Развитие творческих способностей учащихся 7-8 классов в кружке макраме: теоретико-методическое обоснование и практические рекомендации

В современном мире, стремительно меняющемся под воздействием технологий и глобализации, способность к творческому мышлению и креативному решению задач становится одним из ключевых факторов успеха как на индивидуальном, так и на общественном уровне. Однако, парадоксально, именно в школьном возрасте, когда личность активно формируется и познавательный интерес достигает своего пика, зачастую наблюдается снижение творческой активности. Стандартизированные программы, ориентация на репродуктивное воспроизведение знаний и ограниченность возможностей для самовыражения могут подавлять естественное стремление подростка к созданию нового. В этом контексте возрастает потребность общества в образовательных подходах, способных не только передавать знания, но и целенаправленно развивать креативные способности, формируя личностей, готовых к инновациям и нестандартному мышлению. Как же создать такую среду, где каждый подросток сможет раскрыть свой уникальный потенциал?

Именно здесь на первый план выходит система дополнительного образования, предлагающая гибкие, мотивирующие и личностно-ориентированные форматы. Декоративно-прикладное искусство, в частности макраме, представляет собой уникальное и перспективное направление, обладающее огромным потенциалом для развития творческого потенциала подростков. Это древнее искусство плетения узлов, помимо формирования практических навыков, затрагивает глубинные психофизиологические процессы, стимулируя развитие мелкой моторики, пространственного мышления, воображения и усидчивости.

Выбор 7-8 классов (возраст 13-15 лет) как целевой группы для исследования не случаен. Этот период является сензитивным для целенаправленного развития творческих способностей. Подростковый возраст характеризуется активной перестройкой организма, формированием самосознания, стремлением к самостоятельности и поиску своего места в социуме. Грамотно организованные занятия макраме в этот период могут стать мощным инструментом для конструктивного направления энергии подростков, преодоления негативных проявлений и развития гармоничной личности.

Представленная дипломная работа ставит своей целью разработку комплексного теоретико-методического обоснования и практических рекомендаций по развитию творческих способностей учащихся 7-8 классов посредством занятий в кружке макраме. Структура работы включает глубокий теоретический анализ психолого-педагогических особенностей подростков и сущности творческих способностей, обоснование роли дополнительного образования и макраме, а также разработку методических условий, программы кружка и системы диагностики. Практическая значимость исследования заключается в предоставлении педагогам и методистам дополнительного образования готового инструментария для эффективной работы с подростками, способствующего не только развитию их креативного потенциала, но и формированию устойчивого интереса к творчеству и самосовершенствованию.

Теоретические основы развития творческих способностей в подростковом возрасте

Развитие творческих способностей у учащихся 7-8 классов — это многогранный процесс, глубоко укорененный в психолого-педагогических теориях и учитывающий уникальные особенности подросткового возраста. Понимание сущности креативности и специфики развития личности в этот переходный период является краеугольным камнем для создания эффективных образовательных программ.

Понятие и сущность творческих способностей и креативности

В основе любой дискуссии о творчестве лежит необходимость четкого определения терминов. Творческие способности — это индивидуальные особенности и качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Они позволяют принимать творческие решения, понимать, принимать и создавать принципиально новые идеи, а также формировать образы никогда не существовавшего или не существующего объекта. Это высшая психическая функция, отражающая действительность и преобразующая её.

Тесно связанным, но не тождественным понятием является креативность. От англ. create — создавать, творить, креативность определяется как творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления. Её также можно охарактеризовать как способность к продуктивному творческому подходу в решении нестандартных задач и плодотворную деятельность.

Центральное место в структуре творческих способностей занимают творческое воображение и творческое мышление. При этом мышление имеет особую природу: речь идёт о дивергентном мышлении — способности к генерации множества разнообразных и оригинальных идей в ответ на одну проблему, в отличие от конвергентного, направленного на поиск единственно верного решения. Именно дивергентное мышление позволяет подросткам выйти за рамки привычного, что особенно ценно в контексте самовыражения.

Исторически и теоретически понятие творческих способностей развивалось в работах многих выдающихся учёных:

• Л.С. Выготский подчёркивал роль воображения и его связи с мышлением, рассматривая творчество как высшую форму психической деятельности, основанную на преобразовании впечатлений и создании нового. Он считал, что творческие способности — это результат овладения знаниями, умениями и навыками.
• В.В. Давыдов акцентировал внимание на развитии теоретического мышления, которое является основой для творчества и способности к решению нестандартных задач.
• Дж. Гилфорд предложил структуру интеллекта, в которой дивергентное мышление было центральным компонентом креативности. Он выделил такие качества, как беглость, гибкость, оригинальность и разработанность.
• Э. Торренс рассматривал творчество как «способность к обострённому восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии». Его тест креативности направлен на оценку способности к определению проблем, поиску решений, выдвижению и проверке гипотез.
• Я.А. Пономарев трактовал творчество как взаимодействие, ведущее к развитию, как условие развития личности.
• А.Н. Леонтьев подчёркивал, что творческие способности — это результат овладения человеком знаниями, умениями и навыками, необходимыми для того или иного вида творчества.
• А.Г. Маклаков определял творческие способности как специальные способности, определяющие успех творчества.
• И. Кант видел творческий процесс как общность сознания, субъективности представлений и воображения, а творческую способность — как связь чувственных впечатлений и рассудка.
• А. Маслоу и К. Роджерс связывали творчество с самоактуализацией и способностью к глубокому осознанию собственного опыта.

Детальное рассмотрение компонентов творческих способностей, выделяемых исследователями, показывает их многомерность:

• Беглость (Fluency): способность продуцировать большое количество идей за ограниченное время.
• Гибкость (Flexibility): способность применять разнообразные стратегии, переходить от одной категории идей к другой.
• Оригинальность (Originality): способность продуцировать необычные, уникальные идеи, отличающиеся от общепринятых.
• Разработанность (Elaboration): способность детально разрабатывать возникшие идеи, доводить их до логического завершения.
• Чувствительность к проблеме (Problem Sensitivity): способность видеть недостатки, пробелы, противоречия в информации или ситуациях.
• Способность к синтезу: умение объединять разрозненные элементы в целое, создавать новые комбинации.
• Способность к прогнозированию: предвидение возможных результатов и последствий.
• Способность к выделению сходства и различия: анализ и сравнение объектов, поиск неочевидных связей.
• Способность к воссозданию недостающих деталей: достраивание целостной картины из фрагментов.
• Любознательность и интеллектуальная инициатива: активный поиск проблем и решений.
• Творческое самочувствие: интеллектуальное и эмоциональное состояние, способствующее творческой активности.

Эти компоненты являются основой для целенаправленного развития творческих способностей у подростков, поскольку каждый из них может быть стимулирован через специально разработанные задания и педагогические приёмы. Творческие способности относятся к особому типу генерализованных способностей, сочетающих познавательный, мотивационный и коммуникативный компоненты, что подчёркивает их интегральный характер.

Психолого-педагогические особенности подросткового возраста (7-8 классы)

Подростковый возраст (10-15 лет), особенно его старший этап (13-15 лет, соответствующие 7-8 классам), представляет собой критический и динамичный период в жизни человека, переходный этап между детством и взрослостью. Он характеризуется глубокой и часто болезненной перестройкой организма, прежде всего половым созреванием. На втором этапе этого процесса (7-8 классы) происходит стабилизация взаимосвязи между центральной нервной системой, эндокринными центрами и половыми железами, что влияет на эмоциональную лабильность и возрастающий интерес к представителям противоположного пола.

Психофизиологические и познавательные особенности подростков 7-8 классов проявляются в следующем:

• Развитие словесно-логического мышления и рефлексии: Подростки начинают мыслить быстрее, активно развивается умение рассуждать, выдвигать гипотезы, строить умозаключения и делать выводы. Они способны к абстрактному мышлению, анализу и синтезу информации.
• Интеллектуализация познавательных процессов: Внимание, память, воображение, мышление и речь продолжают интеллектуализироваться, становясь более произвольными и осмысленными. Становление теоретического рефлексивного мышления тесно связано с развитием воображения, что даёт мощный импульс к творчеству. Подростки могут представлять свой будущий жизненный путь и лучше осознавать собственные влечения и эмоции через фантазии.
• Формирование собственной системы ценностей и самооценки: Подростки активно стремятся к личностному самосовершенствованию, задумываются над возможностями интеллектуального и личностного общения. У них формируется собственное мнение, самооценка, развиваются социальные и коммуникативные навыки, появляется эмпатия и стремление отстаивать свою позицию.

Мотивационная сфера подростков в 7-8 классах также претерпевает значительные изменения:

• Стремление к самостоятельности и самоутверждению: Ведущим мотивом поведения является стремление найти своё место среди сверстников. Их мнение становится более значимым, чем мнение взрослых. Подростки не терпят ограничений и могут проявлять отрицательное отношение к требованиям взрослых.
• Негативизм как элемент сепарации: Это вызывающее поведение, острое неприязненное отношение к людям с другими взглядами, грубое и жёсткое общение, скептицизм, упрямство. Негативизм рассматривается как «внешняя броня», прикрывающая глубокие личностные проблемы, и как желание ребёнка заявить о своей взрослости и способности принимать решения самостоятельно. Он является необходимым элементом процесса психологической сепарации от родителей, помогая отработать навыки поведения в конфликтных ситуациях и научиться отстаивать личные границы, почувствовать автономность.
• Отношение к учителям и обучению: Учащиеся 7-8 классов ценят эрудицию учителя, его свободное владение предметом и стремление давать дополнительные знания. Они не любят отрицательного отношения к самостоятельным суждениям и могут давать выраженные и острые реакции на неправильное обращение, особенно когда затрагиваются их «болевые точки» (сомнения в значимости, неуверенность в восприятии себя окружающими). При этом у них сохраняется сильная потребность поговорить о себе со взрослым, несмотря на возможное снижение интереса к школе.

Эти психолого-педагогические особенности обуславливают специфические требования к образовательной среде и подходам к развитию творческих способностей. Программа кружка макраме должна быть построена таким образом, чтобы:

• Учитывать потребность в самостоятельности: Предлагать задания, где подростки могут проявить инициативу и принимать решения.
• Стимулировать рефлексивное мышление: Включать задачи, требующие размышлений, анализа и прогнозирования.
• Развивать коммуникативные навыки: Предусматривать возможность обсуждения, обмена идеями и совместной работы.
• Использовать мотивацию самоутверждения: Создавать условия для демонстрации достижений, признания уникальности работ.
• Конструктивно направлять негативизм: Предлагать каналы для самовыражения, где подросток может «бунтовать» против шаблонов, создавая нечто принципиально новое и авторское, вместо деструктивных форм проявления недовольства.
• Создавать эмоционально привлекательную среду: Чтобы занятия были интересны, а взрослый (педагог) выступал в роли партнёра и наставника, а не строгого контролёра.

Таким образом, глубокое понимание возрастной психологии подростков 7-8 классов позволяет не только обосновать выбор методов и форм работы, но и сделать процесс развития творческих способностей максимально эффективным и личностно значимым для каждого учащегося.

Дополнительное образование и декоративно-прикладное искусство как фактор развития творческого потенциала

В поисках эффективных путей развития творческих способностей подрастающего поколения особое внимание следует уделить системе дополнительного образования и её уникальной роли, особенно в контексте декоративно-прикладного искусства, такого как макраме. Именно здесь подростки получают шанс на самореализацию вне академических рамок.

Дополнительное образование как среда развития творческих способностей

Дополнительное образование – это вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном совершенствовании. Это не просто продолжение школьных занятий, а целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, который формирует у обучающегося устойчивую потребность в познании и творчестве, позволяет максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.

Что делает дополнительное образование столь эффективной средой для развития творчества? Его специфика определяется рядом ключевых характеристик, отличающих его от общего образования:

1. Добровольность занятий: Учащиеся выбирают кружки и секции по собственному желанию, исходя из своих интересов и склонностей. Эта внутренняя мотивация является мощнейшим стимулом для глубокого погружения в деятельность и раскрытия творческого потенциала.
2. Отсутствие отметок в привычном школьном смысле: Фокус смещается с внешней оценки на процесс познания, самосовершенствования и удовольствие от творчества. Это снижает страх ошибки, который часто блокирует эксперименты и поиск нестандартных решений в условиях традиционной школы.
3. Прикладной характер обучения: Многие программы дополнительного образования ориентированы на создание конкретного продукта, осязаемого результата. Это даёт ощущение завершённости, формирует практические навыки и позволяет увидеть реальное воплощение своих идей.
4. Процесс обучения через интерес и вдохновение: В отличие от обязательной школьной программы, здесь преобладает не «надо», а «хочу». Педагоги могут использовать более гибкие, игровые и проектные формы работы, поддерживая естественный познавательный интерес.
5. Возможность индивидуального подхода: Меньшая численность обучающихся в группах позволяет педагогу уделять больше внимания каждому ребёнку, учитывать его индивидуальные темпы развития, способности и потребности.
6. Среда для самоактуализации: Дополнительное образование способствует раскрытию и развитию творческого потенциала благодаря тому, что мотивация достижений и соревновательная мотивация, часто присущие общеобразовательным учреждениям, не доминируют, а лишь дополняют внутреннее стремление к самовыражению.
7. Сензитивность к новшествам и активно-деятельностные технологии: Система дополнительного образования более гибка и открыта для внедрения инновационных методик и технологий, что позволяет педагогам экспериментировать и находить наиболее эффективные подходы к развитию творчества.
8. Организация культурного досуга: Кружки и секции создают условия для содержательного и эмоционально привлекательного досуга, что особенно важно для подростков, находящихся в поиске своего места и формирующих социальные связи.

Таким образом, дополнительное образование вносит существенный вклад в развитие целостной, гармоничной личности, формируя углубленные знания, уме��ия, навыки, ценностные представления и опыт общения. Его главные задачи включают создание условий для организации культурного досуга, внедрение активно-деятельностных технологий и формирование эмоционально-привлекательной среды, что делает его идеальной платформой для целенаправленного развития творческих способностей. Эффективность этой системы, безусловно, зависит от оснащенности образовательного процесса и профессионализма творческих педагогов.

Макраме как вид декоративно-прикладного искусства и его потенциал для развития творчества

Среди многообразия направлений декоративно-прикладного искусства (ДПИ), макраме выделяется своей древностью, универсальностью и уникальным педагогическим потенциалом. Макраме – это искусство плетения узоров из узлов, техника которого заключается в узелковом плетении, используя веревки или нити. Его название имеет арабские корни и означает «бахрома», что отсылает к давней истории этого ремесла, возникшего в глубокой древности.

Декоративно-прикладное искусство (ДПИ), к которому относится макраме, — это вид художественного творчества, охватывающий создание изделий, совмещающих утилитарную, эстетическую и художественную функции. Произведения ДПИ служат для оформления быта и интерьера, обладая при этом выраженной эстетической ценностью. В ДПИ автор может выводить на первый план прикладное качество (мебель, посуда) или декоративные украшения (вышивка, статуэтки), но всегда присутствует гармоничное сочетание формы, функции и красоты.

Искусство макраме позволяет создавать огромное разнообразие изделий: от функциональных (сумки, кашпо, абажуры, коврики) до чисто декоративных (панно, украшения, ловцы снов). Именно эта многогранность делает его особенно ценным для развития творческих способностей, поскольку предоставляет широкое поле для самовыражения и экспериментов.

Как же занятия макраме развивают конкретные компоненты творческих способностей у учащихся 7-8 классов?

• Мелкая моторика и координация обеих рук: Процесс плетения, требующий точных и скоординированных движений пальцев, отлично тренирует мелкую моторику обеих рук. Это напрямую связано с развитием речевых центров мозга и логического мышления. Активная работа кистей и пальцев стимулирует одновременную работу обоих полушарий мозга, улучшая межполушарное взаимодействие.
• Усидчивость, внимание, концентрация: Макраме требует сосредоточенности, терпения и умения следовать схеме. Это формирует навыки работы по инструкции, развивает внимание и концентрацию, что крайне важно для успешной учебной деятельности и любой продуктивной творческой работы.
• Память, воображение, фантазия: Запоминание узлов и их комбинаций тренирует память. Воображение и фантазия активно включаются при выборе узоров, создании новых идей для изделий, экспериментировании с формой, цветом и текстурой. Подростки учатся дополнять изделия новыми деталями или придумывать свои модели, выходя за рамки предложенных образцов.
• Снижение страха ошибки: В макраме очень легко исправить ошибку – распустить узелок или целый ряд. Эта особенность значительно снижает страх перед неудачей, что является мощным стимулом для творческого поиска, экспериментирования и самосовершенствования. Подросток не боится попробовать что-то новое, зная, что всегда может вернуться к исходной точке.
• Развитие эстетического вкуса и способности к конструированию: Создание гармоничных композиций, подбор материалов, работа с формой и объемом формируют эстетический вкус. Макраме предоставляет огромные возможности для конструирования целых ансамблей, сочетаний с дополнительными материалами и аксессуарами (бусины, камни, ветки), создания коллажей. Это развивает пространственное мышление и конструкторские способности.
• Снятие стресса: Монотонный, ритмичный процесс плетения узлов обладает медитативным эффектом, помогая снимать стресс, успокаивать нервную систему и развивать внутреннюю гармонию.

Таким образом, макраме — это не просто вид рукоделия, а мощный педагогический инструмент, способный комплексно воздействовать на личность подростка, развивая его когнитивные, эмоциональные и творческие способности. Его универсальность и возможность создавать как утилитарные, так и декоративные предметы делают его привлекательным и значимым в глазах подростков, что способствует их глубокому вовлечению в творческий процесс.

Методические условия и содержание кружка макраме, направленные на системное развитие творческих способностей учащихся 7-8 классов

Эффективное развитие творческих способностей подростков 7-8 классов на занятиях макраме требует не только понимания психолого-педагогических особенностей этого возраста, но и разработки чётких методических условий и продуманного содержания программы. Важно создать такую образовательную среду, которая будет максимально стимулировать креативность, самостоятельность и самовыражение.

Педагогические принципы и методические приемы развития творческих способностей

Для успешного функционирования кружка макраме, ориентированного на развитие творческих способностей подростков, необходимо опираться на ряд ключевых педагогических принципов:

1. Принцип мотивации через самоутверждение и актуальные потребности: Подростки в 7-8 классах остро нуждаются в признании, уважении и возможности проявить себя. Цели обучения должны быть действительно важными для школьника, а не задаваться искусственно. Задания, позволяющие поразмышлять, поспорить, придумать различные варианты решения, будут особенно интересны, поскольку они соответствуют активно развивающемуся формально-логическому мышлению. Мотив самоутверждения становится центральным, и педагогу важно создавать условия для демонстрации уникальности и значимости каждого созданного изделия.
2. Принцип развития волевого поведения через эмоционально привлекательные цели: Для формирования усидчивости и целеустремлённости необходимо обогащать интересы и увлечения школьника, поддерживая его намерения. Эмоциональная привлекательность процесса и результата (создание красивого изделия) будет стимулировать подростка к преодолению трудностей и завершению начатого.
3. Принцип поддержки самостоятельности и инициативы: Подростки стремятся к автономии. Важно поощрять их самостоятельный поиск, выбор материалов, узоров, форм изделий. Это не только развивает творческую свободу, но и укрепляет чувство ответственности за свой выбор.
4. Принцип учёта становления теоретического рефлексивного мышления и воображения: Программа должна быть разработана таким образом, чтобы стимулировать как логическое осмысление техник плетения, так и развитие воображения, являющегося импульсом к творчеству.

На основе этих принципов можно выделить следующие методические приёмы:

• Индивидуализированные и разнообразные задания: Подбор заданий должен учитывать уровень подготовки, интересы и темпы работы каждого обучающегося. Это позволяет каждому применить свои знания и умения, а также выбрать наиболее интересное для себя направление. Важно, чтобы подростки не просто повторяли за педагогом, а искали собственные пути решения творческих задач.
• Активное использование наглядных пособий: Готовые изделия, образцы узоров, схемы, рисунки, специализированные книги — всё это необходимо для формирования разностороннего представления о возможностях макраме и развития самостоятельности. Наглядность стимулирует воображение и помогает в освоении сложных техник.
• Формирование самостоятельности творческих заданий с самого начала: Уже на ранних этапах обучения следует поощрять детей придумывать свои варианты изделий, изменять их форму, вид, добавлять новые элементы. Это развивает оригинальность и разработанность, снижает страх перед ошибкой, поскольку в макраме легко можно переделать узелок или целый ряд.
• Поощрение экспериментов и нестандартных решений: Создание атмосферы, в которой приветствуются неординарные идеи, использование различных материалов, сочетание техник. Например, педагог может предложить создать панно, используя не только нити, но и природные материалы (ветки, камни, ракушки) или элементы других видов ДПИ.
• Методы, способствующие преодолению негативизма и развитию навыков отстаивания личных границ: Предоставление возможности создания авторских проектов, где подросток может выразить своё уникальное видение, «бунтовать» против традиционных форм. Обсуждение и защита своих проектов перед группой развивает коммуникативные навыки, умение аргументировать свою позицию и отстаивать свои идеи в конструктивном русле.
• Диалоговое и коллективное взаимодействие: Организация совместных проектов, где каждый участник вносит свой вклад, а также обсуждение идей и проблем в группе. Это развивает социальные навыки, эмпатию и умение работать в команде.

Структура и содержание программы кружка макраме «Узелок творчества» (пример)

Программа кружка «Узелок творчества» для учащихся 7-8 классов должна быть модульной, что позволяет постепенно усложнять техники и предоставлять больше творческой свободы. Она может быть рассчитана на один или два учебных года (например, 72-144 часа).

Пример модульной структуры программы:

1. Модуль 1: «Введение в мир узлов» (Базовые техники)
   • Теоретический блок: История макраме, знакомство с инструментами и материалами (типы шнуров, их свойства), основы техники безопасности.
   • Практический блок: Изучение основных узлов (репсовый, плоский, квадратный, брида, фриволите), отработка их плетения.
   • Творческий блок: Плетение простых изделий (брелоки, закладки, подставки под горячее) по готовым схемам с возможностью изменения цвета, размера, добавления бусин. Цель: освоение базовых навыков, снижение страха перед ошибкой, развитие мелкой моторики.
2. Модуль 2: «Геометрия и орнамент» (Усложнённые узоры и композиции)
   • Теоретический блок: Основы композиции в макраме, чтение сложных схем, создание собственных простых узоров.
   • Практический блок: Освоение более сложных комбинаций узлов, плетение полотен, использование различных направлений плетения.
   • Творческий блок: Создание панно небольшого размера, кашпо для цветов, декоративных элементов для интерьера. Задание: изменить форму или размер изделия, ввести новый элемент, не предусмотренный схемой. Цель: развитие гибкости мышления, воображения, способности к синтезу.
3. Модуль 3: «Авторский проект» (Интеграция и самовыражение)
   • Теоретический блок: Изучение стилей в макраме, возможности сочетания макраме с другими видами ДПИ. Поиск идей, разработка концепции собственного проекта.
   • Практический блок: Реализация индивидуального или группового проекта. Это может быть крупное панно, абажур, сумка, элементы одежды или авторская композиция.
   • Творческий блок: Разработка собственного изделия от идеи до воплощения. Поощряется использование дополнительных материалов (дерево, металл, бусины, текстиль), создание коллажей, комбинирование техник. Защита проекта перед группой. Цель: развитие оригинальности, разработанности, способности к прогнозированию, коммуникативных навыков и самоутверждения.

Примеры планов-конспектов занятий:

• Занятие «Плетение брелока-совы»:
  • Цель: Освоение плоского узла, развитие мелкой моторики.
  • Материалы: Хлопковый шнур (3 мм), деревянные бусины.
  • Ход занятия:
    1. Краткая демонстрация истории макраме и примеров изделий.
    2. Показ и отработка плоского узла.
    3. Пошаговое плетение брелока по схеме.
    4. Творческое задание: «Моя уникальная сова» – предложить варианты изменения цвета, добавления дополнительных элементов (глаза из бусин, перья из нитей), изменение пропорций.
    5. Обсуждение результатов, обмен впечатлениями.
• Занятие «Настенное панно: Свободная композиция»:
  • Цель: Закрепление изученных узлов, развитие композиционного мышления, оригинальности.
  • Материалы: Разноцветные шнуры, деревянная палочка-основа, бусины, сухие ветки (по желанию).
  • Ход занятия:
    1. Обзор различных видов панно, вдохновляющие примеры.
    2. Теоретический блок: Принципы композиции (симметрия, асимметрия, ритм, цветовые акценты).
    3. Практический блок: Начало плетения панно. Акцент на свободе выбора узлов, их комбинаций и расположения.
    4. Творческое задание: «Моё настроение в узлах» – каждый создаёт свою уникальную композицию, отражающую его эмоции или идеи. Предложить использовать дополнительные материалы.
    5. Коллективное обсуждение промежуточных результатов, взаимные советы, формирование «художественного видения».

Такой подход позволяет не только обучить технике макраме, но и сделать его мощным инструментом для системного развития всех ключевых компонентов творческих способностей подростков, формируя при этом их личностные качества.

Диагностика и оценка уровня развития творческих способностей учащихся в процессе занятий макраме

Объективная оценка динамики развития творческих способностей является неотъемлемой частью любой образовательной программы. В контексте кружка макраме для подростков 7-8 классов, диагностическая система должна быть комплексной, интегрированной в образовательный процесс и учитывать специфику как самого творчества, так и возрастные особенности учащихся.

Подходы к диагностике творческих способностей у подростков

Диагностика творческих способностей предполагает использование методик для выявления уровня психосоциального развития, интеллектуального уровня и, собственно, уровня креативности. Среди наиболее распространённых и зарекомендовавших себя подходов следует выделить:

1. Тест П. Торренса: Этот тест, адаптированный для подросткового возраста (например, Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо), является одним из наиболее популярных инструментов для диагностики творческого мышления. Он включает вербальные и образные задания, в частности, на создание картинок из тестовой фигуры. Тест Торренса позволяет оценить:
   • Беглость (Fluency): количество идей или ответов за определённый промежуток времени.
   • Гибкость (Flexibility): разнообразие ответов, количество категорий, к которым относятся идеи.
   • Оригинальность (Originality): способность выдвигать новые и необычные идеи, отличающиеся от стандартных.
   • Разработанность (Elaboration): способность детально разрабатывать возникшие идеи, добавлять к ним подробности.
   • Способность видеть суть проблемы: выявление неочевидных проблем в предложенных ситуациях.
   • Способность сопротивляться стереотипам: отказ от шаблонных решений.

   Адаптация теста Торренса для подростков может включать не только стандартизированные задания, но и вариации, ориентированные на их интересы, например, «Придумай, как можно использовать старую верёвку, помимо плетения», или «Создай необычную композицию из узлов, используя предложенные элементы».

2. Трёхкомпонентная модель одаренности Дж. Рензулли: Эта модель служит отличной основой для комплексной оценки творческого потенциала в контексте макраме, поскольку она рассматривает одаренность как взаимодействие трёх основных характеристик:
   • Интеллектуальные способности (выше среднего уровня): В контексте макраме это проявляется в быстром освоении сложных узлов, понимании схем, способности к планированию и прогнозированию результата. Для их диагностики могут использоваться тесты интеллектуального развития (например, тесты Д. Векслера, Д. Равена), но также и наблюдение за логикой выполнения заданий.
   • Высокая увлечённость выполняемой задачей (мотивация): Проявляется в глубоком погружении в процесс, самостоятельности в поиске новых техник, готовности тратить дополнительное время на проект. Это можно оценить через наблюдение, беседы, анализ активности на занятиях и вне их.
   • Высокий уровень креативности: Понимание креативности в модели Рензулли как функции оригинальности мышления, новизны подхода, способности отбросить устоявшиеся обычаи и процедуры, а также уникальности личного вклада. Именно этот компонент наиболее полно раскрывается и оценивается через практическую деятельность в кружке макраме.

   Творческий потенциал ребёнка рекомендуется оценивать, опираясь на эту модель, что позволяет получить целостную картину его способностей.

Критерии и методы оценки творческих способностей на занятиях макраме

Для непосредственной оценки уровня развития творческих способностей в рамках кружка макраме необходимо разработать систему критериев и методов, которые будут органично вписаны в учебный процесс:

Критерии оценки креативности в проектах макраме:

1. Беглость идей (в процессе планирования):
   • Проявление: Количество предложенных вариантов дизайна изделия, комбинаций узлов, использования материалов при обсуждении проекта.
   • Оценка: Количество уникальных предложений.
2. Гибкость подходов (в процессе выполнения):
   • Проявление: Способность адап��ироваться к изменяющимся условиям, находить альтернативные решения при возникновении трудностей (например, замена узла, изменение формы, использование другого материала), применение разнообразных техник в одном изделии.
   • Оценка: Количество и разнообразие применённых стратегий и техник.
3. Оригинальность решений (в конечном продукте):
   • Проявление: Необычность, уникальность идеи изделия, использование нестандартных комбинаций узлов, материалов, форм, отход от шаблонных решений.
   • Оценка: Степень новизны и уникальности по сравнению с известными образцами.
4. Разработанность деталей (в реализации проекта):
   • Проявление: Глубина проработки идеи, внимание к мелким деталям, аккуратность выполнения, логичность и завершённость композиции.
   • Оценка: Детальность проработки, качество исполнения.

Методы оценки:

1. Наблюдение за творческой активностью и самостоятельностью:
   • Что оценивается: Высокая познавательная активность, инициативность в выборе задания, самостоятельность творческого поиска (например, подросток сам ищет схемы, пробует новые узлы), отношение к процессу творчества (увлечённость, удовольствие), полнота реализации замысла, использование источников информации и выразительных средств.
   • Форма фиксации: Дневники наблюдений педагога, чек-листы с индикаторами поведения.
2. Анализ результатов выполненных изделий/проектов:
   • Что оценивается: Качество, оригинальность, сложность, разработанность и завершённость созданных работ (панно, кашпо, украшения и т.д.).
   • Форма фиксации: Портфолио работ (фотографии, описания), экспертная оценка педагога по разработанным критериям.
3. Самооценка и взаимооценка (анкетирование):
   • Что оценивается: Способность подростка к рефлексии, критическому осмыслению своей работы и работ сверстников, аргументированное обоснование своих решений.
   • Форма фиксации: Специально разработанные анкеты, где подростки оценивают свою работу и работы товарищей по предложенным критериям (например, «Насколько оригинальна моя идея?», «Насколько детально я проработал свой проект?»).
4. Индивидуальные беседы:
   • Что оценивается: Потребность подростка в самосовершенствовании, его отношение к творчеству, способность к вербализации своих идей и мыслей о творческом процессе.
   • Форма фиксации: Краткие записи по итогам беседы.
5. Обсуждение результатов выполнения проектов или их этапов:
   • Что оценивается: Умение презентовать свою работу, отвечать на вопросы, аргументировать свои решения, воспринимать критику.

Примеры форм фиксации результатов и динамики развития:

• Портфолио работ: Папка с фотографиями всех выполненных изделий, эскизами, описаниями идеи и использованных техник.
• Дневник наблюдений педагога: Записи о проявлениях творческой активности, инициативы, самостоятельности каждого учащегося.
• Анкеты самооценки/взаимооценки: Периодическое заполнение анкет, позволяющих отследить изменения в восприятии подростками своих и чужих творческих способностей.
• Карты развития: Индивидуальные карты, где отмечаются освоенные узлы, реализованные проекты, достигнутые уровни по критериям креативности.

Интеграция этих методов в повседневную работу кружка макраме позволяет не только отслеживать динамику развития творческих способностей, но и предоставлять учащимся обратную связь, стимулируя их к дальнейшему самосовершенствованию и творческому поиску.

Организационно-педагогические аспекты функционирования кружка макраме

Успех кружка макраме в развитии творческих способностей учащихся 7-8 классов зависит не только от методического содержания, но и от грамотной организации образовательного процесса. Создание оптимальных организационно-педагогических условий является ключевым фактором, обеспечивающим эффективность и привлекательность занятий.

Материально-техническое обеспечение и требования к помещению

Надлежащее материально-техническое обеспечение является фундаментом для продуктивных занятий.

• Требования к выбору материалов для плетения:
  • Тип шнура: Для макраме требуются прочные, в меру скрученные и податливые материалы. Рекомендуются такие типы нитей и шнуров:
    • Хлопковый шпагат/шнур: Мягкий, натуральный, идеально подходит для начинающих. Толщина от 3 до 5 мм является оптимальной для удобства работы с узлами, хотя встречаются и более тонкие (0.8 мм) или толстые (до 5 мм) варианты для разных изделий.
    • Крученый шнур: Изготавливается из множества отдельных нитей, скрученных в три крепкие оси. Он обладает высокой прочностью и удобством в обработке, подходит для создания четких узоров и красивой бахромы.
    • Плетеный шнур: Используется для крупных изделий, таких как мебель или большие настенные панно, требующих особой прочности и объема.
    • Джутовая нить: Натуральная, растительного происхождения, толщиной 1-4 мм. Достаточно грубая, придает изделиям рустикальный вид.
    • Вощеный хлопковый шнур и нейлоновая вощеная нить: Идеально подходят для украшений и небольших, более изящных изделий, так как хорошо держат форму.
  • Скрученность шнура: Важна хорошая скрученность шнура, чтобы он был круглым. Из такой нити проще плести, а изделия получаются аккуратными и профессиональными.
  • Цвет и текстура: Наличие разнообразных цветов и текстур шнуров стимулирует творческое мышление, позволяет экспериментировать и создавать оригинальные цветовые решения.
• Инструменты:
  • Ножницы, измерительная лента/линейка.
  • Булавки для крепления нитей, специальные планшеты или подушки для плетения.
  • Деревянные основы, кольца, бусины, элементы для декора.
  • Органайзеры для хранения материалов.
• Требования к помещению:
  • Просторность и хорошее освещение: Рабочие места должны быть хорошо освещены (желательно естественным светом, дополненным искусственным), чтобы избежать напряжения глаз. Достаточное пространство позволит свободно работать с длинными нитями и крупными изделиями.
  • Удобные рабочие поверхности: Столы или верстаки, подходящие по высоте, позволяющие удобно закреплять изделия.
  • Вентиляция: Особенно важно, если используются клеевые материалы или спреи для фиксации.
  • Места для хранения: Шкафы или стеллажи для аккуратного хранения материалов, готовых работ и инструментов.
  • Наглядные пособия: Стенды с образцами узлов, схемами, каталогами изделий, вдохновляющими примерами.
• Соблюдение техники безопасности: Необходимо провести инструктаж по безопасному обращению с ножницами и другими инструментами, а также по правилам работы с материалами.

Создание эмоционально-привлекательной и развивающей среды

Эффективность кружка макраме неразрывно связана с атмосферой, царящей на занятиях. Создание эмоционально-привлекательной и развивающей среды — это задача, требующая от педагога особого внимания:

• Свободная, непринужденная обстановка: Отказ от чрезмерной формализации, создание атмосферы доверия и открытости. Подростки должны чувствовать себя комфортно, чтобы не бояться выражать свои идеи и задавать вопросы.
• Личностно-ориентированный и индивидуальный подход: Каждый подросток уникален. Педагог должен учитывать индивидуальные особенности, интересы, темпы работы и уровень развития каждого учащегося. Индивидуальные консультации и поддержка помогают раскрыть потенциал каждого.
• Поддержка самостоятельности в творческих заданиях: Поощрение инициативы в выборе проектов, материалов, техник. Это развивает не только творчество, но и ответственность, самоуважение.
• Визуальное стимулирование: Демонстрация готовых работ педагога и детей, образцов, схем, изображений, которые вдохновляют и показывают разнообразие возможностей макраме. Создание мини-выставок работ учащихся.
• Обеспечение психологического комфорта и снижение страха ошибки: Как уже отмечалось, в макраме легко исправить недочёты. Педагог должен акцентировать на этом внимание, создавая среду, где ошибка воспринимается как часть творческого процесса, а не как провал. «Попробуй по-другому», «Не бойся изменить» — ключевые фразы.
• Поощрение диалогового и коллективного взаимодействия: Организация обсуждений, мозговых штурмов, совместных проектов. Подростки могут учиться друг у друга, обмениваться идеями, оказывать взаимопомощь. Это развивает коммуникативные навыки, эмпатию, формирует чувство общности.
• Роль педагога как фасилитатора: Педагог должен выступать не как строгий контролёр, а как наставник, вдохновитель, помощник, поддерживающий творческий поиск, задающий наводящие вопросы, но позволяющий подросткам находить собственные решения. Профессионализм и творческий подход педагога являются ключевыми факторами успеха.

Взаимодействие с родителями и социумом

Взаимодействие с родителями и социумом усиливает мотивацию подростков и повышает значимость занятий макраме.

• Информирование родителей: Регулярные встречи, родительские собрания, рассылки, где родители информируются о целях и задачах кружка, о достижениях своих детей. Важно объяснить родителям, как занятия макраме способствуют развитию не только ручных навыков, но и креативности, логического мышления, усидчивости.
• Демонстрация достижений учащихся: Организация открытых уроков, выставок детских работ в школе, центре дополнительного образования или на локальных мероприятиях. Это повышает самооценку подростков, даёт им возможность почувствовать гордость за свои творения и получить признание.
• Возможности участия в выставках, конкурсах, ярмарках: Вовлечение учащихся в более широкое сообщество мастеров и любителей макраме. Участие в подобных мероприятиях стимулирует стремление к совершенству, развивает здоровое соперничество и показывает практическую значимость их творчества.
• Социальные проекты: Создание изделий макраме для благотворительных ярмарок, украшения школьных помещений или общественных пространств. Это позволяет подросткам почувствовать себя частью чего-то большего, развивает социальную ответственность и гражданскую позицию.

Комплексный учёт этих организационно-педагогических аспектов позволяет создать не просто кружок по интересам, а полноценную развивающую среду, где каждый подросток сможет раскрыть свой творческий потенциал, приобрести полезные навыки и сформировать гармоничную личность.

Заключение

Представленное теоретико-методическое обоснование и практические рекомендации по развитию творческих способностей учащихся 7-8 классов посредством занятий в кружке макраме позволили не только подтвердить выдвинутую гипотезу, но и детально раскрыть механизмы влияния декоративно-прикладного искусства на формирование креативного потенциала подростков.

В ходе исследования было установлено, что творческие способности, представляющие собой индивидуальные качества человека, определяющие успешность творческой деятельности и включающие такие компоненты, как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, воображение и дивергентное мышление, являются ключевым элементом для успешной адаптации в современном мире. Подростковый возраст (7-8 классы), с его физиологической и психофизиологической перестройкой, активным развитием словесно-логического мышления и рефлексии, а также специфической мотивационной сферой (стремление к самостоятельности, самоутверждению, преодоление негативизма), оказался сензитивным периодом для целенаправленного развития этих способностей.

Мы обосновали, что система дополнительного образования, благодаря своей добровольности, отсутствию отметок, прикладному характеру, индивидуальному подходу и созданию эмоционально-привлекательной среды, является уникальной и наиболее эффективной платформой для стимулирования творчества по сравнению с основным образованием. Макраме, как древнейший вид узелкового плетения, было идентифицировано как мощное средство для развития творческих способностей. Было подробно показано, как занятия макраме воздействуют на мелкую моторику, координацию рук, усидчивость, внимание, память, воображение, фантазию, снижают страх ошибки и формируют эстетический вкус.

Разработанные методические условия и примерное содержание программы кружка «Узелок творчества» максимально учитывают психолого-педагогические особенности подростков. Принципы мотивации через самоутверждение, эмоционально привлекательные цели и поддержка самостоятельности легли в основу таких приемов, как индивидуализированные задания, активное использование наглядности, поощрение экспериментов и создание авторских проектов, что способствует конструктивному преодолению подросткового негативизма. Модульная структура программы, включающая блоки освоения базовых техник, усложнённых узоров и индивидуальных авторских проектов, обеспечивает системное развитие всех компонентов креативности.

Предложена комплексная система диагностики, интегрированная в образовательный процесс кружка. Она опирается на адаптацию теста П. Торренса и трехкомпонентную модель одаренности Дж. Рензулли, позволяя оценивать креативность через беглость, гибкость, оригинальность и разработанность идей в проектах макраме. Методы наблюдения, анализа работ, самооценки и бесед обеспечивают объективность оценки динамики развития творческого потенциала.

Наконец, сформулированы практические рекомендации по организационно-педагогическим аспектам, включающие детальные требования к материально-техническому обеспечению (выбор шнуров, инструментов, организация рабочего места), создание эмоционально-привлекательной среды и эффективное взаимодействие с родителями и социумом (выставки, конкурсы).

Практическая значимость данного исследования заключается в предоставлении педагогам дополнительного образования, методистам и студентам педагогических специальностей готового, научно обоснованного инструментария для организации и проведения занятий по макраме, направленных на целенаправленное развитие творческих способностей подростков. Это позволяет не только обогатить методическую базу дополнительного образования, но и способствовать формированию креативных, инициативных и гармонично развитых личностей.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с эмпирической апробацией разработанной программы и диагностической системы в условиях реального образовательного процесса, проведением сравнительных исследований эффективности различных видов декоративно-прикладного искусства для развития творческих способностей подростков, а также изучением долгосрочных эффектов занятий макраме на профессиональное самоопределение и жизненный путь выпускников кружков.

Список использованной литературы

1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. Санкт-Петербург, 1998. 330 с.
2. Андреев, В. И. Педагогика. Казань, 2000. 608 с.
3. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. Москва, 1989. 120 с.
4. Бусыгин, А. В. Предпринимательство. Москва: Дело, 2000. 260 с.
5. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Москва, 1991. 104 с.
6. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Москва, 1972. 68 с.
7. Еремеко, Т. И. Рукоделие. Москва, 1989. 350 с.
8. Керимов, В. Э. Производственный учет на швейных предприятиях. Москва, 2000. 151 с.
9. Кондратьева, Н. В. Сущность понятия «Творческие способности» // Концепт. 2015. № 09. URL: http://e-kon-cept.ru/2015/15320.htm.
10. Кругликов, И. Г. Методика преподавания технологии с практикумом. Москва, 2004. 480 с.
11. Кузмина, М. А. Азбука плетения. Москва, 2000. 320 с.
12. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). Москва, 1998. 150 с.
13. Лебедева, Г. Н. Планирование деятельности предприятий легкой промышленности. Бизнес-планирование. Москва, 2002. 168 с.
14. Маралов, В. Г., Ситаров, В. А. Развитие самопознания и проблемы формирования социально-активной личности: Учеб. пособие. Москва, 1987. 232 с.
15. Методика обучения технологии. Книга для учителя. Под ред. В. Д. Симоненко. Ишим, 1998. 150 с.
16. Муравьева, Т. В. Экономика фирмы. Москва: Мастерство, 2002. 350 с.
17. Павлова, М. Б., Питт, Дж., Гуревич, М. И., Сасова, И. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Москва, 2003. 296 с.
18. Подласый, И. П. Исследование закономерностей дидактического процесса. Киев, 1991. 240 с.
19. Подласый, И. П. Как подготовить эффективный урок. Киев, 1989. 180 с.
20. Подласый, И. П. Педагогика. Москва, 2004. 580 с.
21. Попова, О. С., Каплан, Н. И. Русские художественные промыслы. Москва, 1984. 264 с.
22. Пыльцина, Е. В. Азбука плетения макраме. Москва, 2000. 512 с.
23. Рукоделие: Популярная энциклопедия / Гл. ред. Андреева И. А. Москва, 1993. 550 с.
24. Скворцов, К. А. Единство трудового обучения и художественно-технического творчества // Школа и производство. 1996. № 3. С. 16-20.
25. Скляренко, В. К. Экономика предприятия. Москва, 2001. 370 с.
26. Соколовская, М. М. Макраме. Минск: Полымя, 1983. 64 с.
27. Тихонов, А. С., Сидоров, О. В. Творческий потенциал учебного проектирования // Школа и производство. 1995. № 1. С. 22-24.
28. Углов, В. А. Организация и оперативное управление производством на предприятиях легкой и текстильной промышленности. Москва, 1998. 604 с.
29. Харламов, И. Ф. Педагогика. Москва, 1990. 410 с.
30. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Москва, 1986. 98 с.
31. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. Москва, 1997. 115 с.
32. Креативность. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/kreativnost.
33. Что такое Креативность — понятие для Творческих людей и Технарей. URL: https://vash-sekret.ru/kreativnost.html.
34. Креативность — психологический словарь. URL: https://www.b17.ru/dictionary/kreativnost/.
35. Понятие творческих способностей. URL: https://studfile.net/preview/4334360/page:4/.
36. «Понятие творческих способностей» в психолого-педагогической литературе: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatie-tvorcheskih-sposobnostey-v-psihologo-pedagogicheskoy-literature-4001185.html.
37. Что такое творческие способности и зачем их развивать в детском саду. URL: https://ds-solnyshko21.ru/articles/chto-takoe-tvorcheskie-sposobnosti-i-zachem-ih-razvivat-v-detskom-sadu.
38. Что такое ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ? — Современный образовательный процесс — Словари и энциклопедии на Академике. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1454641.
39. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ — ТГУ имени Г.Р. Державина. URL: http://cdn.tsutmb.ru/content/nauka/sborniki/2015/psychology_and_pedagogy/07.pdf.
40. Творческие способности: сущность, компоненты и характеристика — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/tvorcheskie-sposobnosti-suschnost-komponenti-i-harakteristika-2555365.html.
41. Психологические особенности подростков — Гимназия г.Пружаны. URL: https://gymnazium.pruzhany.by/psikhologicheskie-osobennosti-podrostkov/.
42. Лекция 9. Психические особенности подросткового возраста. URL: https://bspu.by/blog/post/lekciya-9-psihicheskie-osobennosti-podrostkovogo-vozrasta.
43. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/34726-psihologicheskie-osobennosti-mladshego-podrost.html.
44. Психологические особенности подросткового возраста: основные характеристики и проблемы современных подростков — Talentsy. URL: https://talentsy.ru/articles/pedagogika/psihologicheskie-osobennosti-podrostkovogo-vozrasta-osnovnye-harakteristiki-i-problemy-sovremennyh-podrostkov/.
45. Возрастные особенности подросткового возраста (7-8 классы). URL: https://xn--e1ahkcoaoa7j.xn--p1ai/articles/583489/.
46. Возрастные особенности детей подросткового возраста. URL: https://www.sites.google.com/site/pruzinaskola/roditelam/vozrastnye-osobennosti-detej-podrostkovogo-vozrasta.
47. Возрастные особенности учащихся 7-8-х классов. URL: https://psihol.ucoz.ru/publ/2-1-0-12.
48. Психологические особенности младшего подростка. 8-мой класс (13,14 лет). URL: https://school-science.ru/4/4/27837.
49. Дополнительное образование — что это такое? URL: https://www.syl.ru/article/358872/dopolnitelnoe-obrazovanie-chto-eto-takoe.
50. Педагогика дополнительного образования. URL: https://in-tex.edu.ru/programms/pedagogika-dopolnitelnogo-obrazovaniya/.
51. Какую роль играет дополнительное образование в развитии креативности и творческих способностей… — Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://yandex.ru/q/question/kakuiu_rol_igraet_dopolnitelnoe_obrazovanie_a5bf9511/.
52. Какую роль играет дополнительное образование в развитии творческих способностей детей? — Вопросы к Поиску с Алисой (Яндекс Нейро). URL: https://yandex.ru/q/question/kakuiu_rol_igraet_dopolnitelnoe_obrazovanie_5fb8e124/.
53. Что такое Дополнительное образование? — Педагогический терминологический словарь. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/pedagog_dict/283/%D0%94%D0%9E%D0%9F%D0%9E%D0%9B%D0%9D%D0%98%D0%A2%D0%95%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%95.
54. Дополнительное образование уникальная среда, способствующая развитию творческих способностей ребенка. Текст научной статьи по специальности — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dopolnitelnoe-obrazovanie-unikalnaya-sreda-sposobstvuyuschaya-razvitiyu-tvorcheskih-sposobnostey-rebenka.
55. Статья «Развитие творческих способностей в системе дополнительного образования». URL: https://www.maam.ru/detskijsad/statja-razvitie-tvorcheskih-sposobnostei-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovanija.html.
56. Доклад «Развитие творческих способностей детей в системе дополнительного образования»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-detey-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-5586940.html.
57. Дополнительное образование: подходы, характеристика и содержание деятельности: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/dopolnitelnoe-obrazovanie-podhodi-harakteristika-i-soderzhanie-deyatelnosti-3507119.html.
58. Макраме для начинающих – схемы, пошаговые инструкции, мастер классы — Сравни.ру. URL: https://www.sravni.ru/enciklopediya/info/makrame-dlya-nachinayushhih/.
59. Знакомство с макраме: что это такое — Стартекс. URL: https://star-tex.ru/articles/znakomstvo-s-makrame-chto-eto-takoe/.
60. Макраме. Что это? И откуда? — Ярмарка Мастеров. URL: https://www.livemaster.ru/topic/3468960-makrame-chto-eto-i-otkuda.
61. Что такое макраме и зачем ему учиться — Лайфхакер. URL: https://lifehacker.ru/chto-takoe-makrame/.
62. Что такое ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО? — Эстетика: Словарь. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/estetika/205/%D0%94%D0%95%D0%9A%D0%9E%D0%A0%D0%90%D0%A2%D0%98%D0%92%D0%9D%D0%9E.
63. Декоративно-прикладное искусство | Артхив. URL: https://artchive.ru/encyclopedia/102/3358~dekorativno_prikladnoe_iskusstvo.
64. Декоративно-прикладное искусство: Что это такое? | Компания Ставрос. URL: https://stavros.ru/blog/dekorativno-prikladnoe-iskusstvo-chto-eto-takoe/.
65. ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО — мир арт. URL: https://mir-art.ru/dekorativno-prikladnoe-iskusstvo/.
66. Диагностика творческих способностей детей — (Памятка педагогам дополнительного образования ЦИ «Эдельвейс. URL: https://www.edelveis.spb.ru/wp-content/uploads/2016/06/%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85-%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9.pdf.
67. Диагностика творческих способностей личности в системе дополнительного образования детей. Текст научной статьи по специальности — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-tvorcheskih-sposobnostey-lichnosti-v-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey.
68. ПРОГРАММА «Выявление и развитие творческих способностей обучающихся английскому языку — Смоленский областной институт развития образования. URL: https://www.siso.edu.ru/files/siso/science/conference/2016/sborniki/programma-vyyavlenie-i-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-obuchayushchihsya-angliyskomu-yazyku-v-gosudarstvennoy-sisteme-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-rossiyskoy-federacii.pdf.
69. Диагностика творческих способностей детей — МАДОУ детский сад № 131. URL: https://ds131.ru/activity/diagnostika-tvorcheskih-sposobnostej-detej.
70. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ» КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ — Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015011933.