Оглавление
Введение
Глава I. Основы методики работы со словом при обучении младших школьников русскому языку
1.1.Психолого-педагогические подходы к изучению лексики в младшем школьном возрасте
1.2.Организация работы, направленной на развитие лексического запаса младших школьников по тематической группе «искусство» в современных методических разработках.
1.3.Значение и место внеклассной работы со словами группы «искусство» в системе обучения русскому языку.
Глава II. Опытно — экспериментальная работа по развитию внимания к слову на уроках русского языка
2.1. Условия проведения и содержание констатирующего эксперимента
2.2. Результаты диагностики формирования лексики тематической группы «искусство» у младших школьников
Глава III. Работа по развитию внимания к слову при изучении темы «Искусство»
3.1. Условия и методика использования внеклассных занятий при развитии лексики тематической группы «Искусство»
3.2. Ход, методика проведения и результаты контрольного эксперимента
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий глубоко раскрыт в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого гуманно-личностный подход; на психологических теоретических положениях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Этими исследователями подчеркнуто изменение роли школьников и педагогов в процессе действий, которые они воспроизводят в процессе решения учебных задач. В научных трудах Н.Ф. Талызиной доказано, что любое действие ученика на уроке представляет собой «микросистему управления», в которую входят две части: исполнительная часть действия и контрольная. В исследовании К.Н. Поливановой выражена главная идея образовательного процесса: развитие универсальных учебных действий тесно связано с условиями и требованиями учебной задачи. Младшие школьники планируют способы действия, выбирая известные им учебно-исследовательские методы и приемы. Все научные разработки и исследования уровня сформированности универсальных учебных действий ФГОС в начальной школе отражают актуальность и востребованность изучения данного вопроса.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что лексическая работа на уроках русского языка рассматривалась в свете требований ФГОС, в основе которых заложены универсальные учебные действия школьников.Уровень освоения и реализации лексического материала (словарного богатства русского языка) зависит от способностей учителя внедрить параметры успешности: когнитивного, поведенческого и эмотивного. Все эти параметры при лексической работе направлены на заинтересованность учащихся в общении во время работы с разными видами словарей. Это, прежде всего, помощь и поддержка ровесников во время выполнения упражнений или заданий лексического характера, умение выслушать их и принять их советы, рекомендации, критически подходить к своим высказываниям и высказываниям одноклассников.
Учитывая цель, объект и предмет исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка при изучении глаголов может достигнут, при условии, если на основе анализа практики современного начального образования, учета требований новых стандартов (ФГОС), включения в практику методов и приёмов, способствующих формированию универсальных учебных действий.
Учитывая цель, объект и предмет исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка при изучении глаголов может достигнут, при условии, если на основе анализа практики современного начального образования, учета требований новых стандартов (ФГОС), включения в практику методов и приёмов, способствующих формированию универсальных учебных действий.
Однако, по данным практических наблюдений, большинство методов работы над языковым материалом, будучи сами по себе интересными, однако не способствуют систематизации у младших школьников лексических знаний. В связи с этим встает вопрос о разработке новых форм изучения слова на уроках русского языка.Исходя из актуальности и степени изученности проблемы, данная работа имеет своей целью изучение приемов и методов лексической работы на уроках русского языка во втором классе начальной школе.
2.Содержанием словарной работы является объяснение новых, непонятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей.
Методологической основой ВКР являются научные труды П.С. Жедек «Вопросы теории и методики обучения фонетике, лексике, орфографии», Н.С. Жинкина «Механизмы речи», М.Р. Львова «Правописание в начальных классах» и д.р.
Проблеме обучения младших школьников психологи и педагоги уделяют много внимания: рассматриваются методы, технологии, способствующие активизации познавательного интереса к содержанию программного материала по лингвистике.Постоянное использование дидактического материала на уроках русского языка в начальной школе повышает мотивацию школьников, так как в процессе обучения задействованы все феномены мыслительного процесса, в том числе, органы чувств и эмоций при восприятии материала.Цель исследования – рассмотреть особенности использования дидактического и занимательного материалов на уроках русского языка в начальных классах.
Литература
1.Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990.
2.Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник // Русская словесность. 1996. № 4.
3.Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник // Русская словесность. 1996. № 4.
4.Галкин – Федорук Е.М., Горшкова К.В., Шанский Н.М. Современный русский язык. Ч. 1 // Под ред. Е.М. Галкиной – Федорук. – Изд-во Московского Университета, 1962.
5.Григорян Л.Т. Язык мой. – М.: Просвещение, 1988.
6.Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Учпедгиз, 1960.
7.Журавлева Т Л.. Совершенствование содержания и методики преподавания русского языка в начальной школе. — М., 1990.
8.Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учеб. для 2 кл. нач.шк. В 2 ч. Ч. 1/Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М., 2006.
9.Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учеб. для 2 кл. нач.шк. В 2 ч. Ч. 2 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М., 2006.
10.Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учеб. для 3 кл. нач.шк. В 2 ч. Ч. 1/Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М., 2007.
11.Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учеб. для 3 кл. нач.шк. В 2 ч. Ч. 2 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М., 2007.
12.Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учеб. для 4 кл. нач.шк. В 2 ч. Ч. 1 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М., 2005.
13.Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учеб. для 4 кл. нач.шк. В 2 ч. Ч. 2 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М., 2005.
14.Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? — М., 2003.
15.Козак О.Н. Литературные викторины. — СПб.: Союз, 1998.
16.Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.
17.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
18.Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. – М., 1990.
19.Львов М.Р. Родной язык – «величайший наставник»//Начальная школа. – 1994. — №6.
20.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М., 2004.
21.Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература»/М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Барнова. – М.: Просвещение, 1990.
22.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000.
23.Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1980.
24.Пастушенкова Л.И. Организация внеклассной работы в школе с учащимися 4-8 классов. – Калинин, 1973.
25.Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988.
26.Педагогика высшей школы: Учебное пособие/Под ред. Н.М. Пейсакова. -–Издательство Казанского университета, 1985.
27.Педагогика/Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988.
28.Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1966.
29.Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина.- М., 2001.
30.Пузанкова Е.Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Автореф. дис. … д-ра пед. . наук. — М., 1997.
31.Русский язык: Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. – Ч. 1 / С.В. Иванов и др. – М., 2005.
32.Русский язык: Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. – Ч. 2 / С.В. Иванов и др. – М., 2005.
33.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 2001.
34.Стернин И.А. Проблемы анализа структуры значения слова. – Воронеж, 1979.
35.Ушаков Н.Н. Кружковая работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1979.
36.Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1985.
37.Федоренко Л.П. Принцип обучения русскому языку: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1973.
38.Хрестоматия по методике преподавания русского языка: организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя/Авт. сост. Б.Т. Яковлева. – М.: Просвещение, 1991.
39.Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. – М., 2004.
40.Шмелёв Д.Н. Современный русский язык. Лексика. – М.: Просвещение, 1977.
41.Шушарина Г.А. Языковая картина мира как форма целостного представления о мире // Гуманитарные науки: научно-теоретические и логико-методологические аспекты. — Комсомольск-на-Амуре, 2002.
список литературы