Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты развития внимания детей младшего школьного возраста посредством игровых упражнений в процессе обучения 6
1.1. Психолого – педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика внимания и его роль в процессе обучения младших школьников 15
1.3. Использование игровых упражнений для развития внимания в процессе обучения 28
Выводы по главе 1 36
Глава II. Эмпирическое исследование развития внимания детей младшего школьного возраста посредством игровых упражнений в процессе обучения 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 43
2.3. Описание формирующего этапа исследования 51
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 58
Выводы по главе 2 70
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 78
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования.Предполагается, что специально организованные игровые упражнения, используемые в процессе обучения, способствуют развитию свойств внимания у детей младшего школьного возраста.
Развитие представлений детей младшего школьного возраста об окружающем мире в условиях организации исследовательской деятельности
Не умея живо сконцентрировать свое внимание, запомнить необходимое и отсеять побочное, ребенок просто «дрейфует» в безграничном информационном море.Цель работы- изучить развитие внимания дете младшего школьного возрастаГипотеза – внимание детей развивается при систематическом выполнении дидактических заданий, познавательных игр в работе педагога ДОУ.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была систематизирована психолого-педагогическая литература по проблеме; раскрыта актуальность и значимость проблемы обучения индивидуальной лепке детей младшего дошкольного возраста посредством игровых приемов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была систематизирована психолого-педагогическая литература по проблеме; раскрыта актуальность и значимость проблемы обучения индивидуальной лепке детей младшего дошкольного возраста посредством игровых приемов.
В литературе имеется достаточное количество теоретических и практических разработок в области изучения агрессивного поведения нормально развивающихся школьников. Этим вопросом занимались такие авторы, как З. Фрейд, К. Лоренц, А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкер, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. Фопель, Ю.С. Шевченко и другие.
В современном обществе проявляется противоречие между требованиями физической подготовленности детей и образом жизни. Возрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных программ, широкое использование транспорта, других технических средств оказывают неблагоприятное воздействие на двигательную деятельность учащихся. Естественные условия и обучение в школе ограничивают двигательную деятельность и не обеспечивают необходимого режима, позволяющего более значительно повысить результаты жизненно необходимых двигательных качеств. Поэтому возникает необходимость поиска наиболее целесообразных средств и методов повышения физической подготовленности учащихся, способствующих укреплению здоровья.
Практическая значимость работы заключается в применении разработанных рекомендаций по развитию мышления у детей младшего школьного возраста в практической деятельности психологов и педагогов, работающих с млад-шими школьниками.
Разработкой проблемы развития внимания и музыкальной памяти школьников занимались М.Г. Арановский, А.В. Ражников, В.Н. Петрушин и другие. В работах ученых затрагиваются отдельные стороны развития внимания и музыкальной памяти. Также огромную ценность представляют работы В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, М.С. Старчеус, в которых раскрываются сущности внутренней природы музыкальной памяти. В работах Т.А. Барышевой, В.К. Белобородовой, Л.В. Горюновой, А.А. Пиличаускаса раскрывавются особенности развития музыкальной памяти в разные возрастные периоды и методы формирования музыкальной памяти школьников.
6)В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.
Проблемой исследования в данной работе будет являться исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и развитие личностей детей младшего школьного возраста. Именно это определяет новизну нашего исследования.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологической науки: системного подхода в психологии (Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананьев), детерминизма и единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), способствующие выработке эффективной стратегии исследования объектов изучения в их взаимосвязи и взаимообусловленности.
Динамика изменения психического развития у детей младшего школьного возраста
Кроме того, само по себе духовно-нравственное образование требуется от учителя начальных классов определенного уровня знаний, квалификации и умений. Большинство учителей младших классов получали свое образование еще в годы, когда ни о каком духовно-нравственном образование речи не шло. Курсы повышения квалификации, организуемые для учителей, не позволяют в короткие сроки обучить необходимое количество педагогов.
Младший школьный возраст проходит на протяжении от шести до одиннадцати лет. В этот период ребенок начинает понимать самого себя, мотивы и потребности в отношениях между людьми, в этот период очень важно заложить основы для адекватного оценивания себя. Самооценка – процесс становления личности школьника под влиянием учебной деятельности.
Список литературы
1. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию / Э. А. Баранова. — СПб.: Речь, 2006. — 174 с.
2. Баскакова И.Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. – М., 2002 .
3. Башлий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. – 2004. – № 4. – С. 42-47.
4. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- № 8, с. 25 – 28.
5. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я / М.А. Бесова. – Яро-славль: Академия развития, 2004. – 272 с.
6. Бильгильдеева Т. Здравствуй, цветочный город!: развивающие занятия для адаптации детей к образовательной среде / под ред. И.В. Вачкова. – М.: Чистые пруды, 2006.
7. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса. М.: Учпедгиз. 1954. -137с.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Вы-готский //Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. М.: Наука, 1984.- 214 с.
9. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. – 510 с.
10. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание/ Ф.Н. Гоноболин. – М.: Педагогика, 1972. – 325 с.
11. Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекци-онной работе / И.С. Гринченко. – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.
12. Данченко Т. Игровые технологии в начальной школе / Т. Данченко // Учитель. – 2007. – № 6. – С. 44 – 46.
13. Добрынин, Н.Ф. Внимание и память/ Н.Ф. Добрынин. – М., 1998. — 229 с.
14. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2003. — 148 с.
15. Ермолаев О.Ю. и др. Внимание школьника /О.Ю.Ермолаев. – М.: Знание, 1974. -314 с.
16. Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. – Ново-сибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с.
17. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры / З.П. Жукова // Начальная школа. — 2006. — № 5. — С.30-31.
18. Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: Аркти, 2008. – 56 с.
19. Запорожец А. В. Некоторые психологические моменты детской игры // «Дефектология» № 10, 1965., с. 72-79.
20. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Академия, 2005. – 342 с.
21. Игровые технологии обучения в начальной школе / Авт.-сост. Е.В. Калмыкова. – М.: Академия, 2007. – 164 с.
22. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568с.
23. Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников / О.А. Козлова // Начальная школа. – 2004. – № 11 – С. 49 – 52.
24. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? / С.С.Левитина. – М.: Знание, 1980. — 280 с.
25. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избранные психологические произведения. 1 том страницы 303-323. – М., 1983.
26. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
27. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России.- 2000. – 374с.
28. Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007. – 245с.
29. Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
30. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой, – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.
31. Психология внимания / под .ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., Черо, 2001.
32. Психология: Учебное пособие / под. Ред. И.В. Дубровина. – М., Гардарики, 1998. – 176 с.
33. Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007. – 303с.
34. Рахновская И. В. Вместе: играем, учимся, переживаем: пособие для практических психологов по адаптации первоклассников. – М.: Школьная Пресса, 2005.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
36. Рутман Э.М. Исследование развития вниманиявонтогенезе // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 161-167.
37. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М., 1996.
38. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
39. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.
40. Степанова О.А. Использование игры в педагогической работе с младшими школьниками / О.А. Степанова // Начальная школа плюс до и после. – 2003. — № 8. С. 39-49.
41. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 287 с.
42. УзнадзеД.Н. Общаяпсихология. – СПб.: Питер, 2004. – 413 с.
43. Ушинский К.Д.: наука и искусство воспитания / сост. С.Ф. Егоров. — М.: Образование и бизнес, 1994. – 208 с.
44. Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976.
45. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.:Гардарики, 2005. – 349 с.
46. Эльконин Д.Б. Психология игры. –СПб.: Владос, 1999. – 226с.
список литературы
