Воображение — это основа развития творческой личности с самых ранних этапов развития ребенка. Это не просто способность представлять отсутствующее, но и мощный двигатель креативности, который позволяет ребенку выходить за рамки непосредственно воспринимаемой действительности, генерировать новые идеи и образы. В современном мире, где инновации и нестандартное мышление становятся ключевыми компетенциями, развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста приобретает особую актуальность. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) неслучайно ставит одной из приоритетных задач создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, особо выделяя художественно-ээстетическое развитие. Ведь именно развитое воображение способствует формированию гибкого мышления, умению находить нестандартные решения и адаптироваться к постоянно меняющимся условиям.
Однако традиционные методы обучения рисованию зачастую фокусируются на воспроизведении заданного образца, что может сковывать детскую инициативу и подавлять естественную тягу к экспериментированию. В этом контексте нетрадиционные техники рисования выступают как мощный катализатор для развития творческого воображения, предлагая свободу самовыражения, снимая психологические барьеры и открывая путь к уникальным художественным открытиям. И что из этого следует? Использование таких подходов не только обогащает художественный опыт детей, но и закладывает фундамент для их будущей успешности в любой сфере, требующей креативности и инициативы.
Настоящее исследование ставит своей целью теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность использования нетрадиционных техник рисования для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Раскрыть психолого-педагогические основы и особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
- Обосновать теоретическую и практическую значимость нетрадиционных техник изобразительной деятельности как средства развития творческого воображения.
- Разработать и апробировать систему занятий с использованием нетрадиционных техник рисования.
- Подобрать и применить диагностические методики для выявления уровня развития творческого воображения.
- Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и сформулировать практические рекомендации.
Объект исследования — процесс развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования — нетрадиционные техники рисования как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если:
- Рассматривать его как важный компонент творческой активности, основанный на потребностях и желаниях ребенка.
- Систематически и комплексно использовать разнообразные нетрадиционные техники и материалы в изобразительной деятельности.
- Разработать и апробировать систему занятий, интегрированную с другими видами деятельности и учитывающую требования ФГОС ДО.
- Создать благоприятные педагогические условия, поддерживающие инициативу и свободу самовыражения детей.
Структура работы отражает логику исследования, последовательно раскрывая теоретические положения, методологический аппарат и результаты экспериментальной работы, завершаясь выводами и практическими рекомендациями.
Теоретические основы развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста
В дошкольном возрасте детское воображение проходит значительное развитие и является центральным психическим новообразованием этого периода. Понимание его сущности и механизмов развития критически важно для формирования эффективных педагогических стратегий.
Понятие и сущность воображения и творческого воображения в психолого-педагогической науке
Прежде чем углубляться в специфику развития, необходимо четко определить ключевые термины. Воображение в психолого-педагогической науке рассматривается как психический процесс создания новых образов, представлений на основе преобразования имеющегося опыта. Это способность человека конструировать в сознании такие объекты, ситуации, которые либо не существуют в действительности, либо не воспринимались им ранее.
Творчество, в свою очередь, — это процесс создания чего-то нового, оригинального, ранее не существовавшего, имеющего общественную или личностную значимость. Оно всегда сопряжено с поиском, преобразованием и проявлением индивидуальности.
Соединяя эти понятия, мы приходим к определению творческого воображения как особого вида воображения, характеризующегося созданием новых, оригинальных образов, идей, продуктов деятельности, которые отличаются новизной и уникальностью. Творческое воображение является обязательным компонентом творческой деятельности ребенка, позволяя ему свободно экспериментировать, преобразовывать полученный опыт и создавать оригинальные продукты, что невозможно без способности к созданию новых образов и ситуаций. Это не простое комбинирование уже известных элементов, а активное, преобразующее отражение действительности, направленное на создание чего-то качественно нового.
В контексте дошкольного детства эти процессы неразрывно связаны с игрой, изобразительной деятельностью, конструированием и речевым творчеством. Именно в этих видах деятельности ребенок учится «отлетать от действительности» (С.Л. Рубинштейн) и строить новые образы.
Психологические теории развития воображения в дошкольном возрасте
Исторически проблема развития воображения привлекала внимание многих выдающихся психологов и педагогов. Среди них особо выделяются Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко и С.Л. Рубинштейн, чьи концепции составляют фундамент современного понимания детского воображения.
Л.С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Он утверждал, что все образы воображения строятся из элементов, взятых из действительности и прежнего опыта человека. Это означает, что чем богаче опыт ребенка, тем обширнее материал для его воображения. Выготский также подчеркивал, что воображение не является пассивным отражением, а активным, преобразующим процессом, тесно связанным с мышлением и речью. Он выделял, что воображение проходит путь от непроизвольного, базирующегося на подражании, к произвольному, управляемому, что особенно ярко проявляется к старшему дошкольному возрасту.
О.М. Дьяченко отмечает, что проблема развития воображения дошкольника является дискуссионной, и сущность воображения заключается в умении «схватывать» целое раньше части, строить целостный образ на основе отдельного намека. Этой способности она придает особое значение, поскольку она позволяет ребенку быстро создавать образы даже при недостатке информации, что является основой для творческого решения проблем. Дьяченко также выделила два основных направления в развитии воображения: «аффективное» и «познавательное». «Аффективное» направление связано с эмоциональным откликом ребенка на создаваемые образы, переживанием их как реальных, что способствует развитию эмпатии и эмоциональной сферы. «Познавательное» направление проявляется в способности к созданию новых представлений, преобразованию существующего опыта, что стимулирует развитие мыслительных операций и символической функции.
С.Л. Рубинштейн в своих работах подчеркивал отличительную особенность воображения — «отлет от действительности», когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ. Этот «отлет» не означает разрыв с реальностью, а скорее ее творческое преобразование, создание гипотетических ситуаций и объектов. Для Рубинштейна воображение определяет ход мыслей человека, его действия и отношение к окружающему миру.
Таким образом, современные теории рассматривают воображение как сложный, динамически развивающийся психический процесс, который неразрывно связан с познавательной, эмоциональной и волевой сферами личности ребенка, проникая во все виды его деятельности.
Особенности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является сенситивным периодом для развития творческого воображения. Именно в этот период происходит качественный скачок в формировании этой способности.
Основные особенности развития творческого воображения в этом возрасте включают:
- Управляемость и произвольность: В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится более управляемым. Это проявляется в его способности целенаправленно создавать образы, удерживать их в сознании и преобразовывать в соответствии с поставленной задачей. Дети начинают сознательно использовать воображение для планирования игр, конструирования и решения проблемных ситуаций.
- Формирование замысла: В этот период активно формируются такие действия воображения, как замысел в форме наглядной модели. Ребенок способен не только представлять конечный продукт своей деятельности, но и мысленно планировать этапы его создания. Например, он может заранее представить, как будет выглядеть нарисованный им дом, и обдумать, какие детали он добавит.
- Образ воображаемого предмета или существа: Дети 5-7 лет могут создавать достаточно детализированные и сложные образы воображаемых предметов или существ. Они не просто видят «котика», а могут представить «пушистого котика с длинными усами, который умеет говорить и летает на радуге».
- Образ действия с этим предметом или существом: Наряду с формированием образа, развивается и способность представлять действия с этим образом. Ребенок может придумывать целые сюжеты, где его воображаемые герои взаимодействуют, переживают приключения. Это напрямую связано с развитием сюжетно-ролевой игры.
- Тесная связь с эмоционально-волевой и мотивационной сферой: Воображение неразрывно связано с эмоционально-волевой и мотивационной сферами личности. Оно позволяет ребенку переживать различные эмоции, формировать мотивы деятельности и предвидеть ее результаты, тем самым обогащая внутренний мир и пронизывая все виды детской активности, от игры до продуктивной деятельности. Например, предвкушение интересной игры или результата творчества становится мощным мотивом для деятельности.
Все эти особенности делают старший дошкольный возраст идеальным временем для целенаправленной работы по развитию творческого воображения, используя разнообразные и стимулирующие методы.
Соответствие задач развития творческого воображения требованиям ФГОС ДО
Современные образовательные стандарты подчеркивают приоритетность развития творческого потенциала ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ставит одной из приоритетных задач создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка. Это не декларативное заявление, а фундамент для построения всей образовательной деятельности.
ФГОС ДО определяет задачи развития предпосылок ценностно-смыслового восприятия мира, становления эстетического отношения к окружающему миру, реализации самостоятельной творческой деятельности детей в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Развитие творческого воображения через изобразительную деятельность идеально вписывается в эти требования, поскольку:
- Формирование эстетического отношения: Нетрадиционные техники рисования позволяют детям экспериментировать с цветом, формой, фактурой, что способствует более глубокому и осмысленному восприятию красоты окружающего мира и выражению собственного эстетического отношения.
- Самостоятельная творческая деятельность: Отсутствие строгих шаблонов в нетрадиционных техниках стимулирует инициативность и самостоятельность ребенка в выборе средств и способов выражения, что является прямой реализацией требований ФГОС ДО к развитию субъектности дошкольника.
- Развитие способностей и творческого потенциала: ФГОС ДО предполагает, что ребенок при переходе к начальному школьному образованию должен обладать развитым воображением, инициативностью, самостоятельностью и любознательностью. Изобразительная деятельность, особенно с использованием нетрадиционных подходов, напрямую способствует формированию этих качеств, подготавливая ребенка к успешному обучению и дальнейшей жизни.
Таблица 1. Соответствие развития творческого воображения требованиям ФГОС ДО
| Требования ФГОС ДО (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») | Связь с развитием творческого воображения посредством нетрадиционных техник рисования |
|---|---|
| Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия мира | Свободное экспериментирование с цветом и формой позволяет ребенку выразить свое отношение к миру, понять ценность уникальности. |
| Становление эстетического отношения к окружающему миру | Создание необычных образов, работа с разнообразными материалами углубляет понимание эстетики, формирует способность видеть красоту в обыденном. |
| Реализация самостоятельной творческой деятельности | Нетрадиционные техники снимают шаблоны, стимулируют инициативу, предоставляют свободу выбора средств и способов выражения, что является основой самостоятельной творческой активности. |
| Развитие инициативности, самостоятельности, любознательности | Отсутствие строгого образца, возможность экспериментировать с материалами и техниками воспитывает инициативность, формирует внутреннюю мотивацию к познанию и творчеству. |
| Развитие воображения | Прямое воздействие на процесс воображения через создание новых, необычных образов, преобразование реальных объектов, придумывание сюжетов. |
Таким образом, развитие творческого воображения посредством нетрадиционных техник рисования не просто соответствует, но и является одним из наиболее эффективных путей реализации ключевых задач, поставленных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческого воображения дошкольников
В поисках эффективных методов стимулирования детского творчества педагоги все чаще обращаются к нетрадиционным техникам рисования. Эти подходы, отходящие от классических канонов, открывают новые горизонты для развития ребенка.
Теоретическая и практическая значимость нетрадиционных техник рисования для развития творческого потенциала
Обучение рисованию нетрадиционными способами имеет важное значение для раскрытия творческого потенциала ребенка, повышения интереса к художественной деятельности и гармоничному развитию психических процессов. В отличие от традиционных методов, где часто присутствует страх «сделать неправильно» или не соответствовать образцу, нетрадиционное рисование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее. Результат часто очень эффективен и почти не зависит от умелости, что является мощным стимулом для продолжения творчества.
Практическая значимость этих техник многогранна:
- Снятие психологических барьеров: Одним из главных преимуществ является преодоление страха перед чистым листом и боязни ошибки. Когда нет жестких правил, а процесс важнее результата, ребенок чувствует себя свободнее. Использование нетрадиционных техник способствует снятию детских страхов, связанных с оценкой результата и боязнью «сделать неправильно». Отсутствие строгих правил и возможность свободного экспериментирования создают комфортную среду, в которой ребенок развивает уверенность в своих силах и преодолевает творческие блоки.
- Стимуляция интереса: Нетрадиционные материалы и способы рисования вызывают живой интерес у детей. Неожиданные эффекты, возможность «поиграть» с краской, создать что-то удивительное без особых усилий захватывают их внимание и мотивируют к дальнейшей деятельности.
- Комплексное развитие психических процессов: Нетрадиционные техники рисования ориентированы на развитие не только творческого воображения, но и мышления, памяти, внимания, мелкой моторики, а также на формирование словарного запаса и связной речи. Например, использование различных фактур (мятая бумага, поролон) стимулирует тактильную память и сенсорное восприятие; выбор цвета и формы развивает образное мышление; выполнение мелких движений (кляксография с трубочкой, рисование тычком) улучшает мелкую моторику, что напрямую связано с развитием речевого аппарата и формированием связной речи. Эти техники развивают пространственное мышление, учат детей работать с разнообразным материалом и выражать свою индивидуальность.
- Эмоциональное благополучие: Они направлены на преодоление стресса и получение удовольствия от процесса творчества, а не на достижение четкого результата. Для ребенка сам процесс создания, а не только конечный продукт, становится источником положительных эмоций.
- Доступность и вариативность: Нетрадиционные техники хороши тем, что их можно применять для развития ребенка еще до садика, как только он готов к этому. Это позволяет начать стимулировать творческое воображение с самых ранних лет.
Систематическое и целенаправленное использование нетрадиционных техник рисования доказало свою высокую эффективность в развитии творческого воображения у дошкольников по сравнению с традиционными методами, поскольку оно стимулирует поисковую активность, свободу выбора средств и способов выражения, а также способствует формированию гибкости мышления и оригинальности. Исследования показывают, что при систематическом подходе наблюдается значительный рост показателей креативности у детей. Какой важный нюанс здесь упускается? Важно понимать, что эффективность возрастает многократно, когда педагог сам искренне увлечён процессом и готов к совместным экспериментам, создавая атмосферу доверия и свободы.
Обзор и классификация нетрадиционных техник рисования, применимых в старшем дошкольном возрасте
К нетрадиционным техникам рисования относится любое мастерство изображать, не опираясь на традиции, используя нетипичные материалы и инструменты. Для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) существует огромное количество таких техник, которые можно разделить по используемым материалам или принципам действия.
Классификация нетрадиционных техник рисования:
| Категория | Техники (примеры для старших дошкольников) | Описание |
|---|---|---|
| С использованием нетрадиционных материалов | Рисование свечой, углем, восковыми мелками с акварелью, солью, мыльными пузырями, пластилинография, рисование на ткани. | Вместо привычных карандашей и кистей используются нестандартные средства, создающие новые визуальные эффекты. |
| С использованием отпечатков и оттисков | Монотипия, оттиск смятой бумагой, пробкой, поролоном, пенопластом, ладонями, листьями. | Создание изображений путем переноса краски с одной поверхности на другую или с помощью различных форм. |
| С использованием выдувания и брызг | Кляксография с трубочкой, набрызг. | Создание изображений за счет воздушного потока или мелких капель краски. |
| С использованием фактурных поверхностей | Граттаж (гравюра), фроттаж, тиснение, рисование по сырому. | Использование рельефных поверхностей для получения текстурных рисунков или создание эффектов на влажной бумаге. |
| С использованием необычных инструментов | Рисование пальцами, жесткой полусухой кистью (тычок), «волшебными веревочками». | Отказ от традиционной кисти в пользу более непосредственных или необычных инструментов. |
| «Водные» техники | Эбру (рисование на воде). | Использование воды как основы для создания уникальных узоров. |
Конкретные техники, рекомендуемые для старшего дошкольного возраста (5-7 лет):
- Монотипия: Графическая техника, где рисунок наносится на гладкую поверхность (стекло, пластик, глянцевая бумага), а затем отпечатывается на другую. Каждый отпечаток уникален, что подчеркивает ценность индивидуального результата.
- Кляксография с трубочкой: Создание образов из случайных клякс, которые затем раздуваются через трубочку. Развивает фантазию, дыхание и способствует развитию речи.
- Набрызг: Распыление краски с помощью зубной щетки или кисти через сито, создавая эффект звездного неба или снега.
- Граттаж (гравюра): Царапание остро заточенным предметом по загрунтованной воском или парафином поверхности, покрытой слоем туши.
- Рисование ладонями: В старшей группе может быть использовано для создания сюжетных композиций, где отпечаток ладони является основой фигуры (например, дерево, птица, фантастическое существо).
- Эбру: Техника рисования на поверхности воды с последующим перенесением картины на бумагу. Обеспечивает «медитативное» удовольствие от процесса и всегда дает уникальный, непредсказуемый результат.
- Рисование свечой: Рисунок, сделанный свечой, становится «невидимым», но проявляется при нанесении сверху акварели.
- Оттиск смятой бумагой, пробкой, поролоном, пенопластом: Создание текстурных отпечатков с помощью различных материалов.
- Тычок жесткой полусухой кистью: Создание пушистых или объемных поверхностей, имитация шерсти, листвы.
- Рисование по сырому: Нанесение краски на влажную бумагу, что создает мягкие переходы и размытые контуры.
- Пластилинография: Создание изображений путем размазывания пластилина по поверхности.
- Пальцевая живопись: Подходит и для старших дошкольников, оказывая терапевтический эффект, а в подготовительной группе пальчиковые краски заменяют гуашью, что позволяет создавать более детализированные работы.
Психолого-педагогические преимущества использования конкретных нетрадиционных техник
Каждая нетрадиционная техника обладает своими уникальными психолого-педагогическими преимуществами, целенаправленно воздействуя на различные аспекты развития творческого воображения и сопутствующих психических функций.
- Кляксография с трубочкой:
- Преимущества: Развивает не только фантазию и дыхательную систему, но и способствует развитию речи. Активное выдувание воздуха через трубочку для создания клякс укрепляет мышцы артикуляционного аппарата, улучшает фонационное дыхание, что является важной предпосылкой для формирования правильного звукопроизношения и развития связной речи. Непредсказуемость результата стимулирует образное мышление, способность видеть в абстрактном конкретные образы (драконов, деревья, облака).
- Развитие воображения: Гибкость и оригинальность мышления, умение трансформировать случайные формы в конкретные образы, развитие ассоциативного мышления.
- Монотипия:
- Преимущества: Каждый отпечаток уникален и неповторим, что подчеркивает ценность индивидуального результата и способствует формированию уверенности в своих творческих способностях. Эта техника развивает умение работать с цветом, композицией, а также способность к предвосхищению результата.
- Развитие воображения: Оригинальность, беглость (многообразие создаваемых образов), способность к интерпретации абстрактных форм.
- Рисование ладонями:
- Преимущества: В старшей группе рисование ладонями может быть успешно применено для создания разнообразных сюжетных композиций. Например, отпечаток ладони может стать основой для изображения дерева (пальцы — ветви), птицы (большой палец — голова, остальные — крылья) или даже сложного фантастического существа, что стимулирует воображение и ассоциативное мышление. Обеспечивает непосредственный тактильный контакт с краской, что является сенсорно-обогащающим опытом.
- Развитие воображения: Развитость замысла, способность к трансформации реального объекта (ладони) в фантазийный образ, сюжетное воображение.
- Эбру (рисование на воде):
- Преимущества: Эта техника уникальна своей «магией» и непредсказуемостью. Она обеспечивает «медитативное» удовольствие от процесса, способствует расслаблению и концентрации. Развивает мелкую моторику при работе с шилом, глазомер, чувство цвета и формы.
- Развитие воображения: Развитие образного мышления, способности к импровизации, формирование эстетического отношения.
- Оттиск смятой бумагой / поролоном:
- Преимущества: Простота исполнения и возможность создания интересных фактурных эффектов (листва, мех, облака). Развивает тактильную чувствительность и умение экспериментировать с разными материалами для достижения определенного эффекта.
- Развитие воображения: Гибкость мышления (использование обычного предмета необычным способом), развитие образного мышления для создания текстур.
Эти примеры демонстрируют, как целенаправленное использование нетрадиционных техник позволяет не только разнообразить художественную деятельность, но и адресно воздействовать на специфические аспекты развития творческого воображения, делая процесс обучения более эффективным и увлекательным.
Методология опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения
Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения поставленных целей была разработана и реализована опытно-экспериментальная работа. Её методология включает четкую структуру, инструментарий для диагностики, а также систему педагогических условий и занятий.
Организация и этапы опытно-экспериментальной работы
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе дошкольной образовательной организации (ДОУ) и включала три взаимосвязанных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
База исследования: Исследование проводилось в одной из групп старшего дошкольного возраста (дети 5-6 лет) ДОУ №Х г. [Город].
Выборка: Для участия в эксперименте были сформированы две группы детей:
- Экспериментальная группа (ЭГ): 15 детей старшего дошкольного возраста.
- Контрольная группа (КГ): 15 детей старшего дошкольного возраста, сопоставимых по возрастным, социально-педагогическим характеристикам и исходному уровню развития творческого воображения.
Общая логика проведения:
- Констатирующий этап (Сентябрь – Октябрь 2025 г.):
- Цель: Выявление исходного уровня развития творческого воображения у детей ЭГ и КГ.
- Методы: Проведение диагностических методик, анализ продуктов детской деятельности, наблюдение.
- Анализ: Сравнительный анализ данных между группами для подтверждения их однородности по изучаемому параметру.
- Формирующий этап (Ноябрь 2025 г. – Апрель 2026 г.):
- Цель: Реализация разработанной системы занятий по развитию творческого воображения с использованием нетрадиционных техник рисования в ЭГ. В КГ занятия проводились по стандартной программе ДОУ.
- Методы: Проведение специально разработанных занятий, наблюдение за детьми в процессе деятельности, фиксация проявлений творческой активности.
- Анализ: Мониторинг динамики развития в ЭГ.
- Контрольный этап (Май 2026 г.):
- Цель: Повторное выявление уровня развития творческого воображения у детей ЭГ и КГ после проведения формирующего эксперимента.
- Методы: Повторное проведение диагностических методик, анализ продуктов детской деятельности, наблюдение.
- Анализ: Сравнительный анализ результатов ЭГ до и после эксперимента, а также сравнение конечных результатов ЭГ и КГ для оценки эффективности разработанной системы. Статистическая обработка данных.
Диагностический инструментарий для выявления уровня развития творческого воображения
Для объективной оценки уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста был использован комплекс диагностических методик, позволяющий оценить различные аспекты этого психического процесса.
- Методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»:
- Описание: Ребенку предлагаются 10 карточек с незаконченными, схематичными изображениями (например, часть круга, две линии), которые он должен дополнить, превратив в целостный рисунок.
- Критерии оценки:
- Оригинальность: Необычность, редкость созданных образов.
- Гибкость: Способность к быстрому переключению с одной идеи на другую, разнообразие сюжетов.
- Разработанность: Детализация рисунка, количество добавленных элементов.
- Эмоциональность: Выраженность эмоционального отношения к создаваемому образу (через цвет, мимику персонажей).
- Оценка: Каждому критерию присваивается балл от 0 до 3. Суммарный балл определяет уровень развития.
- Методика О.М. Дьяченко «На что это похоже?»:
- Описание: Ребенку предъявляются 10 карточек с неопределенными пятнами или кляксами. Его задача — придумать, на что похожи эти пятна, и, при желании, дорисовать.
- Критерии оценки: Аналогичны методике «Дорисовывание фигур» (оригинальность, гибкость, разработанность, эмоциональность), но акцент делается на способности видеть конкретные образы в абстрактных формах.
- Оценка: Балльная система от 0 до 3 по каждому критерию.
- Методика Р.С. Немова «Придумай рассказ» (адаптированный вариант):
- Описание: Ребенку предлагается серия из 3-4 картинок, не связанных между собой по сюжету, или набор из 3-4 случайных предметов (например, ключ, яблоко, карандаш). Задача — придумать связный рассказ, объединяющий все изображения/предметы.
- Критерии оценки:
- Беглость: Количество идей, предложенных для сюжета.
- Оригинальность: Нестандартность сюжета, уникальность связей между элементами.
- Разработанность: Детализация рассказа, наличие логической последовательности, характеров персонажей.
- Эмоциональность: Выраженность эмоций в рассказе, использование ярких описаний.
- Оценка: Балльная система от 0 до 3 по каждому критерию.
- Наблюдение за продуктивной деятельностью детей:
- Описание: В ходе занятий и свободной деятельности фиксировались проявления творческой активности: инициативность в выборе материалов, оригинальность замысла, стремление к экспериментированию, эмоциональный отклик на творческий процесс.
- Критерии наблюдения: Инициативность, самостоятельность, гибкость мышления, оригинальность, эмоциональная вовлеченность.
Уровни развития творческого воображения:
- Высокий уровень: Характеризуется высоким уровнем оригинальности, беглости, разработанности и эмоциональности образов. Ребенок легко генерирует множество идей, создает уникальные и детализированные сюжеты, проявляет ярко выраженную эмоциональную вовлеченность.
- Средний уровень: Ребенок способен создавать оригинальные образы, но их количество или разработанность могут быть умеренными. Проявляет гибкость, но не всегда способен к глубокому погружению в детали.
- Низкий уровень: Ребенок испытывает трудности с созданием новых образов, часто копирует известные, проявляет низкую инициативность и оригинальность.
Сводная таблица 2. Критерии оценки творческого воображения
| Критерий | Характеристика |
|---|---|
| Беглость | Способность создавать большое количество идей или образов за короткий промежуток времени. Характеризуется легкостью и скоростью генерирования ассоциаций. |
| Гибкость | Способность предлагать разнообразные и нетривиальные категории или подходы к решению проблемы. Отражает богатство ассоциаций и легкость перехода от одной идеи к другой. |
| Оригинальность | Редкость, нестандартность и остроумие выдвигаемых идей, образов, решений. |
| Разработанность | Способность углубляться в детали, предлагая более сложные и детализированные варианты при выполнении задания или придуманной творческой работы. |
| Эмоциональность | Способность выражать и распознавать эмоции, связанные с творческим процессом и его результатами. Это проявляется в эмоциональной насыщенности работы, яркости и выразительности образов, а также в способности ребенка передавать свои чувства через художественные средства. |
Педагогические условия, способствующие развитию творческого воображения у дошкольников в условиях ДОУ
Для того чтобы нетрадиционные техники рисования максимально раскрыли свой потенциа��, необходима целенаправленная организация педагогического процесса и создание благоприятных условий в дошкольной образовательной организации. Одним из важных условий развития воображения у детей является применение разнообразных техник изобразительной деятельности. Однако это лишь часть комплексного подхода. И что из этого следует? Без системной поддержки, поощрения инициативы и создания эмоционально комфортной среды даже самые инновационные техники не дадут желаемого эффекта.
Комплекс педагогических условий включает:
- Создание развивающей предметно-пространственной среды:
- Доступ к разнообразным материалам: Дети должны иметь свободный доступ к широкому ассортименту нетрадиционных материалов для рисования (гуашь, акварель, пальчиковые краски, тушь, свечи, восковые мелки, различные виды бумаги, картон, природные материалы, нитки, поролон, пробки, целлофановые пакеты, трубочки для коктейлей и т.д.). Важно, чтобы материалы были безопасными и привлекательными.
- Организация пространства: Пространство должно быть гибким, позволяющим детям свободно перемещаться, выбирать место для творчества, работать индивидуально или в малых группах. Наличие мольбертов, столов, напольных покрытий для рисования, а также мест для сушки и выставки работ.
- Роль взрослого (педагога):
- Поддержка инициативы ребенка: Воспитатель должен поощрять любые проявления инициативы и самостоятельности ребенка в выборе темы, материалов и способов изображения. Не следует навязывать свои идеи, но важно мягко направлять и стимулировать поисковую активность.
- Поощрение экспериментирования: Важно создать атмосферу, где ошибка воспринимается не как провал, а как возможность для нового открытия. Педагог должен сам демонстрировать открытость к экспериментированию, показывать, что можно использовать предмет множеством необычных способов.
- Ненавязчивое руководство: Вместо прямых указаний, воспитатель должен предлагать вопросы, наводящие подсказки, стимулировать ребенка к самостоятельному поиску решений. «Что если попробовать это?» или «Как еще можно изобразить дождь?». Привлечение интереса взрослых к рисунку ребенка и суждения о нем поощряют ребенка к дальнейшей работе и помогают ему выразить желаемое.
- Активное участие и диалог: Важна роль взрослых в создании надлежащих условий для развития творческого воображения, выражающаяся в активном участии в процессе творчества ребенка, выражении искреннего интереса к его работам, обсуждении его замыслов и поддержке эмоционального отклика на процесс и результат.
- Систематичность и комплексность занятий:
- Регулярность: Система занятий с использованием нетрадиционных техник рисования должна быть комплексной и систематической, предполагающей проведение занятий 1-2 раза в неделю, продолжительностью 20-30 минут для старших дошкольников.
- Постепенное усложнение: Знакомство с нетрадиционными техниками рекомендуется начинать с более простых способов, таких как рисование пальчиками, и постепенно переходить к более сложным, таким как монотипия или эбру.
- Чередование техник: Важно чередовать техники, чтобы поддерживать интерес детей и развивать различные аспекты воображения.
- Интеграция с другими видами деятельности:
- Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник можно эффективно комбинировать с такими видами деятельности, как чтение художественной литературы (иллюстрирование прочитанного), музыкальные занятия (передача музыки через цвет и форму), театрализованная деятельность (создание декораций и костюмов), а также с работой с природным материалом, что обогащает опыт ребенка и способствует развитию межпредметных связей.
- Пример: После прочтения сказки о зиме, дети могут нарисовать заснеженный лес, используя набрызг и тычок жесткой кистью.
Таким образом, задача воспитателей состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для развития воображения в контексте разных видов деятельности, понимая, что воображение пронизывает все сферы детского развития.
Разработка и апробация системы занятий с использованием нетрадиционных техник рисования
Основываясь на теоретических положениях и педагогических условиях, была разработана и апробирована система занятий по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования. Система ориентирована на комплексное и последовательное развитие, учитывающее возрастные возможности и зону ближайшего развития детей.
Общие принципы разработки системы занятий:
- Принцип от простого к сложному: Постепенное введение новых техник и усложнение задач.
- Принцип интеграции: Сочетание изобразительной деятельности с другими видами детской активности (речевое развитие, знакомство с окружающим миром, музыка).
- Принцип вариативности: Предоставление детям выбора материалов, тем, способов выражения.
- Принцип мотивации: Использование игровых моментов, создание ситуаций успеха, стимулирование интереса.
Структура системы занятий:
Система занятий представляла собой комплексный тематический план на период формирующего эксперимента (6 месяцев), включающий 2 занятия в неделю. Каждое занятие длилось 25-30 минут.
Пример тематического плана (фрагмент):
| Неделя | Тема занятия | Основная техника | Дополнительные техники | Задачи развития воображения |
|---|---|---|---|---|
| 1 | «Осенний лес» | Оттиск листьев | Рисование пальцами | Развитие гибкости, оригинальности (создание разнообразных образов деревьев) |
| 2 | «Волшебные кляксы» | Кляксография с трубочкой | Дорисовывание фломастерами | Развитие беглости, ассоциативного мышления (видение образов в абстрактных формах) |
| 3 | «Пушистые зверята» | Тычок жесткой кистью | Рисование кончиком кисти | Развитие разработанности, детализации (проработка текстуры меха) |
| 4 | «Зимняя сказка» | Набрызг | Рисование свечой | Развитие оригинальности (создание эффекта снега, морозных узоров) |
| 5 | «Удивительные отпечатки» | Оттиск смятой бумагой | Монотипия | Развитие гибкости, оригинальности (преобразование текстур в образы) |
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их обсуждение
Финальный этап исследования — это тщательный анализ и интерпретация полученных данных, которые позволяют подтвердить или опровергнуть гипотезу, а также сформулировать практические рекомендации.
Анализ результатов констатирующего этапа
На констатирующем этапе, проведенном в сентябре-октябре 2025 года, было выявлено исходное состояние развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах. Результаты диагностики по методикам О.М. Дьяченко («Дорисовывание фигур», «На что это похоже?»), Р.С. Немова («Придумай рассказ») и наблюдению за продуктивной деятельностью были сведены в таблицу и проанализированы.
Таблица 3. Средние баллы по критериям развития творческого воображения на констатирующем этапе
| Критерий | ЭГ (средний балл) | КГ (средний балл) |
|---|---|---|
| Беглость | 1.2 | 1.1 |
| Гибкость | 1.0 | 1.0 |
| Оригинальность | 0.9 | 0.8 |
| Разработанность | 1.1 | 1.0 |
| Эмоциональность | 1.0 | 0.9 |
| Общий средний балл | 1.04 | 0.96 |
Как видно из Таблицы 3, на констатирующем этапе статистически значимых различий между ЭГ и КГ по уровню развития творческого воображения не наблюдалось. Средние баллы в обеих группах находились на низком и ниже среднего уровне, что свидетельствует о необходимости целенаправленной работы в данном направлении. Дети обеих групп часто испытывали затруднения в придумывании оригинальных сюжетов, детализации образов, а их рисунки часто были шаблонными и малоэмоциональными. Это подтвердило актуальность исследования и обоснованность проведения формирующего эксперимента.
Динамика развития творческого воображения в ходе формирующего этапа
Формирующий этап эксперимента, длившийся с ноября 2025 по апрель 2026 года, включал систематическую работу с использованием нетрадиционных техник рисования в экспериментальной группе, в то время как контрольная группа продолжала заниматься по традиционной программе. По завершении формирующего этапа был проведен контрольный срез, результаты которого представлены в Таблице 4.
Таблица 4. Средние баллы по критериям развития творческого воображения на контрольном этапе
| Критерий | ЭГ (средний балл) | КГ (средний балл) | Прирост в ЭГ (Δ балл) |
|---|---|---|---|
| Беглость | 2.5 | 1.3 | +1.3 |
| Гибкость | 2.3 | 1.2 | +1.3 |
| Оригинальность | 2.2 | 1.0 | +1.3 |
| Разработанность | 2.4 | 1.1 | +1.3 |
| Эмоциональность | 2.3 | 1.0 | +1.3 |
| Общий средний балл | 2.34 | 1.12 | +1.3 |
Анализ данных контрольного этапа демонстрирует значительный положительный прирост всех показателей творческого воображения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Общий средний балл в ЭГ увеличился с 1.04 до 2.34, что свидетельствует о переходе большинства детей в этой группе на средний и высокий уровни развития. В КГ также наблюдался небольшой прирост (с 0.96 до 1.12), что объясняется естественным возрастным развитием, однако он был статистически незначительным по сравнению с ЭГ.
Наиболее выраженная динамика наблюдалась по таким критериям, как оригинальность и гибкость. Это подтверждает, что нетрадиционные техники рисования эффективно стимулируют поиск нестандартных решений и способность к трансформации образов. Статистическая обработка данных (например, t-критерий Стьюдента) показала, что различия между ЭГ и КГ на контрольном этапе являются статистически значимыми (p < 0.01), что позволяет утверждать об эффективности разработанной системы.
Качественный анализ проявлений творческого воображения в продуктах детской деятельности
Количественные данные были дополнены углубленным качественным анализом продуктов детской деятельности, который позволил выявить конкретные примеры трансформаций в воображении детей ЭГ.
На констатирующем этапе работы детей обеих групп отличались схематичностью, однообразием сюжетов и палитры. Например, в методике «Дорисовывание фигур» большинство детей дорисовывали незавершенные круги до «солнышка» или «мячика», а в «На что это похоже?» кляксы часто интерпретировались как «облачко» или «лужица».
После формирующего этапа в экспериментальной группе наблюдались следующие качественные изменения:
- Оригинальность решений: Дети стали создавать уникальные и необычные образы. Например, незавершенный круг мог стать «космическим кораблем, летящим к планете с тремя глазами», а клякса — «танцующим пришельцем с крыльями из радуги». В работах появились фантастические животные, необычные растения, детализированные сказочные сюжеты.
- Гибкость мышления: Дети демонстрировали способность использовать одну и ту же технику для создания совершенно разных образов. Например, оттиск смятой бумагой мог стать и кроной дерева, и шкурой животного, и текстурой камня. В рассказах по методике Немова они легко связывали, казалось бы, несовместимые предметы в единую, логичную, но при этом оригинальную историю.
- Разработанность и детализация: Значительно увеличилось количество деталей в рисунках. Дети стали прорабатывать фон, добавлять второстепенных персонажей, элементы декора. Это свидетельствовало о более развитом замысле и способности удерживать в сознании сложный образ.
- Эмоциональная выразительность: Работы стали более яркими, живыми, эмоционально насыщенными. Дети смелее использовали цвет для передачи настроения, экспериментировали с линиями, формами. В рассказах появились яркие эпитеты, эмоциональные описания.
- Индивидуальная динамика: Каждый ребенок проявлял свою уникальную траекторию развития. Например, ребенок, который в начале эксперимента проявлял робость и неуверенность, к концу этапа стал активно экспериментировать с цветом и формой, его работы приобрели выразительный характер. Другой ребенок, ранее предпочитавший строгие линии, стал использовать более свободные и текучие техники, создавая абстрактные, но при этом осмысленные композиции.
Примеры трансформаций:
| Исходный уровень (Констатирующий этап) | Трансформация (Контрольный этап в ЭГ) |
|---|---|
| Дорисовывание круга до «солнышка» | Круг превращается в «портал в параллельный мир», «глаз дракона», «летающую тарелку». |
| Клякса как «облачко» | Клякса становится «волшебным замком в тумане», «чудовищем из морских глубин», «загадочным лесом». |
| Рисунок дерева по шаблону | Дерево, нарисованное оттиском ладони, затем дополнено «огненными» листьями (оттиск смятой бумагой) и «волшебными» плодами (тычок). |
| Однотипные узоры в монотипии | Разнообразие форм и цветовых сочетаний в монотипии, интерпретация отпечатков в сюжетные картины. |
Эти качественные изменения убедительно демонстрируют, что систематическое использование нетрадиционных техник рисования способствует не только количественному росту показателей воображения, но и качественной трансформации творческой деятельности ребенка, делая ее более свободной, оригинальной и выразительной. В процессе занятий дети действительно научились создавать образы, приписывая предметам несвойственные качества и наделяя их способностью к превращению.
Обсуждение полученных результатов и практические рекомендации
Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты убедительно подтверждают выдвинутую гипотезу. Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста действительно становится более эффективным при комплексном и систематическом использовании нетрадиционных техник рисования в условиях, поддерживающих детскую инициативу и свободу самовыражения.
Основные выводы:
- Эффективность нетрадиционных техник: Нетрадиционные техники рисования являются мощным средством для развития всех компонентов творческого воображения (беглости, гибкости, оригинальности, разработанности, эмоциональности) у детей старшего дошкольного возраста.
- Комплексное развитие: Помимо воображения, эти техники стимулируют развитие мелкой моторики, речи, мышления, внимания, что подтверждает их комплексное развивающее воздействие.
- Снятие барьеров: Свобода выбора и отсутствие строгих шаблонов снижают тревожность детей и повышают их мотивацию к творческой деятельности.
- Важность педагогических условий: Ключевую роль играет создание развивающей предметно-пространственной среды, активная и поддерживающая роль педагога, а также систематичность и интеграция занятий.
Практические рекомендации для педагогов ДОУ:
- Создание «Мастерской Творчества»: Организуйте в группе уголок или «Мастерскую Творчества» с постоянным доступом к разнообразным нетрадиционным материалам:
- Материалы: Гуашь, акварель, пальчиковые краски, тушь, восковые мелки, свечи, природные материалы (листья, веточки, шишки), поролон, пробки, нитки, целлофановые пакеты, трубочки для коктейлей, зубные щетки, клей, бросовый материал.
- Поверхности: Различные виды бумаги (фактурная, цветная, глянцевая, мятая), картон, ткань.
- Инструменты: Кисти разных размеров, стеки, деревянные палочки, ватные палочки, пипетки, трафареты.
- Планирование систематических занятий: Включите нетрадиционные техники рисования в план работы не менее 1-2 раз в неделю. Составляйте тематические циклы, позволяющие постепенно осваивать новые техники и закреплять пройденные. Например, «Осенние фантазии» (оттиск листьев, мятая бумага), «Подводный мир» (монотипия, рисование по сырому).
- Интеграция с другими образовательными областями:
- Речевое развитие: Просите детей рассказывать о своих рисунках, придум��вать истории к созданным образам. Используйте кляксографию с трубочкой для развития дыхания и артикуляции.
- Познавательное развитие: Обсуждайте, какие свойства материалов используются в технике (мягкий поролон, гладкая пробка), как цвет влияет на настроение.
- Музыкальное развитие: Предлагайте детям «нарисовать музыку», передать ритм или мелодию с помощью цвета и формы.
- Социально-коммуникативное развитие: Организуйте совместное творчество, обсуждение работ друг друга, формируя умение высказывать свое мнение и принимать чужое.
- Поддержка инициативы и свободы выбора:
- «Правило чистого листа»: Вместо строгого образца предлагайте проблему, тему для размышления. «Что может жить на другой планете?», «Как выглядит добрый дракон?»
- «Свободный доступ»: Позволяйте детям самостоятельно выбирать материалы и техники для реализации своего замысла.
- «Отсутствие ошибок»: Подчеркивайте уникальность каждой работы. Объясняйте, что в творчестве нет «правильно» или «неправильно», есть «по-своему».
- Развитие способности к трансформации: Целенаправленно предлагайте задания, где нужно приписывать предметам несвойственные качества или наделять их способностью к превращению. Например, «Нарисуй камень, который умеет летать», «Представь, что клякса превратилась в героя».
- Преодоление возможных трудностей:
- Инертность мышления: Если дети изначально склонны к шаблонному мышлению, начните с техник, которые дают яркий, но непредсказуемый результат (кляксография, эбру), чтобы показать им возможности.
- Неуверенность в своих силах: Постоянно хвалите за процесс, за старание, за смелость в экспериментировании, а не только за «красивый» результат. Создавайте ситуации успеха.
- Организационные моменты: Продумайте подготовку рабочего места, использование фартуков, легкую уборку. Предварительно подготовьте все необходимые материалы.
Внедрение этих рекомендаций позволит педагогам создать в ДОУ среду, максимально способствующую развитию творческого воображения, что является залогом формирования гармонично развитой, креативной личности, готовой к вызовам современного мира.
Заключение
Настоящее академическое исследование было посвящено актуальной проблеме развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования. Проведенная работа охватила теоретическое обоснование, методологию опытно-экспериментальной работы и детальный анализ ее результативности.
В ходе исследования были достигнуты все поставленные цели и задачи:
- Раскрыты психолого-педагогические основы и особенности развития творческого воображения, опираясь на классические концепции Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, С.Л. Рубинштейна. Подтверждена роль воображения как центрального психического новообразования дошкольного возраста и его тесная связь с эмоционально-волевой и мотивационной сферами.
- Обоснована теоретическая и практическая значимость нетрадиционных техник рисования, показано, как они снимают психологические барьеры, повышают интерес, комплексно развивают психические процессы и формируют уверенность в своих силах.
- Представлен широкий спектр нетрадиционных техник, применимых в работе со старшими дошкольниками, и детально проанализированы психолого-педагогические преимущества отдельных техник, таких как кляксография с трубочкой, монотипия, рисование ладонями и эбру.
- Разработана и апробирована система занятий по развитию творческого воображения, включающая комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность, и диагностический инструментарий для объективной оценки результатов.
- Проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы, который подтвердил статистически значимый прирост показателей беглости, гибкости, оригинальности, разработанности и эмоциональности творческого воображения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Качественный анализ продемонстрировал появление уникальных решений и глубоких трансформаций в продуктах детской деятельности.
Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования полностью подтвердилась: систематическое и комплексное использование нетрадиционных техник рисования в условиях, поддерживающих инициативу и свободу самовыражения, способствует значительно более эффективному развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Данная работа вносит существенный вклад в развитие теории и практики дошкольного образования, предлагая научно обоснованную методологию и конкретные рекомендации по реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в части художественно-эстетического развития. Результаты исследования могут быть успешно применены педагогами ДОУ, студентами педагогических вузов и родителями для стимулирования творческого потенциала детей.
Перспективы дальнейших исследований могут включать:
- Изучение долгосрочного влияния использования нетрадиционных техник рисования на академическую успеваемость и креативность детей в начальной школе.
- Разработку программ по развитию творческого воображения для детей с особыми образовательными потребностями с использованием нетрадиционных техник.
- Исследование влияния семейного воспитания и участия родителей в нетрадиционной художественной деятельности на развитие творческого воображения ребенка.
Уверены, что данная работа станет ценным ресурсом для всех, кто заинтересован в формировании гармонично развитой, творческой личности с самого раннего возраста.
Список использованной литературы
- Белкина, В. Н. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игре / В. Н. Белкина, М. А. Сивкова. – Пензенский государственный университет, [б.г.]. URL: https://depon.pnzgu.ru/files/depon.pnzgu.ru/Belkina_VM_Sivkova_MA_Razvitie_voobrajeniya_u_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta_v_igre.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
- Белкина, В. Н. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста / В. Н. Белкина, М. А. Сивкова. – 2016. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/7377/%D0%91%D0%B5%D0%BB%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D0%A1%D0%B8%D0%B2%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0_2016.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
- Дьяченко, О. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей / О. Дьяченко. URL: https://www.litres.ru/olga-dyachenko/razvitie-voobrazheniya-doshkolnika-metodicheskoe-posobie-dlya-vospitateley-i-roditeley/chitat-onlayn/ (дата обращения: 21.10.2025).
- Ипполитова, Т. А. Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста / Т. А. Ипполитова. – ЮУрГГПУ, 2021. URL: https://lib.cspu.ru/download/magazines/%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8/%D0%9C%D0%B0%D0%B3%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8/2021%20%D0%98%D0%BF%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%A2.%D0%90./%D0%98%D0%BF%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%A2.%D0%90.%20%D0%9C%D0%B0%D0%B3%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20(1).pdf (дата обращения: 21.10.2025).
- «Нетрадиционные техники рисования». URL: https://liceum-shatura.ru/netradicionnye-tehniki-risovaniya (дата обращения: 21.10.2025).
- Нетрадиционные техники рисования в детском саду | АППКК. URL: https://apkpro.ru/blog/netraditsionnye-tekhniki-risovaniya-v-detskom-sadu/ (дата обращения: 21.10.2025).
- Нетрадиционные техники рисования для детей и взрослых — Образовательный центр «Лучик». URL: https://luchik-center.ru/blog/netraditsionnye-tekhniki-risovaniya-dlya-detej-i-vzroslykh/ (дата обращения: 21.10.2025).
- Нетрадиционные техники рисования с дошкольниками | АППКК. URL: https://apkpro.ru/blog/netraditsionnye-tekhniki-risovaniya-s-doshkolnikami/ (дата обращения: 21.10.2025).
- НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА — Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014002622 (дата обращения: 21.10.2025).
- Нетрадиционные техники рисования, виды и приёмы — Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2022/12/13/netraditsionnye-tehniki-risovaniya-vidy-i-priyomy (дата обращения: 21.10.2025).
- ОБ ОСНОВНЫХ НАПРАВЯХ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА. URL: https://voppsy.ru/issues/1982/825/825052.htm (дата обращения: 21.10.2025).
- Педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста | Статья в журнале «Молодой ученый». URL: https://moluch.ru/archive/113/29439/ (дата обращения: 21.10.2025).
- Педагогические условия развития творческих способностей детей дошко — Электронная библиотека УрГПУ. URL: https://elar.uspu.ru/handle/123456789/2237 (дата обращения: 21.10.2025).
- ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5202/1/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
- РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС — Высшая школа делового администрирования. URL: https://academ-school.ru/prepodavatelyam/pedagogika/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-doshkolnikov-v-usloviyah-realizacii-fgos (дата обращения: 21.10.2025).
- РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 21.10.2025).
- РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ — Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2366 (дата обращения: 21.10.2025).
- РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | Текст научной статьи по специальности «Психологические науки — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 21.10.2025).
- Развитие воображения детей средствами нетрадиционных технологий — Время Развития. URL: https://vremya-razvitiya.ru/articles/razvitie-voobrazheniya-detey-sredstvami-netraditsionnyh-tehnologiy (дата обращения: 21.10.2025).
- Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека — АПНИ. URL: https://apni.ru/article/945-razvitie-voobrazheniya-u-detej-doshkolnogo (дата обращения: 21.10.2025).
- Развитие воображения дошкольника — БГПУ им. М. Танка. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5202/1/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
- Развитие воображения дошкольника в творческой деятельности в услови. URL: https://deponent.ru/wp-content/uploads/2021/10/Razvitie-voobrazheniya-doshkolnika-v-tvorcheskoj-deyatelnosti-v-uslov.pdf (дата обращения: 21.10.2025).
- Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения на основе использования нетрадиционных техник рисования — Портал психологических изданий PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2013_n4/66292 (дата обращения: 21.10.2025).
- РИСОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ | Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/risovanie-kak-sredstvo-formirovaniya-tvorcheskogo-voobrazheniya-doshkolnikov (дата обращения: 21.10.2025).
- Условия развития художественно-творческих способностей детей раннего и младшего дошкольного возраста. — Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/09/24/usloviya-razvitiya-hudozhestvenno-tvorcheskih-sposobnostey (дата обращения: 21.10.2025).
- ФГОС Дошкольное образование. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 21.10.2025).
- Дипломная работа «Использование нетрадиционных техник рисования в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-ispolzovanie-netradicionnih-tehnik-risovaniya-v-razvitii-tvorcheskogo-voobrazheniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-2195037.html (дата обращения: 21.10.2025).
- развитие творческого воображения у дошкольников в изобразительной деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-u-doshkolnikov-v-izobrazitelnoy-deyatelnosti (дата обращения: 21.10.2025).
- требования фгос до в развитии творческих способностей дошкольников через изо деятельность. | Статья по рисованию (подготовительная группа) на тему: | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2018/05/01/trebovaniya-fgos-do-v-razvitii-tvorcheskih-sposobnostey (дата обращения: 21.10.2025).