Методика развития универсальных учебных действий в начальной школе — всесторонняя база для дипломного исследования

Введение. Актуальность проблемы формирования УУД в начальной школе

Начальное образование закладывает фундамент для всего последующего обучения и личностного развития человека. В современном, быстро меняющемся мире его ключевая задача смещается от простой передачи суммы знаний к формированию «умения учиться». Именно этот тезис является центральным в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), который определяет новые цели и ориентиры для школы. В основе этого умения лежит понятие универсальных учебных действий (УУД) — обобщенных способов деятельности, открывающих ученикам возможность широкой ориентации в различных предметных областях и выстраивания собственной образовательной траектории.

Несмотря на декларируемую в стандарте важность УУД, на практике учителя часто сталкиваются с проблемой нехватки систематизированных и предметно-ориентированных методик для их целенаправленного развития. Возникает разрыв между требованиями ФГОС и реальными инструментами педагогической деятельности. Данная дипломная работа призвана сократить этот разрыв, предложив научно обоснованную методику формирования УУД на уроках «Окружающий мир».

Для проведения полноценного научного исследования был определен следующий научный аппарат:

• Объект исследования: образовательный процесс на уроках по предмету «Окружающий мир» в начальной школе.
• Предмет исследования: методика развития универсальных учебных действий у младших школьников.
• Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики развития УУД, основанной на использовании проблемно-поисковых и проектных технологий.
• Гипотеза исследования: системное применение проблемно-поисковых и проектных методов на уроках «Окружающий мир» способствует эффективному формированию познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД у младших школьников.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования; разработать методику, включающую систему уроков и заданий; провести педагогический эксперимент для проверки ее эффективности; проанализировать и обобщить полученные результаты.

Глава 1. Теоретические основы развития универсальных учебных действий

1.1. Сущность и классификация УУД как ключевого компонента ФГОС

Понятие «универсальные учебные действия» было введено группой психологов под руководством А.Г. Асмолова и представляет собой совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. В широком смысле УУД — это и есть то самое «умение учиться». Они носят надпредметный характер и лежат в основе успешного овладения любой предметной областью.

Функции УУД многообразны: они обеспечивают возможность ученика самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, а также контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Это ключевой фактор, превращающий ученика из объекта обучения в субъект образовательного процесса.

В соответствии с требованиями ФГОС, выделяют четыре основных вида УУД, которые должны формироваться в комплексе:

1. Личностные УУД. Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки с этическими чувствами) и ориентацию в социальных ролях. К ним относятся самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация.
2. Регулятивные УУД. Обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Сюда входят:
   • Целеполагание (постановка учебной задачи).
   • Планирование (определение последовательности действий).
   • Прогнозирование (предвосхищение результата).
   • Контроль, коррекция и оценка своей работы.
3. Познавательные УУД. Включают общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы. Примерами являются:
   • Поиск и выделение необходимой информации.
   • Структурирование знаний.
   • Осознанное построение речевого высказывания.
   • Анализ, синтез, сравнение, классификация объектов.
   • Установление причинно-следственных связей.
4. Коммуникативные УУД. Обеспечивают социальную компетентность и умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать. Это умение сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования прямо указывает на то, что развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий составляет цель и основной результат образования. Таким образом, формирование УУД является не просто одной из задач, а стержневым компонентом всей образовательной системы на начальной ступени.

1.2. Потенциал учебного предмета «Окружающий мир» для развития УУД

Предмет «Окружающий мир» обладает уникальным дидактическим потенциалом для комплексного развития всех видов универсальных учебных действий. Его специфика заключается в интегративном характере, объединяющем знания о природе, обществе и человеке, а также в ярко выраженной практической направленности.

В первую очередь, содержание предмета является благодатной почвой для формирования познавательных УУД. Изучение природных явлений невозможно без наблюдения; знакомство с разнообразием живых организмов требует их сравнения и классификации; проведение простейших опытов и экспериментов (например, по изучению свойств воды или воздуха) напрямую формирует умение устанавливать причинно-следственные связи. Работа с картами, схемами, таблицами и дополнительными источниками информации (энциклопедиями, интернетом) развивает навыки поиска, анализа и преобразования информации, что является ключевым учебным умением.

Не менее значимы и возможности для развития других видов УУД:

• Коммуникативные УУД активно формируются при организации работы в парах и малых группах во время проведения исследований, подготовки сообщений или обсуждения проблемных вопросов. Учащиеся учатся договариваться, распределять роли, представлять результаты совместной работы и слушать друг друга.
• Регулятивные УУД развиваются в ходе планирования наблюдений, экспериментов или при выполнении долгосрочных мини-проектов. Ученик ставит цель (например, «вырастить кристалл соли»), планирует этапы работы, контролирует процесс и оценивает итоговый результат.
• Личностные УУД формируются через воспитание ценностного отношения к природе, к своему здоровью, к истории и культуре своей страны. Обсуждение экологических проблем, правил поведения в обществе, знакомство с подвигами предков — всё это способствует нравственному развитию и самоопределению ребенка.

Для реализации этого потенциала наиболее эффективными являются деятельностные методические подходы, такие как проблемно-поисковый метод, когда урок строится вокруг учебной проблемы, и проектная деятельность, погружающая школьников в самостоятельное исследование интересующих их тем. Именно эти технологии позволяют превратить урок из пассивного слушания в активный процесс познания мира.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию УУД

2.1. Методика диагностики уровня сформированности УУД у младших школьников

Прежде чем внедрять разработанную методику, необходимо провести объективную оценку исходного уровня развития универсальных учебных действий у учащихся. Этот этап, называемый констатирующим экспериментом, позволяет не только зафиксировать «точку старта», но и получить данные для последующего сравнения и доказательства эффективности педагогического вмешательства.

Исследование планируется провести на базе общеобразовательной школы. В качестве выборки выступают два класса, например, 2-й «А» и 2-й «Б». Один из них назначается экспериментальной группой (ЭГ), в которой будет внедряться развивающая методика, а второй — контрольной группой (КГ), где обучение продолжится по традиционной программе. Это позволит сравнить динамику развития УУД в обеих группах и сделать вывод о влиянии именно предложенной системы работы.

Для оценки разных видов УУД подбирается комплекс диагностических методик, адаптированных для младшего школьного возраста:

• Личностные УУД (самооценка): методика «Лесенка», где ребенку предлагается оценить себя и расположить на одной из ступеней воображаемой лестницы.
• Познавательные УУД (логические операции): задание «Найди лишнее» (на исключение четвертого понятия/предмета) для оценки умения анализировать и обобщать; задание на классификацию.
• Регулятивные УУД (контроль и внимание): методика П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой «Проба на внимание» (корректурная проба), где нужно по определенному правилу вычеркивать буквы в тексте.
• Коммуникативные УУД: методика «Рукавички», где паре детей дается одно на двоих изображение рукавички и предлагается, договорившись, одинаково его раскрасить.

По результатам выполнения каждой методики определяется уровень сформированности соответствующего УУД: высокий, средний и низкий. Такой подход позволяет получить как количественные, так и качественные данные, которые станут основой для дальнейшего анализа.

2.2. Разработка и внедрение системы уроков с использованием проблемных и проектных технологий

Ядром дипломной работы является авторская методика, построенная на принципах системно-деятельностного подхода, интеграции и опоре на личный опыт ребенка. Основными инструментами методики выбраны проблемное обучение и проектная деятельность, так как они в наибольшей степени способствуют превращению ученика в активного субъекта познания.

Проблемное обучение реализуется через создание на уроке проблемных ситуаций. Учитель не дает знания в готовом виде, а ставит перед классом вопрос или задачу, для решения которой у детей не хватает имеющихся знаний. Например, на уроке по теме «Круговорот воды в природе» можно начать с вопроса: «Куда исчезает лужа после дождя?». Это побуждает учеников выдвигать гипотезы, искать информацию и совместно находить правильный ответ, формируя при этом познавательные и коммуникативные УУД.

Проектная деятельность предполагает самостоятельное исследование учениками (индивидуально или в группах) какой-либо темы в течение нескольких уроков или более длительного времени. Это позволяет развивать весь комплекс УУД, особенно регулятивные (планирование, самоконтроль). Примерами тем для мини-проектов в начальной школе могут быть: «Путь воды в нашем доме», «Кто такие насекомые и почему они важны?», «История моей улицы».

Разработанная система уроков — это не просто набор интересных заданий, а целенаправленная работа по развитию конкретных УУД на каждом этапе урока.

Рассмотрим примерный фрагмент технологической карты урока по теме «Почему нужно беречь воду?»:

1. Этап мотивации (создание проблемной ситуации). Учитель показывает глобус и задает вопрос: «Воды на Земле много. Почему же тогда говорят, что ее нужно беречь?» (Формируемые УУД: личностные — смыслообразование; познавательные — постановка проблемы).
2. Этап открытия нового знания. Работа в группах. Каждая группа получает задание: исследовать с помощью схем и текстов, сколько пресной воды на планете и как человек ее использует. (Формируемые УУД: коммуникативные — работа в команде; познавательные — поиск и анализ информации).
3. Этап применения знаний. Группы готовят и представляют плакаты «Как мы можем сберечь воду дома». (Формируемые УУД: регулятивные — планирование; коммуникативные — представление результатов).
4. Этап рефлексии. Учащиеся отвечают на вопросы: «Что нового вы сегодня узнали? Чему научились? Что было самым важным?» (Формируемые УУД: регулятивные — оценка; личностные — самоопределение).

Такой подход, при котором каждый элемент урока нацелен на развитие определенных действий, позволяет обеспечить системность и эффективность формирования УУД, что и является главной целью экспериментального обучения.

2.3. Качественный и количественный анализ результатов исследования

После завершения формирующего эксперимента, который длится, например, одно учебное полугодие, проводится итоговая диагностика. Для чистоты эксперимента используются те же самые методики, что и на констатирующем этапе, как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Это позволяет получить сопоставимые данные и доказать эффективность предложенной методики.

Результаты исследования представляются в наглядной форме. Количественный анализ предполагает обработку данных и их визуализацию с помощью таблиц и диаграмм. Создаются сравнительные таблицы по принципу «было/стало» для каждой группы, отражающие процентное соотношение учащихся с высоким, средним и низким уровнем развития каждого вида УУД.

Пример сравнительной таблицы (уровень развития познавательных УУД)

Группа	Этап	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальная (ЭГ)	Начало эксперимента	15%	45%	40%
	Конец эксперимента	40%	50%	10%
Контрольная (КГ)	Начало эксперимента	14%	46%	40%
	Конец эксперимента	18%	50%	32%

Помимо цифр, проводится качественный анализ, который включает педагогическое наблюдение. В нем описываются изменения в поведении и учебной деятельности учащихся экспериментальной группы: они стали более инициативными, не боятся задавать вопросы, научились лучше планировать свою деятельность и конструктивно работать в команде. В то время как в контрольной группе подобные изменения выражены незначительно.

Предварительный вывод, который делается на основе этого анализа, заключается в том, что в экспериментальной группе наблюдается значимая положительная динамика в уровне сформированности УУД по сравнению с контрольной группой, где обучение шло по традиционной программе. Это позволяет утверждать, что предложенная методика является эффективной.

Заключение. Выводы и перспективы дальнейшего исследования

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование позволяет подвести итоги и сделать ряд ключевых выводов, последовательно отвечающих на задачи, поставленные во введении.

Во-первых, на основе анализа психолого-педагогической литературы и нормативных документов было уточнено понятие универсальных учебных действий и определена их ключевая роль как основы «умения учиться» в рамках реализации ФГОС.

Во-вторых, был выявлен и теоретически обоснован значительный потенциал учебного предмета «Окружающий мир» для комплексного развития всех четырех видов УУД благодаря его интегративному и практико-ориентированному характеру.

В-третьих, на основе системно-деятельностного подхода была разработана и апробирована методика формирования УУД, ядром которой стало использование технологий проблемного обучения и проектной деятельности.

Главный вывод исследования заключается в том, что результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили выдвинутую гипотезу. Сравнительный анализ данных показал значительную положительную динамику в уровнях сформированности УУД у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Это доказывает, что целенаправленное и системное применение проблемных и проектных технологий на уроках «Окружающий мир» является эффективным средством развития УУД у младших школьников.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные материалы — технологические карты уроков, темы мини-проектов, диагностический инструментарий — могут быть использованы учителями начальных классов в их повседневной педагогической деятельности. Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с изучением возможностей адаптации данной методики для детей с особыми образовательными потребностями или ее распространением на другие предметы начальной школы.

Список источников информации

1. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся начальных классов. // Вопросы психологии. – 1984. — №5. – С. 36
2. Андронова О.С. и др. Формирование интеллектуальных умений младших школьников на уроках математики и окружающего мира. [электронный ресурс]//Фестиваль «Первое сентября». / http://festival.1september.ru/articles/527872/
3. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. – М.: Высш. Шк., 1989. – 103 с.
4. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2004. – 320 с.
5. Вергелес Г.И., Конева В.С. Младший школьник – учим учиться. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 180 с.
6. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1–4 классы. — М.: Вентана Граф, 2005. — 240 с.
7. Гончарова Н.Л. Функционирование триады «знания – умения – навыки» в современной дидактике //Сборник научных трудов СевКазГТУ. – 2005. — №12.
8. Демидова Т. Е. Общеучебные умения как ключ к решению актуальных проблем образовательной политики// Начальная школа: плюс – минус. — 2002. — № 5. — С. 41–46.
9. Демидова Т.Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников. //Начальная школа плюс до и после. – 2004. — №9. – С. 1-4.
10. Зак А.З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1 — 4 классов. Книга для учителя – М.: Интеллект-Центр, 2002 – 408 с.
11. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. — М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1994.
12. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Знание, 1981. – 96 с.
13. Коренякина Т.Н. Формирование общеучебных умений у младших школьников «группы риска». //Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2009. — №98. – С. 137-143
14. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.
15. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.
16. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно – воспитательного процесса: дисс… д-ра.пед.наук. – М., 1990. – 378 с.
17. Лошкарева Н.А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 5-х классов. – М., 1984.
18. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности – Псков: ПГПУ, 2005, 188 с.
19. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. — М.: Высш. шк., 1977. — 248с.
20. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. Мир вокруг нас. — М. Издательство «Просвещение», 2008.
21. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2003. – 578 с.
22. Прихожан А. Н. Познавательная активность. //Первое сентября. – 2003. — №43. – С. 7.
23. Психолого – педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. /Под ред. Е.Д. Божович. – Воронеж, 2000
24. Решетов З.А. Формирование системного мышления в обучении. – М., 2002.
25. Рудченко Л.И. Окружающий мир: 1-4 класс: Нестандартные уроки. – Волгоград: Учитель, 2008. – 143 с.
26. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 –е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
27. Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции [электронный формат]//Интернет – журнал «Эйдос»/ http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm.
28. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников/ Н.Ф. Талызина. — М.: Логос, 2002.
29. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. – 2000. — № 7. – С. 56.
30. Тиринова О. Формирование общих учебных умений и навыков на основе становления и развития учебной деятельности младших школьников// Лучшие страницы педагогической прессы. — 2003. — № 2. — С. 59–65.
31. Усова А.В. Формирование учебных умений и навыков у учащихся на уроках физики /А.В. Усова, А.А. Бобров. – М., 1988. – 112 с.
32. Усова А.В. Формирование учебных познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. // Первое сентября. – 2006. — №16. – С. 2.
33. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться. – Рига, 2000.
34. Федеральный базисный учебный план// Вестник образования. – 2005. — № 13-14.
35. Эльконин Д.Б. Психология развития. – М.: Академия, 2001.
36. Официальный сайт Президента РФ // http://www.kremlin.ru/mainpage.shtml.
37. Официальный сайт // http://www.uznay-prezidenta.ru/index.php