Взаимосвязь стилей семейного воспитания и творческой одаренности дошкольников: теоретико-методологический анализ для выпускной квалификационной работы

Введение: Актуальность, проблема и структура исследования

В условиях стремительных технологических и социальных изменений, выдвигающих на первый план требование к креативности и способности к нестандартному мышлению, вопрос развития творческих способностей и одаренности у детей приобретает статус национальной стратегической задачи. Дошкольный возраст (3–7 лет) является сензитивным периодом для формирования этих высших психических функций, а семья, как микросреда, выступает первичным и наиболее мощным фактором их детерминации. И именно в семье, в зависимости от выбранного стиля воспитания, закладывается фундамент для будущей творческой активности или ее подавления.

Исследование взаимосвязи между стилями семейного воспитания и развитием творческой одаренности находится на стыке возрастной, педагогической и семейной психологии. Проблема заключается в том, что, несмотря на общее признание роли семьи, конкретные механизмы и психолого-педагогические условия, определяемые спецификой стиля воспитания (от жесткого диктата до полного попустительства), остаются недостаточно детализированными в контексте их влияния на структурные компоненты творческого потенциала дошкольника (гибкость, оригинальность, исследовательская активность).

Цель данного теоретико-методологического исследования — провести исчерпывающий анализ ключевых концепций одаренности и стилей воспитания, синтезировать эмпирические данные об их взаимосвязи и обосновать методический аппарат для последующего эмпирического исследования в рамках выпускной квалификационной работы (ВКР).

Задачи, решаемые в данной работе, включают:

1. Определение современного научного понимания творческой одаренности в дошкольном возрасте.
2. Структурирование классификаций стилей семейного воспитания (зарубежных и отечественных).
3. Выявление конкретных механизмов, посредством которых негармоничные типы воспитания (по Эйдемиллеру) влияют на компоненты креативности.
4. Обоснование выбора валидных и надежных диагностических методик.
5. Разработка адресных педагогических рекомендаций.

Таким образом, данное исследование формирует необходимый теоретический и методический фундамент, обеспечивающий научную строгость и практическую значимость будущей ВКР.

Теоретические основы творческой одаренности в контексте дошкольного детства

Современные подходы к определению творческих способностей и одаренности

В отечественной психолого-педагогической науке существует разграничение понятий «творческие способности» и «одаренность», хотя они и тесно связаны.

Творческие способности (креативность) определяются как индивидуально-психологические особенности, позволяющие субъекту находить принципиально новые решения, применять усвоенные знания и умения в совершенно неожиданных или нестереотипных ситуациях. К основным параметрам креативности традиционно относят:

• Беглость (продуктивность): способность генерировать большое количество идей за ограниченное время.
• Гибкость: способность менять стратегию мышления, переходить от одного класса объектов к другому, видеть объект с разных сторон.
• Оригинальность: способность вырабатывать уникальные, статистически редкие и необычные решения.
• Разработанность: способность детализировать и развивать предложенные идеи.

Одаренность, согласно современным подходам, — это качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность деятельности. В контексте дошкольного возраста, как отмечает А.М. Матюшкин, одаренность представляет собой, прежде всего, высокий потенциал развития, который оценивается по косвенным признакам — поведению и высокой познавательной активности. И что из этого следует? Признание одаренности как потенциала означает, что наша главная задача — не констатировать наличие таланта, а обеспечить условия для его беспрепятственного развертывания.

Структура творческой одаренности и роль проблемности в дошкольном возрасте (Концепция А.М. Матюшкина)

Концепция творческой одаренности А.М. Матюшкина является центральной для понимания феномена в дошкольном возрасте. Он рассматривает ее как высокий творческий потенциал, являющийся общей психологической предпосылкой творческого развития личности.

Ключевым элементом в этой структуре является Интеллектуальная Активность (ИА), разработанная Д.Б. Богоявленской. ИА представляет собой не просто высокий уровень интеллекта, а его единство с доминирующей познавательной мотивацией. Именно эта мотивация позволяет личности перейти от репродуктивного уровня деятельности (когда ребенок повторяет за взрослым или действует по шаблону) к творческому уровню (когда он самостоятельно ставит проблему и ищет ее решение).

Матюшкин выделяет следующие структурные компоненты творческой одаренности:

1. Доминирующая роль познавательной мотивации.
2. Исследовательская творческая активность.
3. Возможность достижения оригинальных решений.
4. Способность к прогнозированию.
5. Создание идеальных эталонов.

Критически важно, что с пяти-шести лет основным структурным компонентом одаренности становится проблемность. Проблемность выражается в постоянной открытости ребенка новому опыту, стремлении обнаруживать несоответствия, задавать вопросы «Почему?» и «Как?», а главное — в способности к самостоятельной постановке вопросов и проблем. Если среда подавляет эту активность, творческий потенциал угасает. Таким образом, способность ребенка ставить проблему является более точным индикатором одаренности, чем способность ее решить.

Стили семейного воспитания: классификации и психолого-педагогические характеристики

Стиль семейного воспитания определяется как устойчивый способ отношений родителей к ребенку, который включает совокупность приемов, методов воздействия, контроля, эмоциональной поддержки и своеобразной манеры словесного обращения. Этот стиль формирует базовую психологическую атмосферу, в которой происходит становление личности. Неудивительно, что именно он является ключевым фактором, определяющим, будет ли творческий потенциал реализован.

Зарубежные классификации стилей семейного воспитания (Д. Баумринд)

Классическая типология, разработанная Дианой Баумринд и дополненная Э. Маккоби и Дж. Мартином, основана на комбинации двух ключевых измерений: эмоциональный отклик/теплота (принятие, поддержка) и контроль/требовательность.

Стиль воспитания	Эмоциональный отклик (Теплота)	Контроль (Требовательность)	Основные характеристики
Авторитетный (Демократический)	Высокий	Гибкий и высокий	Теплое принятие, четкие правила, поощрение автономии, диалог.
Авторитарный	Низкий или средний	Ригидный и высокий	Жесткий диктат, беспрекословное подчинение, подавление инициативы, использование наказаний.
Попустительский (Либеральный)	Высокий	Низкий или отсутствующий	Отсутствие правил, вседозволенность, незрелость требований, низкий уровень контроля.
Индифферентный (Отстраненный)	Низкий	Низкий	Эмоциональное отвержение, отсутствие интереса к делам ребенка, пренебрежение.

Авторитетный стиль является наиболее благоприятным для развития гармоничной личности, поскольку он сочетает эмоциональное принятие с четкими, но обоснованными требованиями. Родители признают и поощряют автономию и инициативу ребенка, что критически важно для развития его творческих способностей.

Отечественная типология негармоничного (психогенного) семейного воспитания (Э.Г. Эйдемиллер)

В отечественной психологии широкое распространение получила типология Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса, которая фокусируется на негармоничном или патологизирующем воспитании, формирующемся из сочетания шести основных параметров: Протекция, Удовлетворение потребностей, Требования-обязанности (Т), Требования-запреты (З), Санкции и Неустойчивость.

Таблица 2. Основные патологизирующие типы воспитания по Эйдемиллеру и их характеристики

Тип воспитания	Основные параметры	Воздействие на ребенка
Потворствующая Гиперпротекция	Чрезмерная забота (Протекция +), Максимум удовлетворения потребностей (+), Минимум требований-обязанностей (Т-), Минимум запретов (З-)	Формирование эгоцентризма, инфантилизма, неспособности к преодолению трудностей.
Доминирующая Гиперпротекция	Чрезмерная забота (Протекция +), Жесткий контроль, Многочисленные запреты (З+), Диктат.	Подавление инициативы, самостоятельности, развитие невротических черт, тревожности.
Эмоциональное Отвержение	Минимальная протекция (Протекция -), Отвержение, Неудовлетворение потребностей, Пренебрежение.	Формирование низкой самооценки, агрессивности, отчужденности, подавление любой активности.
Гипопротекция	Недостаток надзора (Протекция -), Отсутствие контроля (Контроль -).	Безнадзорность, высокая вероятность асоциального поведения, отсутствие системы ценностей.

Эти негармоничные типы прямо влияют на способность ребенка к самостоятельной творческой деятельности, подавляя его исследовательскую активность, которая, согласно Матюшкину, является основой одаренности. Ведь если родитель выполняет за ребенка все, то зачем ему вообще что-то исследовать?

Механизмы влияния различных стилей воспитания на развитие креативности дошкольников: Синтез и эмпирические доказательства

Позитивное влияние авторитетного стиля и условий для развития творческой активности

Эмпирические исследования убедительно доказывают, что авторитетный (демократический) стиль воспитания создает оптимальный психологический климат для расцвета креативности.

Механизм влияния: Родители, придерживающиеся демократического стиля, транслируют ребенку безусловное эмоциональное принятие, что формирует у него базовое чувство безопасности. При этом они устанавливают четкие, но гибкие границы, объясняя, а не навязывая правила. Это позволяет ребенку свободно экспериментировать, не боясь негативной оценки или наказания за ошибку.

Эмпирические данные, полученные с использованием Теста Торренса, показывают, что медиана уровня креативности у детей с демократическим стилем воспитания составляет 14 баллов (что соответствует высокому уровню), в то время как у детей со смешанным стилем – 10 баллов (средний уровень). Это прямо подтверждает позитивную корреляцию между демократией в семье и творческой активностью.

Именно в таких условиях развивается исследовательская творческая активность (по Матюшкину), поскольку ребенок получает право на автономию, поощрение своих интересов и широкое пространство для творчества. Родитель, который поощряет, а не подавляет инициативу, позволяет ребенку совершать открытия, что становится мощным внутренним стимулом.

Негативное и подавляющее влияние авторитарных и психогенных типов воспитания

Жесткий контроль и низкое эмоциональное принятие, характерные для авторитарного и ряда психогенных стилей, являются мощными блокаторами творческого развития.

Синтетический анализ: Авторитарность и гибкость мышления

Авторитарный стиль основан на диктате, ригидном контроле и требовании беспрекословного подчинения. Это приводит к тому, что ребенок боится совершить ошибку или нарушить правило, установленное взрослым. И что же является следствием? Ребенок приучается действовать исключительно по шаблону.

Установлено, что авторитарный стиль семейного воспитания имеет значимую отрицательную корреляцию (r = -0,428, p < 0,01) с таким компонентом творческих способностей, как гибкость мышления.

Гибкость мышления — это способность отказаться от стереотипа, найти нестандартный путь. В авторитарной среде ребенок приучается действовать по шаблону, так как это безопаснее и гарантирует одобрение. В результате подавляется способность к нестандартным, нестереотипным действиям, а проблемность (по Матюшкину) — способность самостоятельно ставить вопросы — атрофируется.

Влияние психогенных типов (Эйдемиллер):

1. Доминирующая Гиперпротекция: Чрезмерная забота в сочетании с жестким контролем, частыми запретами и ограничениями. Ребенок лишен возможности самостоятельно действовать, принимать решения и сталкиваться с последствиями своих действий. Это ведет к подавлению самостоятельности и исследовательской активности, делая его неспособным к творческому поиску и преодолению интеллектуальных трудностей.
2. Эмоциональное Отвержение: Характеризуется холодностью, пренебрежением и недостатком внимания. Ребенок, не чувствуя эмоциональной поддержки и значимости, теряет мотивацию к деятельности, которая не приносит немедленного одобрения. Познавательная мотивация, являющаяся, по Матюшкину, доминирующей в структуре одаренности, не развивается, поскольку творчество становится бессмысленным актом, не имеющим отклика.

Влияние непоследовательности и бесконтрольности (хаотический, попустительский стиль)

Не только жесткий контроль, но и его полное отсутствие или непредсказуемость также негативно влияют на креативность. Разве не странно, что максимальная свобода не дает максимального творческого результата?

Попустительский (либеральный) стиль характеризуется высоким принятием при полном отсутствии контроля и требований. Ребенок растет в условиях вседозволенности. Хотя свобода кажется идеальной для творчества, отсутствие границ и дисциплины часто приводит к дезорганизации деятельности. Хаотический стиль (Неустойчивость стиля воспитания) лишает ребенка чувства стабильности и предсказуемости окружающего мира.

Механизм влияния: Творческий процесс требует концентрации, усидчивости и способности к длительному, сфокусированному поиску (Разработанность). Непредсказуемость реакций родителей, отсутствие четких требований и границ провоцируют у дошкольника импульсивность, высокую тревожность и неуправляемость. Эти факторы препятствуют сосредоточению на творческом поиске и снижают способность к разработке идей. Таким образом, даже при наличии высокой беглости и оригинальности, способность доводить творческий замысел до конца (Разработанность) остается низкой.

Методический аппарат и практические рекомендации для эмпирического исследования

Валидные методики диагностики творческих способностей

Для ВКР необходимо использовать методики, обладающие высокой надежностью и валидностью, а также адаптированные для российского дошкольного контингента.

Основным инструментом для диагностики креативности является Тест творческого мышления Э.П. Торренса (образная форма, «Картинки»), адаптированный и стандартизированный Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой и Н.П. Щербо. Тест позволяет количественно оценить основные компоненты дивергентного мышления.

Основные измеряемые показатели (образная форма):

1. Продуктивность (Беглость): Общее количество идей/рисунков.
2. Гибкость: Количество категорий или классов идей.
3. Оригинальность: Статистически редкие и необычные ответы (идеи).
4. Разработанность: Детализация и украшение идей.
5. Абстрактность названия (УИП): Критически важный, пятый показатель, используемый в адаптированной российской версии. Он измеряет способность ребенка к обобщению, выделению ведущего свойства объекта и его абстрагированию (например, называет круг не «Мячик», а «Вселенная»). Этот показатель тесно связан с познавательной мотивацией и проблемностью (по Матюшкину).

В качестве дополнительной методики для выявления уровня развития воображения может быть использована методика «Солнце в комнате» В. Синельникова и В. Кудрявцева, направленная на выявление способности к преобразованию «нереального» в «реальное» (реализация воображения).

Валидные методики диагностики детско-родительских отношений

Для комплексного анализа необходимо использовать методики, способные выявить как общие стили, так и психогенные типы ��тношений.

1. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса.
   • Назначение: Используется для родителей детей 3–10 лет. Позволяет выявить наличие отклонений в процессе воспитания (негармоничные, психогенные типы), такие как Потворствующая Гиперпротекция, Доминирующая Гиперпротекция, Эмоциональное Отвержение и др. Этот опросник идеально подходит для синтеза с концепцией Матюшкина, поскольку позволяет четко определить те типы воспитания, которые подавляют исследовательскую активность.
2. Тест-опросник «Родительское отношение» (ОРО) А.Я. Варги и В.В. Столина.
   • Назначение: Оценивает субъективное отношение родителя к ребенку по пяти основным шкалам: «Принятие-отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник».
   • Ключевая шкала: Шкала «Маленький неудачник» отражает убеждение родителя в том, что ребенок не способен к успехам, имеет низкие способности и не сможет справиться с трудностями. Это прямое индикатор неверия в потенциал ребенка, что критически подавляет познавательную мотивацию и, следовательно, творческую одаренность.

Комплексное применение этих методик позволяет получить как качественную (тип воспитания), так и количественную (уровень креативности) оценку, необходимую для расчета корреляционных связей в ВКР.

Педагогические условия и адресные рекомендации по оптимизации развития креативности

На основе проведенного теоретического анализа можно сформулировать четкие, адресные рекомендации, направленные на коррекцию неблагоприятных стилей воспитания (авторитарный, гиперпротекция) и укрепление демократического подхода.

Цель коррекции	Неблагоприятный стиль	Рекомендация и педагогическое условие
Стимулирование автономии и проблемности	Доминирующая Гиперпротекция, Авторитарный	Создание безопасной психологической базы (по Дж. Гоуэну): ребенок должен знать, что его ошибки не приведут к наказанию или отвержению. Предоставление свободы в выборе способа действий и материалов.
Развитие гибкости и оригинальности	Авторитарный, Эмоциональное Отвержение	Избегать неодобрительной оценки творческих идей. Поддерживать ‘разумный авантюризм’ и нестандартные решения. Никогда не сравнивать ребенка с другими детьми.
Укрепление познавательной мотивации	Гипопротекция, Индифферентный	Проявлять максимальный интерес к деятельности ребенка. Активное участие в совместной творческой деятельности (рисование, конструирование, сочинение историй). Поощрение интересов и обеспечение материалами.
Развитие воображения и абстрактности	Все негармоничные стили	Стимулирование фантазии — играть в «Что это может быть?», обращать внимание на форму облаков, сочинять истории о предметах. Развивать способность к абстрактности названия (Тест Торренса) через обсуждение многозначности образов.

Позитивный стиль воспитания — это прежде всего диалог и уважение к личности ребенка. Задача взрослого — не научить творчеству, а создать условия, при которых творческий потенциал, заложенный природой (проблемность и интеллектуальная активность), сможет свободно реализоваться.

Заключение

Проведенный теоретико-методологический анализ подтверждает критическую значимость стиля семейного воспитания как основного фактора, детерминирующего развитие творческой одаренности у детей дошкольного возраста.

Основные выводы:

1. Творческая одаренность в дошкольном возрасте характеризуется высоким потенциалом, центральным компонентом которого является проблемность и интеллектуальная активность (по А.М. Матюшкину).
2. Авторитетный (демократический) стиль, сочетающий теплоту и гибкий контроль, создает оптимальные условия для развития креативности, демонстрируя высокую позитивную корреляцию с показателями творческого мышления (продуктивность, гибкость, оригинальность).
3. Авторитарный стиль и психогенные типы (Доминирующая Гиперпротекция, Эмоциональное Отвержение) являются мощными подавляющими факторами. В частности, авторитарность отрицательно коррелирует с гибкостью мышления (r = -0,428), а гиперпротекция блокирует исследовательскую активность и самостоятельность.
4. Для комплексного эмпирического исследования необходим синтетический методический аппарат, включающий адаптированный Тест Торренса (с учетом показателя абстрактности названия) и опросники родительского отношения (АСВ и ОРО) с акцентом на шкалу «Маленький неудачник».

Таким образом, данная теоретическая часть обеспечивает глубокое и исчерпывающее обоснование для проведения эмпирического исследования в рамках ВКР, позволяя не только установить факт взаимосвязи, но и выявить конкретные механизмы влияния негармоничных стилей воспитания на структурные компоненты творческой одаренности дошкольников.

Список использованной литературы

1. Бине А. Измерение умственных способностей / Пер. с фр. Владимирского. СПб.: Союз, 1999. 432 с.
2. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка (Дошкольный возраст). Минск: Нар. асвета, 1974.
3. Веракса Н.Е. Понимаете ли вы своего ребенка?: книга для родителей. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2008.
4. Гершиганов Т.М. О культуре семейных отношений // Воспитание школьников. 2001. №3. С. 25-27.
5. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. 1991. №4. С. 84-92.
6. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Знание, 1993. 156 с.
7. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.
8. Иванова Н.П. Проблемы семьи и воспитания детей в современных условиях // Психологическая наука и образование. 1994. №1. С. 4-7.
9. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
10. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Изд. Академ. пед. наук РСФСР, 1960. 213 с.
11. Лидерс А.Г. Стиль семейного воспитания и личностные особе��ности родителя // Семейная психология и семейная терапия. 2001. №4. С. 61–65.
12. Лидерс А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка: Учеб. пособ. М.: МГУ, 1980.
13. Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешск. М.: Просвещение, 1992.
14. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М.: Школа ПРЕСС, 1993. 127 с.
15. Мир детства: Дошкольник / Под ред. Хрипковой. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1987.
16. О воспитании дошкольников в семье. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1963.
17. Особый ребенок и его окружение: сб. материалов междунар. конф. / Под. ред. А.Я. Варги, А.А. Северного. М., 1994. 54 с.
18. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: ПЕРСЭ, 2000. 80 с.
19. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Пед. общество России, 1999. 220 с.
20. Смирнова Е.О. Дошкольник в современном мире: книга для родителей. 2-е изд. стереотип. М.: Дрофа, 2008.
21. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.
22. Сухарь Е. Ошибки семейного воспитания // Воспитание школьников. 2005. №3. С. 46.
23. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989.
24. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
25. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. 80 с.
26. Рекомендации для родителей по развитию творческих способностей у дошкольников старшей группы // nsportal.ru. 03.02.2021. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/02/03/rekomendatsii-dlya-roditeley-po-razvitiyu-tvorcheskih-sposobnostey-u (дата обращения: 31.10.2025).
27. Креативность дошкольников и методы её развития: Консультация для родителей. Детский сад № 15. 2020. URL: http://rybadm.ru/upload/files/ds15/Konsultacija_dlya_roditeley_Kreativnost_doshnikov_i_metody_ee_razvitiya_2020.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
28. Как развить креативность у детей дошкольного возраста // kids-mba.ru. URL: https://kids-mba.ru/articles/kak-развить-креативность-у-детей-дошкольного-возраста (дата обращения: 31.10.2025).
29. Советы родителям по развитию творческих способностей у детей // xn—-8sbbmfa3dhj6abdn9d.xn--p1ai. 2020. URL: http://xn—-8sbbmfa3dhj6abdn9d.xn--p1ai/index.php/2020-07-23-14-16-09/sovety-roditelyam-po-razvitiyu-tvorcheskikh-sposobnostej-u-detej (дата обращения: 31.10.2025).
30. Концепция психологической структуры одаренности Матюшкина А. М. 2018. URL: https://altspu.ru/Files/Rep/2018/1/1_2_3.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
31. Концепция творческой одаренности // Вестник ПИ РАО. 2012. №4. URL: https://psyjournals.ru/vestnik_pi_rao/2012/n4/57887.shtml (дата обращения: 31.10.2025).
32. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (Методика АСВ) // psychojournal.ru. URL: https://psychojournal.ru/articles/oprosnik-dlya-roditeley-analiz-semeynyh-vzaimootnosheniy-metodika-asv (дата обращения: 31.10.2025).
33. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация // Психологическая наука и образование. 2014. №2. URL: https://psyjournals.ru/journals/psydin/2014/n2/70364.shtml (дата обращения: 31.10.2025).
34. Влияние стиля семейного воспитания на развитие личности детей школьного возраста // Research Journal. 2017. URL: https://research-journal.org/archive/8-44-2017-avgust/vliyanie-stilya-semejnogo-vospitaniya-na-razvitie-lichnosti-detej-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 31.10.2025).
35. Роль семейного воспитания в развитии креативности ребенка-дошкольника // Молодой ученый. 2019. №254. URL: https://moluch.ru/archive/254/58356/ (дата обращения: 31.10.2025).
36. Взаимосвязь уровня творческого мышления дошкольников и стиля родительского отношения. 2016. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25852528 (дата обращения: 31.10.2025).
37. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // uspu.ru. URL: https://uspu.ru/upload/iblock/938/938ab4f8e6c433364f9f74313f8c5b36.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
38. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в художественно-игровой деятельности // uspu.ru. URL: https://uspu.ru/upload/iblock/8ab/8aba1a60037f59424c81b67f40076a59.pdf (дата обращения: 31.10.2025).
39. Диагностика творческих способностей детей. 2022. URL: https://my1.ru/storage/editor/uploads/content/docs/1654495576_diagnostika-tvorcheskih-sposobnostey-detey.pdf (дата обращения: 31.10.2025).