основных психических процессов: Учебно-профессиональная деятельность способствует качественному изменению внимания, памяти, мышления, восприятия, делая их более произвольными и целенаправленными.
• Развитие личности: Через освоение новых знаний и навыков, через осознанный выбор будущего профессионального пути формируется личность в ее целостности.
• Возникновение и преобразование других видов деятельности: Учебная деятельность в старших классах должна приобрести новую направленность, ориентированную на будущую профессиональную деятельность. Это, в свою очередь, стимулирует развитие других видов деятельности, таких как общение, самообразование, профориентация.

На этом этапе происходит окончательное формирование индивидуального стиля учебной деятельности, который теперь тесно связан с будущими профессиональными интересами. Старшеклассники начинают воспринимать учебу не как самоцель, а как средство для достижения более глобальных жизненных планов.

Развитие когнитивной и эмоционально-волевой сферы

Юношеский возраст знаменует собой значительные качественные изменения в когнитивной сфере, которые напрямую влияют на формирование ценностей. Мышление старших школьников достигает теоретического уровня, они стремятся сопоставить различные теории, чтобы «докопаться до истины». Развитие интеллекта в 10-11 классах характеризуется:

• Значительным развитием теоретической мысли: Старшеклассники способны оперировать гипотезами, анализировать абстрактные идеи и рассуждать в чисто словесном плане. Это позволяет им не просто запоминать информацию, но и критически ее осмысливать, выстраивать сложные логические цепочки.
• Самостоятельностью и активностью мыслительной деятельности: Они активно ищут ответы на вопросы, формируют собственные суждения, проявляют инициативу в познании.
• Критичностью: У старшеклассников появляется способность выделять существенные и несущественные признаки, свойства и отношения рассматриваемого объекта, переходя с эмпирического на абстрактный, теоретический уровень мышления. Это помогает им критически оценивать не только учебный материал, но и социальные явления, формируя более зрелую ценностную позицию.
• Высоким уровнем обобщения и абстрагирования: Они легко оперируют общими понятиями, способны строить широкие концептуальные модели.
• Произвольностью и устойчивостью внимания: Старшеклассники способны длительное время концентрироваться на сложных задачах, произвольно управлять своим вниманием.
• Долговременной и логической памятью: Запоминание становится более осмысленным, основанным на логических связях, что способствует лучшему усвоению �� сохранению информации.

Эмоционально-волевая сфера в юности также претерпевает изменения. Общее эмоциональное самочувствие становится более ровным по сравнению с подростковым возрастом. Однако этот период также свойственен противоречивым переживаниям, внутреннему недовольству, тревожности и метаниям, которые менее демонстративны, чем в более раннем возрасте. Старшеклассники уже умеют лучше контролировать свои эмоции, но внутренние конфликты могут быть весьма глубокими, связанными с поиском смысла жизни, выбором будущего и самоопределением. Общение со сверстниками остается интимно-личностным и исповедальным, что позволяет им обсуждать свои внутренние переживания и ценности. К доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает преимущественно в проблемных ситуациях, когда он сам затрудняется принять решение, связанное с его планами на будущее.

Личностное и профессиональное самоопределение

Психологической особенностью раннего юношеского возраста является устремленность в будущее. Старшеклассники задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются их реализовать. Этот период является временем активного поиска своего места в мире.

Центральным психологическим новообразованием ранней юности является профессиональное и личностное самоопределение. Это не просто выбор профессии, а новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем и способность построения жизненного плана.

Выдающиеся психологи подчеркивали значение этого периода:

• Л.С. Выготский отводил центральную роль развитию самосознания в юности, которое проявляется в формировании «Я-концепции» и осознании своей индивидуальности. Самосознание становится основой для построения системы ценностей.
• Д.Б. Эльконин говорил о «чувстве взрослости» как о центральном новообразовании, которое подталкивает юношу к самостоятельности, ответственности и активному поиску своего места в мире взрослых.

Предварительное самоопределение и построение жизненных планов на будущее – это не только когнитивный процесс, но и эмоционально насыщенное переживание, в котором происходит иерархизация ценностей. Например, ценности, связанные с карьерой (успех, признание, материальное благополучие), могут вступать в противоречие с ценностями личностного роста (саморазвитие, творчество) или социальными ценностями (помощь другим, справедливость). Задача педагогов – помочь старшеклассникам осознать эти противоречия и сформировать гармоничную систему ценностей, способную стать опорой в их дальнейшей жизни. Формирование ценностно-смысловой сферы личности происходит поэтапно и подчиняется универсальным закономерностям, обусловленным логикой онтогенетического развития и социализации личности, что делает этот процесс особенно чувствительным к внешним воздействиям и педагогическому сопровождению.

Дисциплина ОБЖ как средство формирования ценностных ориентаций

Современное образование не ограничивается передачей академических знаний. Все большее значение приобретает формирование у учащихся компетенций, необходимых для успешной адаптации в сложном и быстро меняющемся мире. В этом контексте дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) выступает не только как источник практических знаний о безопасности, но и как мощный инструмент формирования ценностно-смысловой сферы личности.

Нормативно-правовые основы и цели ОБЖ

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) включен в число обязательных учебных предметов для изучения в образовательных организациях Российской Федерации. Курс ОБЖ является обязательным в основной и полной (средней) школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). Этот статус подчеркивает его национальную значимость и необходимость для каждого гражданина.

Главная цель обновленного курса ОБЖ — формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства. Эта цель закреплена в Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденной Распоряжением Минпросвещения России от 25 февраля 2020 г. № Р-17. Культура безопасности жизнедеятельности – это не только знание правил, но и осознанное отношение к жизни, здоровью, окружающей среде, что напрямую связано с ценностными установками.

Помимо главной цели, ФГОС по ОБЖ также ставят перед предметом ряд конкретных воспитательных задач:

• Воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью.
• Формирование чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике.
• Воспитание патриотизма и долга по защите Отечества.

Таким образом, ОБЖ выходит за рамки исключительно прикладного предмета, становясь важным элементом формирования гражданской идентичности и морально-нравственных ориентиров старшеклассников.

Личностные результаты изучения ОБЖ в контексте ценностных ориентаций

Федеральные государственные образовательные стандарты четко определяют личностные результаты, которые должны быть достигнуты в ходе изучения различных предметов, включая ОБЖ. Эти результаты напрямую связаны с формированием ценностных ориентаций. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.

Конкретные требования ФГОС по ОБЖ включают:

1. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни: Это включает не только знание о вреде курения или алкоголя, но и осознание ценности собственного здоровья как ресурса для полноценной жизни и самореализации.
2. Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: Здесь формируется ценность взаимопомощи, ответственности за себя и других, способность к принятию взвешенных решений в критических условиях.
3. Развитие патриотизма и гражданской ответственности: Курс ОБЖ часто затрагивает темы истории воинской славы, подвига спасателей, что способствует формированию уважения к героическому прошлому страны и готовности защищать ее интересы.
4. Развитие способности распознавать угрозы и избегать опасности: Это формирует ценность предусмотрительности, критического мышления, умения анализировать риски.

Изучение ОБЖ направлено на формирование базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера и грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Все эти умения базируются на определенных ценностных установках, например, на ценности жизни как таковой, ценности мира, социальной справедливости, ответственности.

Интеграция ценностного компонента в содержание и методики преподавания ОБЖ

Для того чтобы дисциплина ОБЖ действительно раскрыла свой потенциал в формировании ценностных ориентаций, необходимо целенаправленно интегрировать ценностный компонент в содержание и методики преподавания. Простое заучивание правил не приведет к глубокой интериоризации ценностей.

В рамках уроков ОБЖ должны применяться психолого-педагогические приемы и методы, помогающие осознанию ценности жизни, безопасной образовательной среды и безопасного поведения в обществе. Это означает отход от формального изложения материала в сторону интерактивных форм обучения.

Примеры такой интеграции:

• Дискуссии и кейс-стади: Разбор реальных или гипотетических чрезвычайных ситуаций, обсуждение морального выбора, этических дилемм, связанных с безопасностью. Например, обсуждение ситуации, когда для спасения одного человека приходится рисковать жизнью другого.
• Проектная деятельность: Создание проектов, направленных на повышение уровня безопасности в школе, районе, информирование сверстников о правилах поведения. Это развивает ответственность, инициативность, ценность созидательного труда.
• Использование метода примера: Анализ поступков героев, спасателей, простых людей, проявивших мужество, самоотверженность, взаимовыручку. Это способствует формированию ценностей героизма, патриотизма, альтруизма.
• Рефлексивные практики: Поощрение учащихся к самоанализу, осмыслению своего отношения к различным аспектам безопасности, здоровью, жизни. Например, написание эссе на тему «Что для меня значит безопасная жизнь?»
• Игровые и симуляционные методы: Моделирование опасных ситуаций для отработки навыков безопасного поведения и закрепления понимания ценности жизни и здоровья.

Задача каждого учителя — помочь обучающимся в освоении учебного предмета ОБЖ, используя вариативные практикоориентированные методы обучения. Это требует от педагога не только предметной компетентности, но и владения психолого-педагогическими приемами, умения создать на уроке атмосферу доверия и открытости, способствующую ценностному самоопределению. Например, вместо сухого перечисления правил пожарной безопасности, можно организовать встречу с пожарным, который расскажет о своей работе, о ценности каждой спасенной жизни, о трудностях и радостях этой профессии, что значительно усилит эмоциональное и ценностное воздействие.

Таким образом, дисциплина ОБЖ, при правильной методической организации, может стать мощной площадкой для формирования у старшеклассников не только знаний и навыков безопасного поведения, но и глубоких, устойчивых ценностных ориентаций, жизненно важных для их будущего и для общества в целом.

Методология и методы эмпирического исследования ценностных ориентаций старшеклассников

Для глубокого и объективного изучения ценностных ориентаций старшеклассников необходимо применять адекватные и валидные методы эмпирического исследования. Выбор инструментария – это критически важный этап, определяющий достоверность и практическую значимость полученных результатов.

Обзор и обоснование выбора методик диагностики

В психолого-педагогической практике существует множество методов диагностики ценностных ориентаций, от проективных тестов до опросников. Однако для исследования ценностных ориентаций в условиях общеобразовательной школы, когда речь идет о массовом обследовании и необходимости получения структурированных данных, наиболее эффективными оказываются стандартизированные опросники.

Наиболее распространенной методикой изучения ценностных ориентаций является методика М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Ее широкое признание обусловлено рядом неоспоримых достоинств:

• Универсальность: Методика может применяться для исследования различных возрастных и социальных групп, что позволяет проводить сравнительный анализ.
• Удобство и экономичность: Она относительно проста в проведении обследования и обработке результатов, что особенно важно при работе с большими группами учащихся.
• Гибкость: Существует возможность варьировать стимульный материал и инструкции, адаптируя их к конкретным задачам исследования.
• Прямое измерение: В отличие от проективных методов, методика Рокича напрямую обращается к осознанному выбору и самооценке индивида, что дает представление о его эксплицитных ценностных приоритетах.

Несмотря на свои преимущества, методика Рокича имеет и определенные ограничения. Результат методики сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Старшеклассники могут быть склонны к социально желаемым ответам или испытывать затруднения в осознанном ранжировании ценностей. Поэтому, данные, полученные с помощью теста Рокича, желательно подкреплять данными других методик (например, наблюдения, интервью, анализа продуктов деятельности) для повышения надежности и валидности результатов.

Характеристика терминальных и инструментальных ценностей по М. Рокичу

Суть методики М. Рокича заключается в дифференциации двух классов ценностей, которые он предложил:

1. Терминальные ценности (ценности-цели): Эти ценности представляют собой убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Они отражают глубокие, фундаментальные идеалы и смыслы жизни, к которым человек стремится как к конечному результату. Примеры из списка М. Рокича:
   • Активная деятельная жизнь: полнота и эмоциональная насыщенность жизни.
   • Жизненная мудрость: зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом.
   • Здоровье: физическое и психическое здоровье.
   • Интересная работа: возможность заниматься любимым делом.
   • Красота природы и искусства: переживание прекрасного в природе и искусстве.
   • Любовь: духовная и физическая близость с любимым человеком.
   • Материально обеспеченная жизнь: отсутствие материальных затруднений.
   • Наличие хороших и верных друзей: дружеские отношения.
   • Общественное признание: уважение окружающих, коллектива, товарищей.
   • Познание: расширение своего кругозора, общего культурного уровня.
   • Свобода: независимость в поступках и действиях.
   • Счастливая семейная жизнь: благополучие в семье.
   • Счастье других: благополучие, развитие и совершенствование других людей.
   • Творчество: возможность творческой деятельности.
   • Уверенность в себе: внутренняя гармония, отсутствие внутренних противоречий, сомнений.
2. Инструментальные ценности (ценности-средства): Эти ценности – это убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Они отражают предпочитаемые способы поведения, черты характера, которые, по мнению человека, помогают достигать терминальных ценностей. Примеры из списка М. Рокича:
   • Аккуратность: чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах.
   • Воспитанность: хорошие манеры.
   • Высокие запросы: высокие требования к жизни и высокие притязания.
   • Жизнерадостность: чувство юмора.
   • Исполнительность: дисциплинированность.
   • Независимость: способность действовать самостоятельно, решительно.
   • Непримиримость к недостаткам: нетерпимость к злу, несправедливости, лжи.
   • Образованность: широта знаний, высокая общая культура.
   • Ответственность: чувство долга, умение держать слово.
   • Рационализм: умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения.
   • Самоконтроль: сдержанность, самодисциплина.
   • Смелость в отстаивании своего мнения: убежденность.
   • Твердая воля: умение настоять на своем, не отступать перед трудностями.
   • Терпимость: к мнениям и взглядам других, умение прощать.
   • Честность: правдивость, искренность.
   • Эффективность в делах: трудолюбие, продуктивность в работе.

Процедура проведения и обработки результатов

Процедура диагностики с использованием методики Рокича относительно проста, но требует строгого соблюдения инструкций для получения надежных данных.

1. Подготовка материала: Респонденту предлагаются два списка по 18 ценностей каждый (терминальные и инструментальные). Для повышения надежности результатов рекомендуется использовать карточки с ценностями вместо списков на бумаге. Каждая ценность должна быть на отдельной карточке. Это позволяет испытуемому физически манипулировать элементами, что облегчает процесс ранжирования и снижает вероятность механических ошибок.
2. Инструкция: Испытуемому дается четкая инструкция: «Сейчас Вам будут представлены два списка ценностей. Ваша задача – проранжировать каждую ценность от 1 до 18, где 1 – самая значимая для Вас ценность, а 18 – наименее значимая. Пожалуйста, делайте это вдумчиво, выбирая ту ценность, которая для Вас действительно важна в жизни. Сначала проранжируйте список ценностей-целей (терминальных), затем – список ценностей-средств (инструментальных)».
3. Процедура ранжирования:
   • Терминальные ценности: Испытуемый берет карточки с терминальными ценностями и раскладывает их по степени значимости для себя. Важно, чтобы он не просто «раскидал» их, а осознанно сравнивал каждую ценность с другими, помещая ее на соответствующее место в иерархии.
   • Инструментальные ценности: После завершения работы с терминальными ценностями, испытуемый переходит к ранжированию инструментальных ценностей по аналогичному принципу.
4. Обработка результатов: После завершения ранжирования, исследователь фиксирует порядковые номера, присвоенные каждой ценности. Полученные данные могут быть сведены в та��лицы и подвергнуты статистическому анализу (например, расчет средних рангов, частотный анализ, корреляционный анализ между группами ценностей).

Таблица 1: Пример ранжирования ценностей по методике М. Рокича (фрагмент)

Ценность (Терминальная)	Ранг	Ценность (Инструментальная)	Ранг
Здоровье	1	Честность	1
Счастливая семейная жизнь	2	Ответственность	2
Любовь	3	Образованность	3
…	…	…	…
Общественное признание	17	Исполнительность	17
Развлечения	18	Аккуратность	18

Анализ полученных рангов позволяет выявить индивидуальные и групповые ценностные приоритеты, а также понять, какие ценности являются наиболее и наименее значимыми для старшеклассников. Сравнивая ранги терминальных и инструментальных ценностей, можно сделать выводы о том, какие цели преследуют учащиеся и какие способы их достижения они считают наиболее приемлемыми.

Важно помнить, что полученные данные отражают осознаваемые ценности на данный момент времени. Ценностные ориентации – это динамичная система, которая может меняться под воздействием жизненного опыта и внешних условий, особенно в юношеском возрасте.

Современные тенденции и эмпирические данные о ценностных ориентациях старшеклассников

Понимание ценностных приоритетов современной молодежи является ключевым для разработки эффективных педагогических стратегий. Мир меняется стремительно, и вместе с ним трансформируются и представления о том, что является важным и значимым для нового поколения.

Сравнительный анализ ценностных ориентаций современных старшеклассников (по данным А.Ю. Стойлика и ВЦИОМ)

Исследования ценностных ориентаций молодежи, проводимые с определенной периодичностью, позволяют выявить интересные сдвиги и динамику. Так, еще в 2003 году, в исследовании А.Ю. Стойлика, среди терминальных ценностей современные старшеклассники выделяли «любовь» и «наличие хороших и верных друзей». Эти ценности отражают глубокую потребность в аффилиации, эмоциональной близости и социальной поддержке, которые традиционно остаются важными для юношеского возраста.

Однако, если рассмотреть инструментальные ценности, картина становится более показательной. Исследование Стойлика показало, что среди инструментальных ценностей современные старшеклассники выделяли «образованность» и «рационализм». Это весьма контрастирует с данными 70-80-х годов XX века, когда эти ценности занимали одно из последних мест. Такой сдвиг можно объяснить повышением роли образования в современном обществе, быстрым развитием технологий и необходимостью критического мышления в эпоху информационного перегруза. В то же время, инструментальные ценности «аккуратность» и «исполнительность» стали менее значимы для современных старшеклассников, что, возможно, отражает ослабление внешнего контроля и повышение ценности индивидуальной свободы и самовыражения, или же указывает на определенные проблемы в формировании базовых трудовых качеств. Стоит ли это тревожиться, или это естественная эволюция ценностей в цифровом мире?

Таблица 2: Сравнительный анализ инструментальных ценностей старшеклассников (фрагмент)

Инструментальная ценность	Ранг (70-80-е гг. XX в.)	Ранг (2003 г.)
Образованность	Низкий	Высокий
Рационализм	Низкий	Высокий
Аккуратность	Высокий	Низкий
Исполнительность	Высокий	Низкий

Жизненные ориентиры и ценности российской молодежи (по данным ВЦИОМ 2022-2023 гг.)

Для получения наиболее актуальной картины необходимо обратиться к свежим социологическим данным. Исследование Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) 2022 года дало ценные сведения о жизненных ориентирах российской молодежи (14-35 лет). Топ-3 жизненных ориентиров оказались следующими:

1. Высокий уровень благополучия (58%): Это комплексное понятие, включающее материальное благосостояние, комфорт, стабильность.
2. Спокойная жизнь (54%): Стремление к отсутствию стрессов, конфликтов, к предсказуемости и безопасности.
3. Возможность приносить пользу своему народу, обществу (26%): Эта ценность, хоть и уступает двум первым, все же занимает значимое место, указывая на наличие социальной ответственности.

Для младшей молодежной группы 14-17 лет, которая непосредственно соответствует учащимся 10-11 классов, были выявлены дополнительные нюансы: 20% хотели бы добиться популярности и известности. Это свидетельствует о возрастающей роли социальных сетей и медийного пространства в жизни подростков, а также о потребности в признании и самовыражении.

По данным ВЦИОМ за 2022 год, для школьников более важными, чем для других групп, являются возможности для творческой самореализации, социальный статус, перспективы карьерного роста, а также участие в волонтерской и добровольческой деятельности. Это подчеркивает их стремление к самовыражению, достижению успеха и активной гражданской позиции, хотя и с акцентом на индивидуальные достижения.

Исследование ВЦИОМ от ноября 2023 года также показало, что для 81% россиян важно сохранить традиционные моральные, национальные и религиозные ценности, при этом среди молодежи (18-24 лет) этот показатель составляет 54%. Это означает, что хотя традиционные ценности остаются значимыми, молодежь демонстрирует более гибкое и, возможно, более критическое отношение к ним, чем старшее поколение.

Обобщая, можно констатировать, что школьники индивидуалистичны и сосредоточены на себе, для них известность и популярность входят в первую тройку жизненных ориентиров. Это не обязательно негативная тенденция, но она требует особого внимания со стороны педагогов.

Вызовы и противоречия в формировании ценностей у современной молодежи

Выявленные тенденции создают определенные вызовы и противоречия в процессе формирования ценностей у старшеклассников, особенно в контексте таких дисциплин, как ОБЖ.

1. Индивидуализм vs. Коллективная безопасность: Если старшеклассники сосредоточены на собственном благополучии, популярности и самореализации, то как интегрировать в их ценностную систему идеи коллективной безопасности, взаимопомощи, гражданского долга? Например, в чрезвычайной ситуации индивидуалист может предпочесть собственное спасение, а не помощь другим.
2. Стремление к популярности vs. Ответственность: В погоне за популярностью в социальных сетях, молодые люди могут рисковать своей безопасностью (например, экстремальные челленджи), игнорировать правила, что противоречит целям ОБЖ.
3. «Спокойная жизнь» vs. Активная гражданская позиция: Желание «спокойной жизни» может привести к пассивности, уклонению от решения социальных проблем, что противоречит формированию активного гражданина, готового защищать свои интересы и интересы общества.
4. Размытость традиционных ценностей: Более низкий процент приверженности традиционным ценностям среди молодежи (54% против 81% у населения в целом) означает, что педагогам ОБЖ необходимо искать новые, более убедительные аргументы и подходы для трансляции таких ценностей, как патриотизм, уважение к старшим, семейные ценности, а не просто апеллировать к авторитету традиции.

Эти сложности создают для педагогов необходимость не просто передавать информацию, но и вести диалог, способствовать критическому осмыслению, развивать эмоциональный интеллект и эмпатию. Уроки ОБЖ могут стать площадкой для обсуждения этих противоречий, для формирования осознанной и ответственной ценностной позиции, которая будет служить опорой в сложном мире.

Педагогические условия и методические рекомендации по развитию ценностных ориентаций через ОБЖ

Эффективное формирование ценностных ориентаций у старшеклассников через дисциплину ОБЖ требует не только глубокого понимания их психолого-педагогических особенностей и современных ценностных тенденций, но и целенаправленной разработки педагогических условий и методических рекомендаций. Это процесс, который охватывает как урочную, так и внеурочную деятельность, а также взаимодействие с социальным окружением школы.

Принципы и условия эффективного формирования ценностных ориентаций в образовательной среде

Формирование ценностных ориентаций учащихся осуществляется наиболее продуктивно, если в учебном заведении поддерживается духовно-интеллектуальное поле, насыщенное общечеловеческими ценностями, и привлекаются все уроки и внеурочные мероприятия с использованием соответствующих технологий, методов, форм и приемов. Как достичь этого на практике? Важно не просто говорить о ценностях, но и создавать ситуации, где учащиеся могут их прожить и прочувствовать.

Среди ключевых принципов и условий можно выделить:

1. Создание духовно-интеллектуального поля: Это означает, что ценности не должны быть просто декларированы, а должны пронизывать всю жизнь школы – от поведения педагогов до оформления кабинетов, от содержания учебных программ до школьных традиций. Учащиеся должны ощущать, что ценности – это нечто живое и практикуемое.
2. Личностно-ориентированный подход: Он исходит из создания благоприятных возможностей для развития личности и индивидуальности каждого ребенка. Это означает учет индивидуальных особенностей, интересов и ценностных установок каждого старшеклассника, диалоговое взаимодействие, а не авторитарное навязывание ценностей.
3. Активная образовательная среда: Важная роль в процессах формирования и развития ценностных ориентаций школьников принадлежит образовательной среде. Она должна быть безопасной, стимулирующей к познанию, творчеству, самовыражению, а также предоставлять возможности для проявления инициативы и ответственности.
4. Системность и непрерывность: Формирование ценностей – это не разовое мероприятие, а длительный, последовательный процесс, требующий системного подхода на всех этапах обучения и во всех видах деятельности.

Педагогические условия формирования ценностных ориентаций классифицируются на:

• Внутренние: Это условия образовательного пространства и личностного развития детей, включающие содержание образования, методы и формы обучения, квалификацию педагогов, психологический климат в классе.
• Внешние: Это социальное окружение образовательной организации, социум в целом, включая семью, сверстников, СМИ, культурные и общественные институты.

Адаптация содержания и методов ОБЖ для развития ценностных ориентаций

Для эффективного развития ценностных ориентаций через ОБЖ необходимо не просто изучать предмет, а адаптировать его содержание и методы таким образом, чтобы они способствовали глубокой интериоризации ценностей.

Примеры конкретных методических приемов и технологий:

• Убеждение (воздействие словом и делом, разъяснение, доказательство): На уроках ОБЖ это может быть не просто информация о правилах дорожного движения, а обсуждение последствий их нарушения, демонстрация реальных историй, диалог о ценности жизни и здоровья. Убеждение должно быть основано на фактах и логике, а не на голословных утверждениях.
• Поощрение (одобрительный взгляд, похвала, награда): Поощрять нужно не только правильные ответы, но и проявление инициативы в вопросах безопасности, активное участие в дискуссиях о ценностях, примеры ответственного поведения.
• Упражнение (организация повседневной жизни и деятельности для получения опыта правильного поведения): Это могут быть не только тренировки по эвакуации, но и ролевые игры, моделирующие ситуации выбора в условиях опасности, где учащиеся могут «прожить» различные ценностные дилеммы.
• Метод примера: Анализ поступков героев МЧС, врачей, волонтеров, которые в своей деятельности демонстрируют высшие ценности – самоотверженность, мужество, гуманизм. Примеры должны быть яркими и вдохновляющими.
• Дискуссии и дебаты: Обсуждение актуальных проблем безопасности (например, кибербезопасность, экологические угрозы) с позиции ценностей. Это развивает критическое мышление, умение аргументировать свою позицию, уважение к чужому мнению.
• Кейс-стади: Разбор реальных ситуаций, требующих принятия решений в условиях неопределенности и риска, с акцентом на морально-этический аспект.
• Проектная деятельность: Разработка проектов по повышению безопасности в школе или сообществе, проведение информационных кампаний, создание памяток. Это позволяет учащимся не только применять знания, но и ощутить свою причастность к решению важных социальных проблем.

Эти методы направлены на формирование различных категорий ценностей:

• Безопасность и здоровье: Через осознание рисков и последствий, формирование навыков ответственного поведения.
• Гражданственность и патриотизм: Через изучение героического наследия, осознание своего места в обществе, готовности защищать Отечество.
• Самореализация и ответственность: Через проектную деятельность, принятие решений, проявление инициативы.

Практические рекомендации для педагогов и образовательных учреждений

Для оптимизации процесса развития ценностных ориентаций учащихся 10-11 классов посредством обучения ОБЖ можно сформулировать следующие практические рекомендации:

1. Интеграция урочной и внеурочной деятельности:
   • Урочная деятельность: Включать в уроки ОБЖ элементы дискуссий, ролевых игр, анализа кейсов, связанных с моральным выбором и ценностными дилеммами. Использовать межпредметные связи с историей, литературой, обществознанием для углубления ценностного контекста.
   • Внеурочная деятельность: Организовывать тематические классные часы, встречи с представителями профессий, связанных с безопасностью (спасатели, врачи, полицейские), экскурсии в музеи боевой славы, участие в поисковых отрядах.
2. Привлечение спортивных секций, туризма, общественных молодежных движений, волонтерства: Эти виды деятельности создают естественные условия для формирования таких ценностей, как дисциплина, взаимопомощь, ответственность, целеустремленность, уважение к природе, гражданская активность. Например, участие в туристических походах развивает умение работать в команде и ценить безопасность каждого участника. Волонтерская деятельность (помощь пожилым, организация субботников) формирует альтруизм и социальную ответственность.
3. Конструктивное взаимодействие с родителями: Проводить родительские собрания и консультации, посвященные вопросам формирования ценностей, роли семейного воспитания в этом процессе. Привлекать родителей к участию в школьных мероприятиях, направленных на развитие ценностных ориентаций.
4. Развитие профессиональных компетенций педагогов ОБЖ: Педагогам необходимо владеть приемами, методами и технологиями современного и традиционного воспитания, опираясь на возрастные и психолого-педагогические теории. Это включает:
   • Регулярное повышение квалификации в области педагогики и психологии развития.
   • Освоение интерактивных и проектных методик обучения.
   • Развитие навыков фасилитации дискуссий и работы с ценностными конфликтами.
   • Умение использовать личный пример как мощный инструмент воспитания.
5. Создание банка методических материалов: Разработка и накопление кейсов, сценариев уроков, внеклассных мероприятий, видеоматериалов, которые эффективно интегрируют ценностный компонент в преподавание ОБЖ.

Внедрение этих рекомендаций позволит превратить уроки ОБЖ из простого набора знаний в мощный инструмент формирования у старшеклассников устойчивой системы ценностных ориентаций, способствующей их гармоничному развитию и успешной интеграции в общество.

Заключение

Проведенное исследование теоретических основ и эмпирических аспектов развития ценностных ориентаций учащихся 10-11 классов в контексте преподавания дисциплины ОБЖ подтвердило актуальность и многогранность обозначенной проблематики. Современное общество, переживающее период кардинальных трансформаций, остро нуждается в гражданах, обладающих четкими ценностными ориентирами, способных к ответственному выбору и активной жизненной позиции.

В ходе работы были достигнуты все поставленные цели и задачи. Мы раскрыли сущность ценностных ориентаций как комплекса устойчивых установок, регулирующих поведение и формирующих личностное мировоззрение, опираясь на аксиологический подход и педагогическую аксиологию. Были подробно проанализированы психолого-педагогические особенности ранней юности (15-18 лет), выделены учебно-профессиональная деятельность как ведущая, а также личностное и профессиональное самоопределение как центральные новообразования, что позволило глубже понять динамику формирования ценностно-смысловой сферы старшеклассников.

Изучение дисциплины ОБЖ показало ее значительный потенциал в формировании ценностей. Нормативно-правовые акты (ФГОС, Концепция преподавания ОБЖ) четко определяют цели предмета, выходящие за рамки инструкций по безопасности и включающие воспитание культуры безопасности жизнедеятельности, патриотизма, уважения к жизни и здоровью. Мы продемонстрировали, как интеграция ценностного компонента в содержание и методики ОБЖ может быть реализована через психолого-педагогические приемы и практикоориентированные методы.

Эмпирический блок исследования позволил обосновать выбор методики М. Рокича как наиболее валидного инструмента для диагностики ценностных ориентаций, подробно описав различия между терминальными и инструментальными ценностями. Анализ современных данных ВЦИОМ (2022-2023 гг.) и исследования А.Ю. Стойлика (2003 г.) выявил актуальные тенденции в ценностном профиле российской молодежи: стремление к благополучию и спокойной жизни, возрастающая ценность образованности и рационализма, при одновременном акценте на индивидуалистические ценности, такие как популярность, творческая самореализация и карьерный рост. Эти данные позволили сформулировать ключевые вызовы и противоречия, с которыми сталкиваются педагоги в процессе формирования ценностей.

Наконец, на основе всестороннего анализа были разработаны конкретные педагогические условия и методические рекомендации, направленные на оптимизацию процесса развития ценностных ориентаций. Эти рекомендации охватывают принципы создания духовно-интеллектуального поля, применение личностно-ориентированного подхода, адаптацию содержания и методов ОБЖ (дискуссии, кейс-стади, проектная деятельность), а также интеграцию урочной и внеурочной активности, привлечение социальных партнеров и повышение квалификации педагогов.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и углублении представлений о ценностных ориентациях старшеклассников в контексте специфики их возрастного развития и влияния образовательной среды. Расширен анализ аксиологического подхода и педагогической аксиологии как методологической основы для понимания процессов ценностного формирования.

Практическая значимость исследования проявляется в разработке конкретных методических рекомендаций для педагогов ОБЖ и образовательных учреждений, которые могут быть непосредственно использованы для повышения эффективности воспитательной работы. Предложенные подходы позволят учителям целенаправленно формировать у старшеклассников систему ценностей, соответствующих требованиям современного общества и способствующих их успешной социализации и личностному росту.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать:

• Разработку и апробацию авторских программ и учебных пособий по ОБЖ, интегрирующих ценностный компонент.
• Долгосрочные лонгитюдные исследования динамики ценностных ориентаций старшеклассников после завершения школьного обучения.
• Исследование влияния цифровых технологий и социальных сетей на формирование ценностей молодежи.
• Сравнительный анализ ценностных ориентаций старшеклассников в различных регионах России и в разных типах образовательных учреждений.
• Изучение роли семьи и неформального образования в формировании ценностей в юношеском возрасте.

Таким образом, данное исследование вносит свой вклад в развитие педагогической психологии и методики преподавания ОБЖ, подчеркивая жизненно важную роль образования в формировании ценностного мировоззрения молодого поколения – основы его безопасного и осмысленного будущего.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. М., 1987.
2. Аза Л.А., Поддубный В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.
3. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.
4. Аль-Янаи Е.К. Сущность и генезис понятий «ценность», «ценностные ориентации», «ценностное отношение» в педагогике // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-geneziс-ponyatiy-tsennost-tsennostnye-orientatsii-tsennostnoe-otnoshenie-v-pedagogike (дата обращения: 15.10.2025).
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
6. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 2000.
7. Артемова Л. В. О характере взаимоотношений среди школьников // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Педагогика, 1970.
8. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. №4. С. 117-121.
9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
10. Баранова Э.А., Шариков А.В. Массово-коммуникационные ориентации студенток педагогических учебных заведений // Журналистика в 1997; Тезисы научно-практической конференции. М.: Издательство МГУ, 1998. С. 51-53.
11. Бернс Р. Развитие Я — и воспитание. М., 1986.
12. Божович Л.С. Проблемы формирования личности / Под редакцией Фельдштейна Д.И. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.
13. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 5. С. 38-44.
14. Быков А.К., Борисова Т.С., Берлянд Ю.Б. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций детей в процессе реализации программ воспитания в образовательных организациях // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-tsennostnyh-orientatsiy-detey-v-protsesse-realizatsii-programm-vospitaniya-v-obrazovatelnyh (дата обращения: 15.10.2025).
15. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. СПб., 1993.
16. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.
17. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
18. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
19. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО – пресс, 2000. (Серия «Мир психологии»).
20. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
21. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.
22. Гозман Л. Я. Об опыте измерения взаимосвязи особенностей дружеского общения и индивидуально-типологических свойств личности // Проблемы общения и воспитание. Вып. 2. Тарту: Изд-во ТГУ, 1974.
23. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.
24. Грецов А. Г. Психология дружбы и любви глазами подростков // Материалы секции «Психология» Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». М.: Изд-во МГУ, 2002.
25. Девисилов В.В. Структура, содержание и дидактика образования в области БЖД. Издательство «Русский журнал». URL: http://www.russmag.ru/product.php?id=82 (дата обращения: 15.10.2025).
26. Дементьева Е.А., Дремова Ю.В. Формирование ценностных и межличностных ориентаций в студенческом возрасте: теоретические аспекты // eLibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=20807090 (дата обращения: 15.10.2025).
27. Загайнова Е.Г. Ценностно-смысловой подход в работе с детьми разных возрастных групп // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostno-smyslovoy-podhod-v-rabote-s-detmi-raznyh-vozrastnyh-grupp (дата обращения: 15.10.2025).
28. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М., 1986.
29. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1975. С. 241–254.
30. Казарян Т.В., Филимонюк Л.А. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций взрослых обучаемых // e-koncept.ru. URL: http://e-koncept.ru/2017/971081.htm (дата обращения: 15.10.2025).
31. Карасёва С.Н. Специфика ценностных ориентаций студенческой молодежи // eLibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=22709087 (дата обращения: 15.10.2025).
32. Киприанова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников // Экспресс-опыт. 1999. №1 (январь-июнь). С. 34-36.
33. Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. № 4. С. 29-37.
34. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/orientatsiya-lichnosti-v-mire-tsennostey (дата обращения: 15.10.2025).
35. Князев В. Н. Представления личности о себе и значимых других как субъектах общения // Психологический журнал. 1981. №4.
36. Ковшова А.А., Илясова Е.В. Психолого-педагогические особенности организации учебной деятельности школьников подросткового возраста // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-organizatsii-uchebnoy-deyatelnosti-shkolnikov-podrostkovogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
37. Коган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.
38. Кон И. С. Дружба. 4-е изд., доп. СПб.: Питер, 2005.
39. Кон И. С. Психология юношеской дружбы. М.: Знание, 1973.
40. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. 335 с.
41. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
42. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
43. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. 992 с. (Серия «Мастера психологии»).
44. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. М., 1983.
45. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
46. Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1968.
47. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.
48. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.
49. Люди будущего: ценности и ориентиры современной российской молодежи // ВЦИОМ. URL: https://wciom.ru/materialy/novosti/ljudi-budushchego-cennosti-i-orientiry-sovremennoi-rossiiskoi-molodezhi (дата обращения: 15.10.2025).
50. Магомедов Ш.А. Представления о ценностных ориентациях в отечественной и зарубежной психологии // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/predstavleniya-o-tsennostnyh-orientatsiyah-v-otechestvennoy-i-zarubezhnoy-psihologii (дата обращения: 15.10.2025).
51. Маслевская Р.П., Клепиков В.Н. Развитие ценностно-смысловой сферы учащихся в современной школе // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tsennostno-smyslovoy-sfery-uchaschihsya-v-sovremennoy-shkole (дата обращения: 15.10.2025).
52. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
53. Методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций, связанных с жизнью, здоровьем и безопасностью человека. URL: https://iro.perm.ru/upload/iblock/c38/c38e937d57849195b08e2f0ee98f121b.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
54. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 6-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456 с.
55. Нагоева Л.Х. Ценностные ориентации: понятие и феномен // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-ponyatie-i-fenomen (дата обращения: 15.10.2025).
56. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 3 кн. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн.1: Общие основы психологии. 688 с.
57. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. №3 (май).
58. Опросник (тест / методика / шкала) ценностных ориентаций Рокича // Psylist.net. URL: https://psylist.net/praktikum/00236.htm (дата обращения: 15.10.2025).
59. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи // Социс. 1999. №6. С. 53.
60. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. 688 с.
61. Распоряжение Минпросвещения России от 25.02.2020 № Р-17 «Об утверждении Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы». URL: https://docs.edu.gov.ru/document/409d22030f576326164f9f74381014a2/ (дата обращения: 15.10.2025).
62. Репринцева Г.А. Особенности ценностных ориентаций педагогов // Мир науки. 2020. Т. 8. №3. URL: https://mir-nauki.com/PDF/17PSMN320.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
63. Рубинштейн С.Л. Направленность личности // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
64. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
65. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентаций у старшеклассников и студентов // Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984.
66. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001. 460 с.
67. Сапронов В.А. Концепция развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности». Издательство «Русский журнал». URL: http://www.russmag.ru/product.php?id=82 (дата обращения: 15.10.2025).
68. Селезнёв В.Н., Овсяник О.А. Ценностные ориентации старших школьников // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-starshih-shkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
69. Серебряков Р.В. Роль курса ОБЖ в процессе развития ценностных ориентаций учащихся среднего школьного возраста // Молодой ученый. 2015. №86. С. 16454. URL: https://moluch.ru/archive/86/16454/ (дата обращения: 15.10.2025).
70. Сергеева М.А., Фурси Л.Ф. Понятие ценности и ценностных ориентаций // Научный аспект. 2023. №1. URL: https://nauchniyaspect.ru/images/PDF/2023/1/Nauchniy-aspekt-1-2023-Sergeeva-Fursi.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
71. Собкин В.С. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. 1995. № 2. С. 23–35.
72. Собкин В.С., Калашникова Е.А. Ценностные ориентации современного подростка // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-sovremennogo-podrostka-1 (дата обращения: 15.10.2025).
73. Спешилова Т.С. Ценностно-смысловая сфера, ее особенности и развитие у старшеклассников с явной и скрытой формой интеллектуальной одаренности // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostno-smyslovaya-сфера-ee-osobennosti-i-razvitie-u-starsheklassnikov-s-yavnoy-i-skrytoy-formoy-intellektualnoy-odarennosti (дата обращения: 15.10.2025).
74. Стойлик А.Ю. Особенности ценностных ориентаций современных старшеклассников. 2003.
75. Сухотина М.П., Губина Е.Ю., Иванова Е.В. Особенности формирования ценностно-смысловой сферы подростков в условиях депривации родительской заботы // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-tsennostno-smyslovoy-sfery-podrostkov-v-usloviyah-deprivatsii-roditelskoy-zaboty (дата обращения: 15.10.2025).
76. Травников Г.Н. Ценностные ориентиры педагогической деятельности: методологический аспект // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientiry-pedagogicheskoy-deyatelnosti-metodologicheskiy-aspekt (дата обращения: 15.10.2025).
77. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. № 25/40. Вып. 2. С. 59–99.
78. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.
79. Формирование и изменение ценностных представлений. Социологические исследования в Прибалтике. Вильнюс, 1990.
80. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
81. Шапенкова И.П. Особенности ценностно-смысловой сферы личности учащихся школы искусств: Автореферат диссертации… кандидата психологических наук. Ярославль, 2010. URL: https://www.dissercat.com/content/osobennosti-tsennostno-smyslovoi-sfery-lichnosti-uchashchikhsya-shkoly-iskusstv (дата обращения: 15.10.2025).
82. Шевченко Т.В., Скорлупина О.А. Понятие ценностных ориентаций личности в зарубежной и отечественной психологии // АлтГПУ. URL: https://www.altgppu.ru/files/sc_j_articles/psychology_pedagogy_2016_3/shevchenko.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
83. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. общ. ред. и предисл. Толстых А.В. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996.
84. Эриксон Э. Детство и общество. 2-е изд., перераб. и дополн. / Пер. с англ. СПб.: ООО «Речь», 2002. 416 с.
85. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.
86. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система // eLibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=19681373 (дата обращения: 15.10.2025).