Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психолингвистические основы изучения связной повествовательной речи 6
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 13
1.3. Характеристика особенностей речевого развития детей с задержкой психического развития 19
1.4. Характеристика связной речи у дошкольников с задержкой психического развития 25
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 35
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 46
ГЛАВА З. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 57
3.1. Анализ программных требований и традиционного содержания работы по развитию связанной речи в детском образовательном учреждении для детей с ЗПР 57
3.2. Теоретические основы методики экспериментального обучения 59
3.3.Организация и методика экспериментального обучения 61
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА 82
ПРИЛОЖЕНИЕ
2. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА 84
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связана с тем, что хорошо развитая речь является важнейшим условием обучения и воспитания детей. В настоящее время требования к речевому развитию детей дошкольного возраста значительно возросли. Одной из главных задач речевого воспитания дошкольника является формирование связности речи, в том числе и повествовательной, развитие умений содержательно и логично строить высказывание. Связная речь, то есть развёрнутые, состоящие из нескольких или многих предложений высказывания, позволяют ребенку систематично и последовательно излагать свои мысли; заложенные в дошкольном возрасте успехи детей в развитии связной речи способствуют эффективной коммуникативной деятельности, обеспечивают и в значительной степени определяют их успех в учебе по всем предметам.
При развитии ребенка без каких-либо патологий речь практически полностью сформирована к концу дошкольного возраста. Однако с каждым годом количество детей с различными отклонениями в развитии неуклонно увеличивается. Часто встречающимся отклонением в развитии является задержка психического развития (ЗПР).
ЗПР относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для ЗПР являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. Наряду с нарушениями познавательной сферы, у детей с задержкой психического развития имеются трудности в развитии связной речи.
Значение в науке и практике рассматриваемой темы обусловлено тем, что несовершенство связной речи детей с ЗПР не обеспечивает полноценный процесс общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями. У большинства детей с ЗПР коммуникативная деятельность ограничена, они с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми.
Степень изученности проблемы.
Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).
Специалисты (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.) отмечают, что связная речь – это высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.
Общие сведения о проявлениях и причины снижения темпов психического развития детей раскрыты в исследованиях Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер и др. Различные варианты ЗПР описаны Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, У.В. Уленковой. Специфика познавательной деятельности раскрыта в работах Н.Ю. Боряковой, Т.В. Егоровой, Г.И. Жаренковой, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенковой, Н.А. Цыпиной. Определены психолого-педагогические основы обучения детей с ЗПР (Г.И. Жаренкова, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко и др.).
В то же время, особенности устной повествовательной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития изучены недостаточно. В связи с этим исследование нарушений устной повествовательной речи у детей данной категории и разработка направлений и содержания работы по ее развитию является актуальной проблемой.
Объект исследования: устная повествовательная речь.
Предмет исследования: процесс развития устной повествовательной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Цель исследования: на основе анализа данных литературных источников и данных констатирующего эксперимента разработать и апробировать содержание работы по развитию повествовательной речи у старших дошкольников с ЗПР в условиях коррекционного детского сада.
Задачи исследования:
1. Изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести экспериментальное изучение особенностей повествовательной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.
3. Подобрать методику и провести опытно-экспериментальную работу по развитию повествовательной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.
4. Оценить эффективность опытно-экспериментальной работы.
Методологической основой исследования явились труды специалистов в сфере изучения связной речи в норме и ее особенностей у детей с ЗПР — Л.С. Выготского, А.А. Леонтьевы, Л.В. Щербы, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер и др.
Методы исследования:
- теоретические (анализ литературных источников),
- организационные (сравнительный метод);
- эмпирические (эксперимент, наблюдение, диагностические методы);
- математические и интерпретационные методы (количественный и качественный анализ и интерпретация результатов исследования).
Экспериментальная база исследования: в эксперименте участвовали дети с задержкой психического развития из старшей группы коррекционного детского сада (экспериментальную группу составили дети с ОНР, контрольную – дети с ФФНР).
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Клиника интеллектуальных нарушений: Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2009. 320 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: МозаикаСинтез,1999. 272 с.
3. Асанов А.Ю., Морозов С.А., Демикова Н.В. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей: Учебное пособие. – М.: Академия, 2003. 231с.
4. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Развитие речи учащихся: Ученые записи/ ЛГПИ им. Герцена. Л.: Лениздат, 1971. С.32-34.
5. Белянин В.П. Психолингвистика: Учебник. 2е изд. М.: Флинта, 2004. 232 с.
6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: «Гном-Пресс», 2000. 64с.
7. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект).
Методическое пособие. М.: Сфера, 2008. 78 с.
8. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. 173с.
9. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158 с.
10. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Издво Смысл; Эксмо, 2005. 1136 с.
11. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. Изд. 4е, стереотипное. М: КомКнига, 2006. 144 с.
12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М. : ДетствоПресс, 2007. 471 с.
13. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. М.: Просвещение, 2005. 320 с.
14. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: Аркти, 2002. 144 с.
15. Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: АСТ, 2007. 223с.
16. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1994. 256с.
17. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе //Дефектология. 1981. № 2. С.28-32.
18. Жинкин Н.И. Психолингвистика. М.: Лабиринт, 2009. 288 с.
19. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: РАО/МПСИ, 2001. 396 с.
20. Козырева Л.А. Развитие речи. Дети 5– 7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.
21. Кондратенко И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод пособие. М., 2005. 176с.
22. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у детей. СПб: Союз, 2001. 220 с.
23. Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: Союз, 2004. 224 с.
24. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Владос, 2003. C.64-72.
25. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Учебно-методическое пособие. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. 175 с.
26. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 144 с.
27. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 289 с.
28. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М. : КомКнига, 2007. 312 с.
29. Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. М.: Филол. фак. МГУ, 1997. 151 с.
30. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Возрастная и педагогическая психология.М.: Изд-во МГУ, 1992. С.210-229.
31. Литневская Е.И. Русский язык: краткий теоретический курс. М.: Изд-во МГУ, 2006. 240 с.
32. Лурия А.Р. Язык и сознание. Изд. 2е. Ростов на/ Д., 2003. 320 с.
33. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. № 6. С.10-18.
34. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: (клинико-нейропсихологическая диагностика).
М.: Компенс-центр, 1993. 198с.
35. Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. М., 1998. С. 123 – 147.
36. Нечаева О.А. Функциональносмысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).
М., 1984. 136 с.
37. Пионтек А.В. Особенности развития связной речи у учащихся с ограниченными возможностями здоровья [электронный ресурс].
2012. URL: http://nsportal.ru/nachalnayashkola.
38. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. / Под ред. М.М. Семаго. М.: Просвещение, 1999. 244с.
39. Скоромен А.П. и др. Задержки психического развития у детей и принципы их коррекции [электронный ресурс]
// Лечащий врач. 2011. № 5. URL: http://www.lvrach.ru.
40. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. – Минск: Народная асвета, 1989. 41с.
41. Соботович Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией).
М. : Классикс стиль, 2003. С.8-21.
42. Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления. Новосибирск: Изд. «Наука», 2003. 284 с.
43. Сомкова О.Н. Развиваем речь детей // Дошкольное воспитание. 2006. № 1. С. 37-46.
44. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.2. М.: Медгиз, 1959. 400с.
45. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1984. 240 с.
46. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников в овладении грамматическим строем речи // Дефектология. 1987. № 5. С.12-17.
47. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 256 с.
48. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учебное пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 240 с.
49. Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики : Лексика. Семантика. Грамматика. М.: Когитоцентр, 1999. 260 с.
50. Шахнарович, А.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) [Текст]
/ А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева. М.: Наука, 1990. 168 с.
51. Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассников с задержкой психического развития. // Дефектология. 1974. № 1. С.19-26.
52. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Госуд. уч.пед. издво Минва Просвещения РСФСР, 1957. С. 83.
53. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Воронеж, 1995. 226 с.
