Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты развития внимания детей младшего школьного возраста посредством игровых упражнений в процессе обучения 6
1.1. Психолого – педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика внимания и его роль в процессе обучения младших школьников 15
1.3. Использование игровых упражнений для развития внимания в процессе обучения 28
Выводы по главе 1 36
Глава II. Эмпирическое исследование развития внимания детей младшего школьного возраста посредством игровых упражнений в процессе обучения 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 43
2.3. Описание формирующего этапа исследования 51
2.4. Результаты контрольного этапа исследования 58
Выводы по главе 2 70
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 78
Выдержка из текста
Введение
Актуальность.Внимание – это избирательная направленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость, при одновременном отвлечении от других объектов.
Ребенок не рождается с готовой функцией внимания, произвольное внимание – является высшей психической функцией, развитие которой происходит постепенно в ходе онтогенеза и опосредовано развитием других познавательных функций – памяти, речи, мышления.
Особенно интенсивно развитие внимания у детей происходит в млад-шем школьном возрасте, при этом преобладающим является непроизвольное внимание. В младшем школьном возрасте ребенок осваивает новую и ведущую для данного возраста деятельность – учение. У младшего школьника происходит развитие психических процессов в сторону их произвольности и осознанности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. Именно в этот период развитие идет бурно и стремительно.
Внимание является необходимым условием овладения учебной дея-тельностью в младшем школьном возрасте – от уровня развития свойств внимания и его произвольности зависит процесс обучения ребенка и его успешность.
Проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, удерживать внимание при решении учебных задач. Увеличивается количество детей с синдромом дефицита внимания. В связи с этим актуальным является изучение особенностей внимания младших школьников.
Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учение, игра все еще является важным, а часто и приоритетным аспектом в жизни детей. Дидактическая игра в полной мере отвечает возрастным особенностяммладшихшкольникови является естественным механизмом развития их психики. Поэтому целенаправленная организация игры может оказать помощь в развитии внимания у детей младшего школьного возраста.
Разработанность. Изучением проблемы внимания и его особенностями в младшем школьном возрасте занимались Н.Н. Ланге, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Б.Г. Ананьев, И.Л. Баскакова, М.Н. Волокитина, Ю,Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов, Ф.Н. Гоноболини многие другие.Значение игры для развития детей рассматривались многими учеными (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.).
Педагогическая сущность игры, как средства активизации познавательной деятельности школьников, прослеживается в исследованиях А.Б. Аникеевой, З.П. Буслаевой, Н.И. Гамбург, Т.Е. Конниковой, Г.А. Ляпиной, Э.В. Паничевой, С.А. Шмаковой, М.Г. Яновской и др.
Цель данного исследования – изучение развития внимания детей младшего школьного возраста посредством игровых упражнений в процессе обучения.
Объект исследования: особенности развития познавательной сферымладшего школьника.
Предмет исследования: развитие внимания детей младшего школьного возраста посредством игровых упражнений в процессе обучения.
Гипотеза исследования.Предполагается, что специально организованные игровые упражнения, используемые в процессе обучения, способствуют развитию свойств внимания у детей младшего школьного возраста.
Задачиисследования:
1. Рассмотреть внимание как психический познавательный процесс и его формирование в младшем школьном возрасте.
2. Дать психологическую характеристику детей младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста и возможность использования игровых упражнений для развития внимания в процессе обучения.
4. Организовать и провести диагностикусвойств внимания младших школьников.
5. Разработать игровые упражнениядля развития внимания и апробировать их в процессе обучения с экспериментальной группой.
6. Организовать и провести повторную диагностику свойств внимания младших школьников. Выявить эффективность игровых упражненийдля развития внимания младших школьников в процессе обучения.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, статистические методики.
Методики исследования внимания:
1. корректурная проба(буквенный вариант, тест Бурдона) с целью исследования устойчивости и концентрации внимания;
2. кольца Ландольта с целью изучения распределения внимания;
3. методика Шульте с целью изучения направленности внимания;
4. методика «Запомни и расставь точки» В. Богомоловадля оценки объема внимания ребенка.
Практическая значимость исследования заключается в изучении особенностей внимания посредством игровой деятельности, что дает воз-можность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе общеобразовательной школы во вторых классах. В исследовании приняли участие два класса: 2А (экспериментальная группа,
2. детей, из них
1. девочек и 9 мальчиков и 2Б (контрольная группа, 21 ребенок, из них
1. девочек и
1. мальчиков).
Список использованной литературы
Список литературы
1. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию / Э. А. Баранова. — СПб.: Речь, 2006. — 174 с.
2. Баскакова И.Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. – М., 2002 .
3. Башлий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. – 2004. – № 4. – С. 42-47.
4. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- № 8, с. 25 – 28.
5. Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я / М.А. Бесова. – Яро-славль: Академия развития, 2004. – 272 с.
6. Бильгильдеева Т. Здравствуй, цветочный город!: развивающие занятия для адаптации детей к образовательной среде / под ред. И.В. Вачкова. – М.: Чистые пруды, 2006.
7. Волокитина М.Н. Очерки психологии школьников первого класса. М.: Учпедгиз. 1954. -137с.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л.С. Вы-готский //Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. М.: Наука, 1984.- 214 с.
9. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. – 510 с.
10. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание/ Ф.Н. Гоноболин. – М.: Педагогика, 1972. – 325 с.
11. Гринченко И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекци-онной работе / И.С. Гринченко. – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с.
12. Данченко Т. Игровые технологии в начальной школе / Т. Данченко // Учитель. – 2007. – № 6. – С. 44 – 46.
13. Добрынин, Н.Ф. Внимание и память/ Н.Ф. Добрынин. – М., 1998. — 229 с.
14. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е. и др. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2003. — 148 с.
15. Ермолаев О.Ю. и др. Внимание школьника /О.Ю.Ермолаев. – М.: Знание, 1974. -314 с.
16. Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. – Ново-сибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с.
17. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры / З.П. Жукова // Начальная школа. — 2006. — № 5. — С.30-31.
18. Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: Аркти, 2008. – 56 с.
19. Запорожец А. В. Некоторые психологические моменты детской игры // «Дефектология» № 10, 1965., с. 72-79.
20. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Академия, 2005. – 342 с.
21. Игровые технологии обучения в начальной школе / Авт.-сост. Е.В. Калмыкова. – М.: Академия, 2007. – 164 с.
22. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568с.
23. Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников / О.А. Козлова // Начальная школа. – 2004. – № 11 – С. 49 – 52.
24. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? / С.С.Левитина. – М.: Знание, 1980. — 280 с.
25. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избранные психологические произведения. 1 том страницы 303-323. – М., 1983.
26. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.
27. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России.- 2000. – 374с.
28. Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007. – 245с.
29. Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
30. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой, – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.
31. Психология внимания / под .ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., Черо, 2001.
32. Психология: Учебное пособие / под. Ред. И.В. Дубровина. – М., Гардарики, 1998. – 176 с.
33. Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007. – 303с.
34. Рахновская И. В. Вместе: играем, учимся, переживаем: пособие для практических психологов по адаптации первоклассников. – М.: Школьная Пресса, 2005.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.
36. Рутман Э.М. Исследование развития вниманиявонтогенезе // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 161-167.
37. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М., 1996.
38. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
39. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.
40. Степанова О.А. Использование игры в педагогической работе с младшими школьниками / О.А. Степанова // Начальная школа плюс до и после. – 2003. — № 8. С. 39-49.
41. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 287 с.
42. УзнадзеД.Н. Общаяпсихология. – СПб.: Питер, 2004. – 413 с.
43. Ушинский К.Д.: наука и искусство воспитания / сост. С.Ф. Егоров. — М.: Образование и бизнес, 1994. – 208 с.
44. Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976.
45. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.:Гардарики, 2005. – 349 с.
46. Эльконин Д.Б. Психология игры. –СПб.: Владос, 1999. – 226с.
