Содержание
Содержание
1.Вступление3
2.Психологический анализ творчества..4
3.Значение аналогии в мышлении человека.9
4.Стратегия аналогизирования в творческой деятельности человека..14
5.Выводы19
6.Литература..20
Выдержка из текста
Вступление
Рассматривая вопрос: «Развитие творческого мышления студентов в процессе учебы», можно говорить об организации процесса учебы и о развитии творческого мышления — как процесс.
При всей важности, организации творческой деятельности студентов в нашей высшей школе уделяется не достаточно внимания. Обычно студенты пишут рефераты, курсовые, дипломные работы, но этого явно не достаточно. К большому сожалению достижения психологии творчества крайне медленно входят в учебно-педагогическую практику современной высшей школы.
Особенно актуальная эта проблема в педагогических Вузах. Ведь обществу нужные не только творческие специалисты, а учителя, которые смогут организовать работу по развитии творческих способностей у своих учеников.
Психологической наукой разработан ряд систем формирования творческой деятельности человека. Если взять одну из этих систем и попробовать научить ей студентов, то возможно уже завтра мы получим большее количество творческих людей в высшей школе, а послезавтра — в общеобразовательной.
Для изменения этой ситуации необходимая систематизация полученных наукой результатов и проведение новых исследований. Одним из шагов в этом направлении будет попытка выяснить: что такое творчество с точки зрения психологии, какое значение аналогии в мышлении человека, которого роль выполняет стратегия аналогизирования в творческой деятельности человека.
Список использованной литературы
Литература
1.Барко В.И., Панок В.Г., Лазаревский С.В. Креативнисть и ее диагностика. // Одаренный ребенок. — 2001.- №6.- С. 22-27.
2.Булка Н.И. Креативнисть и социальная компетентность. // Практическая психология и социальная работа, — 2001.- №10.- С. 46-49.
3.Булка Н.И. Диагностика вербального творческого мышления. // Одаренный ребенок. — 2001.- №8.- С. 13-21.
4.Дарда И.М. Развиваем способность малыша к художественным ассоциациям // Одаренный ребенок.-2001.-№5.-С.38-39.
5.Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных способностей когнитивной сферы детей. // Вопросы психологии.- 2000.- №1.- С. 36-46.
6.Ермола А.М. Креативнисть в основе мониторинга. // Практическая психология и социальная работа. — 2003.- №8.- С.71-72.
7.Косоротова Ю.А. Оценка уровня понимания учениками творческой задачи в условиях дефицита времени. // Одаренный ребенок. — 2001.- №7.- С.26-31.
8.Моляко В.А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления. // Вопросы психологии, 2000, №5.
9.Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе творческой деятельности // Одаренный ребенок №4 2002.- С.33-43.
10.Моляко В.А. Техническая творческая одаренность // Одаренный ребенок №4 2002.- С.27-32.
11.Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал.- 2001.- том 22.- №2.- С. 75-85.
12.Савенков А.И. Современные концепции одаренности // Одаренный ребенок. — 2001.- №6.- С.2-10
13.Силина Г.О. Некоторые теоретические аспекты психологии творческой деятельности // Практическая психология и социальная работа.- 2003.- №2-3.- С. 122- 125.
14.Ушаков Д.В. Творчество и «Дарвиновский» способ его описания // Психологический журнал, 2000, том 21, №3 с. 104-111.
15.Шрагина Л.И. Оригинальные асоциации по сходству как компонент креативности // Психологический журнал. -2000.- том. 21.- №4.- С.73-78.