Развитие умений фасилитации в процессе обучения географии

Содержание

Введение……………………………………………………………………….……..5

1 Теоретические основы фасилитации и ее значение в специфической педагогической деятельности с учащимися…………………………………………..7

1.1 Философский и педагогический аспекты проблемы развития фасилитации………………………………………………………………………….7

1.2 Формирование у учителя готовности к фасилитирующему общению …….13

1.3 Роль в подготовке будущего учителя к фасилитирующему общению…….20

2 Опытно — экспериментальное исследование эффективности модели формирования развития фасилитационных умений в инновационной школе…25

2.1 Организация экспериментального исследования……………………………25

2.2 Представление результатов экспериментального исследования………… 40

Заключение…………………………………………………………………………..50

Список использованных источников….…………………………………..………53

Приложение …………………………………………………………………………56

Выдержка из текста

Образовательная система Республики Казахстан функционирует и развивается в условиях общеполитических, экономических и социальных изменений в стране. Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную сферу человеческой деятельности делает проблему подготовки будущих учителей одной из приоритетных[1]. Реальный переход к гуманистической парадигме в образовании невозможен без овладения большей частью учителей новым педагогическим мышлением. Специфика педагогических проблем современного периода развития общества во многом определяется появлением новых ценностей в образовании, устойчивых запросов на профессионально компетентного педагога, способного быть субъектом преобразования социума, формировать пространство развития самостоятельной и творческой личности учащихся.

В Законе Республики Казахстан об образовании говорится, о том, что необходимо развивать учащихся как активных всесторонне развитых субъектов учебной деятельности. Речь идет о необходимости воспитания мотивированной, инициативной, самостоятельной личности, ориентированной на построение и реализацию продуктивных стратегий своего жизненного и профессионального путей[2]. Таким образом, ключевой фигурой на пути гуманистического преобразования школы становится педагог-фасилитатор — учитель, способный побудить и вдохновить воспитанника на духовно-нравственное самоизменение и самодостраивание в соответствии с личностно-приоритетными смыслами жизнедеятельности, актуализировать процессы направленного и продуктивного саморазвития.

«Единственный, кто образовывается, — пишет К. Роджерс, — это тот, кто научился учиться, кто способен адаптироваться и изменяться, кто понял, что никакое знание не надежно, что только процесс поиска знания дает основу для уверенности». Обучение и передача знаний имеет смысл в не изменяющейся среде. Современный, человек живет в среде, которая непрерывно изменяется.

Список использованной литературы

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007г.

2. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. – Астана, 2004.

3. Вартанова И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности //журнал "Психологическая наука и образование". 2003. №1.

4. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1995

5. Цуккерман Г.А. Виды общения в обучении. М, 1991

6. Берлянд И.Е. Учебная деятельность в школе развивающего обучения и школе диалога культур //Дискурс, №№3,4, 2007.

7. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М., 1986.

8. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета, 1978

9. Элькокин Д.В. Избранные психологические труды. — М., 1989.

10. Давыдов В.В. (ред.). Психическое развитие младших школьников. — М., 1990.

11. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебник. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

12. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство Питер, 2000.

14. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.

15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995.

16. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. — М., 2005.

17. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности //Вопросы психологии, 1990, №6.

18. Шеварев П.А. Теория обобщенных ассоциаций в психологии. – CПб, 1998.

19. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований. //Вопросы психологии, 1977, № 3.

20. Суворова Г.А. Психология деятельности: учебное пособие – М., 2000.

21. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. – М.: Академия, 2005.

22. Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности. – М.: Наука, 1975.

23. Проблема субъекта в психологической науке. Отв. ред.: А.В.Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. – М.: Издательство «Академический Проект», 2000.

24. Горбушов А. А. Инновационные процессы в сельской школе как феномен ее генезиса /А. А. Горбушов //Известия Уральского государственного университета. – 2007, № 50. С. 41-46.

25. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. — М.: Народное образование, 2001.

26. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. — Москва-Воронеж, 1998.

27. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. (Приложение к Ярославскому педагогическому вестнику) /Под ред. Л.В.Байбородовой, А.П.Чернявской, 2000.

28. Малочисленная школа: опыт совместного творчества детей, педагогов и родителей /Воспитательные системы современной школы : опыт, поиски, перспективы: Сб. науч. ст. /Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой — ИТОиП РАО. — М., 1995. С. 78-84

29. Развивающая среда сельской малочисленной школы //Библиотечка «Родника»: Серия «Руководитель». — Тверь, ТОИУУ. — 1996. — № 10-11.

30. Лебединцев В. Модернизация сельской малокомплектной школы: некласно-урочная модель. – М., 1998.

31. Развитие личности сельского школьника: Материалы традиционных педагогических чтений, посвященных К.Д. Ушинскому /Под ред. М.И. Рожкова. — Ярославль: ЯГПУ, 2000.

32. Воспитательное пространство сельской малочисленной школы //Гуманистическая воспитательная система: опыт и проблемы моделирования /Сост. М. В. Полшкова, Н. А. Салык. – Тверь: ТОИУУ, 1997.

33. Ионин Г. Н. Цели образования и функции учебных предметов в условиях модернизации об¬разовательной системы / Г. Н. Ионин, Н. С. Подходова, Е. П. Суворова //Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2002. — № 2(3).

34. Калугина Т. Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и учени¬ка / Т. Г. Калугина //Дополнительное образова¬ние, 2001, № 4, С. 17-19.

35. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.,

36. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального образования // Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий: Тез. докл. 6-й науч.-практ. конф., 7–11 дек. 1998 г. Екатеринбург, 1998.

37. Белич В.В. Педагогические принципы в практической работе учителя: Методические рекомендации. — Челябинск, 1990. — 67 с.

38. Белкин А.С. Педагогика детства (основы возрастной педагогики). — Екатеринбург, 1995.-152 с.