Развитие внимания к слову на уроках русского языка у младших школьников при изучении тематической группы «Искусство» в контексте ФГОС НОО

В современном мире, где поток информации стремительно нарастает, а язык постоянно обогащается новыми значениями и выражениями, способность младшего школьника к осмысленному восприятию и точному употреблению слова становится фундаментом для успешной адаптации и развития. Статистика показывает, что около 30% младших школьников испытывают трудности с формированием активного словарного запаса, что напрямую влияет на их успеваемость не только по русскому языку, но и по другим предметам. Эта проблема не только снижает качество образования, но и ограничивает коммуникативные возможности детей, препятствуя полноценному формированию личности, что, в свою очередь, может привести к социальной изоляции и снижению самооценки.

Настоящая дипломная работа посвящена актуальной проблеме развития внимания к слову и формирования лексического запаса у младших школьников в условиях обновления Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), введенного с 1 сентября 2022 года. В центре нашего внимания — изучение тематической группы «Искусство», которая обладает уникальным потенциалом для обогащения речи и развития познавательного интереса.

Проблема исследования заключается в поиске эффективных методических подходов и педагогических условий, способствующих целенаправленному развитию внимания к слову и расширению лексического запаса у младших школьников именно при изучении темы «Искусство», учитывая их возрастные психолого-педагогические особенности и требования обновленного ФГОС НОО.

Объект исследования – процесс развития внимания к слову и формирования лексического запаса у младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования – методические приемы и педагогические условия развития внимания к слову у младших школьников при изучении тематической группы «Искусство».

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность методики развития внимания к слову на уроках русского языка у младших школьников при изучении тематической группы «Искусство».

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста и их влияние на развитие речи и внимания.
2. Раскрыть лингвистические категории «слово», «лексический запас», «тематическая группа» и проанализировать специфику тематической группы «Искусство».
3. Охарактеризовать теоретические и методические подходы к работе со словом в начальной школе в контексте обновленного ФГОС НОО.
4. Выявить и проанализировать эффективные методические приемы и формы работы по развитию внимания к слову при изучении тематической группы «Искусство».
5. Разработать диагностический инструментарий для оценки уровня развития внимания к слову и сформированности лексического запаса у младших школьников.
6. Организовать и провести опытно-экспериментальную работу по апробации разработанной методики.
7. Проанализировать и интерпретировать результаты опытно-экспериментальной работы, сформулировать педагогические условия и методические рекомендации.

Гипотеза исследования: Целенаправленная и систематическая работа по развитию внимания к слову на уроках русского языка с использованием тематической группы «Искусство» и разнообразных дидактических материалов, интегрированных с различными видами искусства, позволит значительно повысить уровень сформированности лексического запаса и внимания у младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Методологическую базу исследования составили работы ведущих отечественных ученых в области педагогики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), психолингвистики (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя), методики преподавания русского языка в начальной школе (М.Р. Львов, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская) и дидактики (Н.Ф. Талызина). Особое внимание уделено положениям ФГОС НОО о системно-деятельностном подходе и формировании универсальных учебных действий (УУД).

Научная новизна исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании методики развития внимания к слову на материале тематической группы «Искусство», учитывающей специфику межпредметной интеграции и комплексное влияние различных видов искусства на лингвистическое и эмоциональное развитие младших школьников. Предложены конкретные методические приемы и дидактические материалы, адаптированные к данной тематике.

Теоретическая значимость работы состоит в углублении представлений о механизмах развития внимания к слову и обогащения лексического запаса у младших школьников, а также в уточнении роли тематической группы «Искусство» как эффективного средства для достижения метапредметных и предметных результатов ФГОС НОО.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования разработанной методики, дидактических материалов и методических рекомендаций в практике учителей начальных классов для повышения эффективности уроков русского языка, развития познавательного интереса учащихся и улучшения качества их речи.

Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе раскрываются теоретические основы исследования, во второй – методические приемы и формы работы, в третьей – описывается опытно-экспериментальная работа и ее результаты.

Глава 1. Теоретические основы формирования лексического запаса и развития внимания к слову у младших школьников

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста и его влияние на развитие речи

Младший школьный возраст – это уникальный и критически важный этап в жизни ребенка, охватывающий период от 6-7 до 10-11 лет, когда ребенок впервые погружается в мир систематического обучения, осваивая 1-4 классы начальной школы. Этот период знаменуется не только интенсивным физическим ростом, но и глубокими, качественными преобразованиями в психофизиологическом и познавательном развитии, которые закладывают фундамент для всей дальнейшей жизни.

К моменту поступления в школу, примерно к 6-7 годам, кора больших полушарий головного мозга ребенка достигает значительной степени зрелости, составляя уже около 90% размера мозга взрослого человека. Происходит активное развитие лобных долей, которые отвечают за высшие психические функции – планирование, контроль, произвольное внимание, что подготавливает ребенка к учебной деятельности. Совершенствуется аналитическая и синтетическая деятельность коры, позволяя обрабатывать более сложную информацию. Однако в этот период процессы возбуждения в нервной системе еще преобладают над процессами торможения, что объясняет повышенную эмоциональность, импульсивность и непоседливость младших школьников. В физическом плане наблюдается усиленный рост мускулатуры, значительный прирост мышечной силы и массы, что обусловливает их высокую двигательную активность и потребность в движении.

Познавательные процессы, такие как восприятие, претерпевают качественные изменения, становясь более осмысленными и целенаправленными. Развивается аналитический компонент восприятия, позволяющий не просто видеть объекты, но и выделять их существенные признаки, устанавливать связи между ними. Ведущей деятельностью, как отмечал Л.С. Выготский, становится учебная деятельность, определяющая вектор важнейших изменений в психике ребенка, стимулирующая развитие произвольности, внутренней позиции школьника, формирование самоконтроля и саморегуляции.

Одним из ключевых достижений младшего школьного возраста является завершение перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Это означает, что ребенок начинает мыслить не только образами, но и абстрактными понятиями, оперировать словами как символами, что критически важно для усвоения школьной программы. Развитие речи в этот период неразрывно связано с развитием умственных способностей. Чем богаче и правильнее речь, тем легче ребенку выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира и глубже его отношения со сверстниками и взрослыми. Овладение словесной системой, по мнению Л.С. Выготского, перестраивает все основные психические процессы, делая слово мощным фактором, формирующим внимание, память, воображение, мышление и действие.

Богатство словарного запаса выступает как один из важнейших показателей интеллектуального развития младших школьников, напрямую влияя на качество речи и успешность общения. Широкий лексический запас не только способствует социально-коммуникативному развитию, позволяя легко взаимодействовать в коллективе и выражать свои мысли, но и является залогом успешного обучения по всем предметам. Ребенок с богатым словарем лучше понимает учебные материалы, шире воспринимает информацию из литературы и медиа. Недостаточный же словарный запас, напротив, часто становится причиной затруднений на уроках, влияет на общую успеваемость и может приводить к чувству неуверенности. Лексическое развитие ребенка – это двуединый процесс: он включает как количественный рост словарного запаса (увеличение числа известных слов), так и качественное развитие, то есть глубокое овладение значениями этих слов, понимание их оттенков и контекстуального использования.

Понятие и виды внимания в психологии и педагогике

Внимание – это одна из фундаментальных характеристик психической деятельности человека, определяющая ее направленность и сосредоточенность на определенных объектах или процессах. Оно не является самостоятельным психическим процессом, а скорее выступает как качественная особенность восприятия, памяти, мышления, воображения, обеспечивая их избирательный характер и эффективность. Внимание позволяет нам отбирать релевантную информацию из огромного потока стимулов, игнорируя при этом второстепенные, и концентрироваться на выполнении конкретной задачи.

В психологии и педагогике традиционно выделяют три основных вида внимания:

1. Непроизвольное внимание: Этот вид внимания возникает без какого-либо сознательного намерения или усилия. Оно вызывается сильными, яркими, необычными, движущимися или эмоционально значимыми стимулами. Например, яркая картинка, громкий звук, интересная история мгновенно привлекают внимание ребенка. У младших школьников непроизвольное внимание доминирует, что обуславливает их реакцию на все новое и необычное.
2. Произвольное внимание: В отличие от непроизвольного, произвольное внимание является сознательно регулируемым процессом, требующим волевого усилия. Оно возникает, когда человек ставит перед собой цель сосредоточиться на чем-либо, даже если этот объект не вызывает непосредственного интереса. Учебная деятельность в школе в значительной степени опирается на развитие произвольного внимания, поскольку ученик должен сознательно направлять свои усилия на усвоение материала, прослушивание объяснений учителя или выполнение заданий.
3. Послепроизвольное внимание: Этот вид внимания является переходным и сочетает в себе черты произвольного и непроизвольного. Изначально оно возникает как произвольное (требует волевых усилий), но по мере погружения в деятельность и появления интереса к ней, волевое усилие ослабевает, и внимание начинает поддерживаться уже непроизвольно, за счет увлекательности самого процесса. Например, ученик сначала заставляет себя читать скучный текст, но по мере понимания и появления интереса к сюжету, чтение становится увлекательным и не требует постоянных усилий для поддержания внимания.

Способность детей к эффективной работе в школе напрямую зависит от их умения сосредотачиваться на процессе обучения, теме и содержании урока, словах педагога и собственных действиях. Хорошо развитые свойства внимания (устойчивость, концентрация, объем, переключаемость, распределение) и его организованность являются критически важными факторами для успешной адаптации и успеваемости в начальной школе. Недостаточно развитое внимание, напротив, часто становится основной причиной школьных трудностей. Это проявляется в забывании домашнего задания, потере школьных принадлежностей, легкой отвлекаемости на уроках и совершении так называемых «глупых» ошибок из-за невнимательности.

Младшие школьники, особенно в первых классах, еще не способны концентрировать внимание на одном объекте длительное время. Их внимание характеризуется относительной неустойчивостью и легкой отвлекаемостью, что связано со слабостью процессов торможения в нервной системе. Устойчивость внимания у первоклассников составляет всего 10-15 минут, постепенно увеличиваясь до 10-20 минут к концу начальной школы. В первом и втором классах дети более устойчивы во внимании при выполнении внешних, практических действий и менее устойчивы при выполнении сугубо умственных операций. Однако, за период обучения в начальной школе объем внимания значительно возрастает (по некоторым данным, до 2,1 раза), а его устойчивость также повышается, приближаясь к показателям взрослых к концу этого возрастного этапа. Таким образом, целенаправленное развитие внимания является одной из важнейших задач начального образования.

Лексический запас и тематические группы слов как лингвистические категории

В основе любого языка лежит слово – мельчайшая самостоятельная значимая единица, которая является носителем смысла и инструментом познания мира. Слово – это не просто набор звуков или букв, а сложное образование, обладающее лексическим и грамматическим значением, способное выражать мысли, чувства и отражать реальность. Именно через слово человек осваивает культуру, обменивается информацией, строит межличностные отношения.

Совокупность слов, которыми владеет человек, составляет его лексический запас, или словарный запас. В лингвистике и психологии принято различать два основных аспекта лексического запаса:

1. Активный лексический запас: Это слова, которые человек не только понимает, но и активно использует в своей устной и письменной речи. Чем богаче активный словарный запас, тем свободнее, точнее и выразительнее человек может формулировать свои мысли, тем эффективнее его коммуникация. Для младшего школьника активный словарь является прямым показателем уровня его речевого развития.
2. Пассивный лексический запас: Сюда относятся слова, которые человек понимает при чтении или на слух, но не использует самостоятельно в своей речи. Пассивный словарь всегда значительно шире активного. Работа по развитию речи, в том числе и на уроках русского языка, часто направлена на перевод слов из пассивного запаса в активный, что позволяет ученику использовать их в новых контекстах.

Овладение значениями слов является ключевым аспектом лексического развития ребенка. Это не только знание толкования слова, но и понимание его оттенков, синонимических и антонимических связей, возможности употребления в разных контекстах, а также осознание его эмоциональной окраски. Неточное или поверхностное понимание значений слов приводит к бедности речи, затруднениям в выражении мыслей и восприятии информации.

Для систематизации лексики и углубления понимания смысловых связей между словами активно используется концепция тематических групп слов. Тематическая группа объединяет лексические единицы, связанные общим содержанием, которые обозначают предметы, понятия или явления из одной сферы действительности. Например, тематическая группа «Школа» может включать слова: учитель, ученик, парта, учебник, урок, перемена, звонок, дневник, оценка. Эти группы формируются на основе внеязыкового, предметного обобщения. Работа с тематическими группами способствует не только количественному росту словаря, но и его качественному развитию: дети учатся классифицировать слова, устанавливать логические связи, видеть системность языка.

В контексте нашего исследования особого внимания заслуживает тематическая группа «Искусство». Она обладает огромным потенциалом для расширения словарного запаса и развития внимания к слову у младших школьников. «Искусство» — это не просто набор слов, а целая вселенная, включающая в себя:

• Виды искусства: живопись, скульптура, музыка, литература, театр, балет, архитектура, кино.
• Художественные средства и материалы: краски, кисть, холст, глина, мрамор, ноты, мелодия, сюжет, роль, сцена.
• Процессы и действия: рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять, играть, слушать, смотреть, создавать.
• Деятели искусства: художник, скульптор, композитор, писатель, актер, режиссер.
• Эмоции и впечатления: красивый, чудесный, вдохновение, грусть, радость, восхищение.

Работа с этой тематической группой позволяет не только вводить новые слова, но и обогащать их значения, развивать образное мышление, формировать эстетический вкус и эмоциональную культуру детей. Через призму искусства слова приобретают новые грани, становятся более живыми и наполненными смыслом, что, в свою очередь, способствует более глубокому и целенаправленному вниманию к ним. Действительно, как мы можем говорить о прекрасном, не имея богатого инструментария для выражения всей палитры впечатлений?

Теоретические и методические подходы к работе со словом в начальной школе в контексте ФГОС НОО

Современная система начального образования в России претерпела значительные изменения, и с 1 сентября 2022 года школы начали работу по обновленному Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО). Эти изменения не просто обновили содержание, но и переосмыслили целевые ориентиры, акцентируя внимание на развитии личности обучающегося, его творческого потенциала и формировании универсальных учебных действий (УУД), а не только на передаче суммы знаний. Произошла явная переориентация в сторону гуманизации и гуманитаризации образования, где русский язык рассматривается не только как предмет, но и как фундамент для развития всех сторон личности.

ФГОС НОО устанавливает четкие требования к результатам освоения программы по русскому языку. Среди ключевых целей можно выделить:

• Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, что помогает осознать русский язык как государственный и средство межнационального общения.
• Овладение обучающимися нормами русского языка – орфоэпическими (правильное произношение), лексическими (употребление слов в соответствии с их значением), грамматическими (правильное построение фраз и предложений).
• Формирование правил речевого этикета, что способствует развитию культурной коммуникации.
• Обогащение активного и потенциального словарного запаса, что является прямой целью нашего исследования.

Важным требованием ФГОС является разработка в каждой школе программы формирования универсальных учебных действий (УУД). УУД – это совокупность способов действия, которые обеспечивают способность учащегося самостоятельно учиться, ставить учебные цели, планировать пути их достижения и оценивать свои результаты. Они подразделяются на:

• Познавательные УУД: умение извлекать информацию, анализировать, сравнивать, классифицировать, строить логические рассуждения.
• Коммуникативные УУД: умение слушать и слышать собеседника, вступать в диалог, выражать свои мысли, договариваться, работать в группе.
• Регулятивные УУД: умение ставить цели, планировать свою деятельность, контролировать и оценивать ее.

Помимо этого, ФГОС акцентирует внимание на формировании целостной картины мира и развитии гражданских, моральных ценностей, что непосредственно связано с содержанием языкового образования.

Лексическая (словарная) работа в начальной школе является не эпизодическим, а систематическим и непрерывным процессом, который органично вплетается во все разделы курса русского языка. Ее основная задача – не только расширение количества слов, но и глубокое выявление их значения, формирование осознанного отношения к языку. Методика словарной работы традиционно выделяет четыре основных направления:

1. Обогащение словаря: Этот аспект включает усвоение новых слов и новых значений уже известных слов. Например, при изучении темы «Искусство» дети знакомятся с такими словами, как палитра, натюрморт, симфония, балерина. Важно не просто назвать слово, но и объяснить его значение, показать в контексте.
2. Уточнение словаря: Это более тонкая, словарно-стилистическая работа, направленная на развитие гибкости, точности и выразительности речи. Учащиеся учатся различать оттенки значений синонимов (красивый, прекрасный, восхитительный), понимать многозначность слов (кисть художника и кисть руки), правильно использовать слова в переносном значении.
3. Активизация словаря: Цель этого направления – перевести слова из пассивного словарного запаса в активный. Это достигается путем регулярного использования новых и уточненных слов в различных видах речевой деятельности: пересказах, составлении рассказов, диалогах, написании сочинений и изложений.
4. Устранение нелитературных слов: Работа по очищению речи от жаргонизмов, слов-паразитов и неправильных форм, что способствует формированию культуры речи.

Особое место в работе со словом занимает работа с тематическими и лексико-семантическими группами слов. Как подчеркивается в исследованиях, эта работа должна быть ведущей на уроках русского языка для формирования лексических понятий. Она обеспечивает систематическое овладение лексикой родного языка и совершенствует все виды речевой деятельности – говорение, слушание, чтение, письмо. Бедность словаря, неточность представлений о семантике слов препятствуют полноценному общению, глубокому пониманию текстов и точному выражению собственных мыслей. Работа с тематическими группами, такими как «Искусство», помогает детям классифицировать слова по общему признаку, развивает логическое мышление и активизирует их словарный запас, что способствует более глубокому и осмысленному восприятию мира через язык.

Эффективное развитие лексических умений, согласно современным методикам, возможно только при целенаправленной и комплексной работе, которая включает в себя и освоение многозначной лексики. Систематическое использование инновационных технологий – от интерактивных упражнений до тематических кроссвордов – способствует не только повышению качества успеваемости, например, при написании словарных слов с непроверяемыми орфограммами, но и общему расширению словарного запаса. Важно понимать, что усвоение новой лексической единицы не завершается ее объяснением; оно требует активного и многократного использования слова в различных контекстах устной и письменной речи, что обеспечивает его прочное закрепление в активном словаре ребенка.

Глава 2. Методические приемы и формы работы по развитию внимания к слову при изучении тематической группы «Искусство»

Специфика изучения тематической группы «Искусство» на уроках русского языка

Тематическая группа «Искусство» представляет собой уникальную и богатую лингвистическую область, объединяющую лексические единицы, связанные с миром художественного творчества, его формами, процессами и результатом. Работа со словом в этом контексте не ограничивается простым запоминанием определений; она направлена на глубокое погружение в значения слов, связанных с различными видами искусства, художественными образами, деятелями, материалами и техниками. Такая работа позволяет не только расширить словарный запас, но и развить ассоциативное, образное мышление, сформировать эмоциональную культуру и эстетический вкус младших школьников.

Использование различных видов искусства на уроках русского языка – это мощный дидактический ресурс. Произведения живописи, фотографии, литературные тексты (поэзия, проза), музыкальные композиции, элементы театрализации, фрагменты фильмов и мультфильмов не просто служат «ярким пятном», привлекающим внимание, но и обладают многогранным потенциалом:

• Лингвострановедческий: Позволяет знакомиться с культурой и историей России через произведения искусства.
• Познавательный: Расширяет кругозор, дает новые знания о мире и человеке.
• Обучающий: Способствует формированию языковых и речевых умений.
• Воспитательный: Развивает нравственные чувства, ценностные ориентации, формирует эмоциональную отзывчивость.

Искусство формирует эмоциональную культуру, развивает нравственные чувства, образное мышление, творческое воображение и ассоциативное восприятие. Для младших школьников оно открывает мир чувств, помогая выразить переживания через художественные средства. Например, описание картины, передающей радость, учит детей не только подбирать соответствующие эпитеты, но и глубже понимать само чувство. Исследования показывают, что подобный подход значительно повышает познавательный интерес учащихся, делая учебный процесс более увлекательным и запоминающимся.

Рассмотрим эффективные приемы работы с произведениями живописи, способствующие развитию внимания к слову и формированию лексических умений:

• Подробный анализ сюжетных картинок: Учитель может предложить детям рассмотреть картину, а затем задать наводящие вопросы: Кто изображен на картине? Что делают герои? Какое время года? Какое настроение у картины? Это стимулирует не только устное описание, но и подбор точных слов.
• Обсуждение основной мысли, настроения и эмоций: Дети учатся выражать свои чувства, используя прилагательные и наречия, передающие эмоциональную окраску (грустный, радостный, задумчивый, ярко, нежно).
• Придумывание заголовка: Это творческое задание развивает умение кратко и точно передавать суть изображения, используя ключевые слова.
• Составление плана высказывания: Помогает структурировать речь, логически выстраивать описание или рассказ по картине.
• Написание коротких текстов-описаний или мини-рассказов по картинам: Развивает связную письменную речь и закрепляет новую лексику.
• Создание интерактивных коллажей или инсценировок «оживших картин»: Эти приемы не только развивают творческое воображение, но и позволяют детям глубже понять смысл произведения, прочувствовать его, что стимулирует подбор адекватных слов для описания своих переживаний.

Интеграция русского языка с музыкой и изобразительным искусством является мощным инструментом для выстраивания межпредметных связей и использования художественно-творческого потенциала учащихся. Например, на уроке русского языка, посвященном описанию осени, можно включить фрагмент музыкального произведения (например, П.И. Чайковского «Времена года. Октябрь») и предложить ученикам описать свои ощущения, подбирая эпитеты и метафоры. Сочетание музыки и живописи позволяет учащимся глубоко проникать в слово, мир красок и звуков. Такая интеграция способствует:

• Формированию грамотной устной и письменной речи.
• Обогащению словарного запаса через эмоциональное и образное восприятие.
• Развитию эстетического вкуса и умения ценить произведения искусства.
• Целостному восприятию мира.
• Развитию различных форм мышления, включая образное и ассоциативное.
• Психотерапевтическому эффекту, снятию нервно-психического напряжения за счет смены видов деятельности и эмоционального воздействия искусства.

Для управления непроизвольным вниманием можно использовать прием «яркого пятна»: это может быть неожиданный объект (например, репродукция известной картины, проекция скульптуры), различающийся по цвету и размеру, или фрагмент необычной, захватывающей музыки. Это мгновенно привлекает внимание и создает благоприятную эмоциональную атмосферу для восприятия нового материала.

Влияние иллюстративного материала (предметные и сюжетные картинки, фотографии, репродукции картин) на уроках русского языка трудно переоценить. Он является одним из важнейших средств повышения познавательного интереса и освоения лексики. Иллюстративная наглядность, будучи компонентом системы обучения, способствует:

• Более прочному усвоению знаний.
• Пониманию взаимосвязей в текстах.
• Облегчению усвоения незнакомых слов и понятий, особенно абстрактных.
• Развитию образного мышления и воображения.
• Воспитанию неравнодушного отношения к изучаемому материалу и формированию художественного вкуса.

Эксперименты показывают, что широкое применение иллюстративного материала значительно повышает мотивацию к обучению и успешность в освоении русского языка. Например, задание «Опиши картину, используя слова-прилагательные, передающие цвет» помогает закрепить лексику, связанную с цветовой палитрой.

Важной составляющей работы является работа со словарями (орфографическими, толковыми, этимологическими) по тематике «Искусство». Учащиеся могут выполнять следующие задания:

• Выбор трудных в орфографическом отношении слов: например, галерея, аплодисменты, оркестр.
• Группировка слов по схожему лексическому значению: например, все слова, обозначающие цвета, или слова, описывающие виды танцев. Интересный прием – группировка слов, которые являются метафорами в искусстве (например, «цветы» как символ нежности или быстротечности).
• Определение многозначности слов: например, слово картина может означать как произведение живописи, так и образ чего-либо в сознании. Работа с толковыми словарями позволяет раскрыть все грани значения слова и развивает внимание к его семантической глубине.

Таким образом, тематическая группа «Искусство» предоставляет учителю русского языка обширные возможности для создания увлекательных и эффективных уроков, которые не только обогатят словарный запас младших школьников, но и разовьют их внимание к тонкостям слова, эмоциональную сферу и творческие способности.

Роль внеклассной работы и дидактических материалов в развитии лексических умений

Внеклассная работа и специально разработанные дидактические материалы играют неоценимую роль в активизации познавательного интереса и формировании лексических умений у младших школьников. Школьная программа, какой бы насыщенной она ни была, зачастую не может полностью охватить все аспекты развития речи и словарного запаса. Именно внеклассные занятия и использование дидактических игр позволяют выйти за рамки формального урока, сделать процесс обучения более живым, увлекательным и личностно значимым для ребенка.

Систематическое применение дидактических игр и проведение внеклассных мероприятий значительно повышает эффективность педагогической работы по развитию внимания. Дети, вовлеченные в игру, легче сосредотачиваются, запоминают информацию, активно используют новую лексику. Игра создает особую, радостную рабочую атмосферу, снимает напряжение и стимулирует естественное любопытство. В такой среде ученики из пассивных слушателей превращаются в активных участников познавательной деятельности, самостоятельно ставят перед собой задачи и ищут пути их решения.

Дидактические игры – это не просто развлечение, это мощный педагогический инструмент. Они специально разработаны для развития произвольности психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения. В игре дети тренируют смекалку, находчивость, сообразительность. Через игровую форму они развивают восприятие, речь, творческие способности и интеллектуальный потенциал в целом. Примеры дидактических игр, эффективных для работы с тематической группой «Искусство»:

• «Цепочки слов»: Учитель называет слово, связанное с искусством (например, художник), следующий ученик должен назвать слово, ассоциирующееся с предыдущим (например, кисть), затем краска, пейзаж и т.д.
• Игры на соотнесение: Разложить карточки с названиями видов искусства и карточки с соответствующими им иллюстрациями или терминами (ноты – музыка, палитра – живопись).
• «Распутай слова»: Составить предложения или словосочетания из слов, относящихся к искусству, которые были перепутаны (например, музыка, слушать, красивая → слушать красивую музыку).
• «Подними цифру»: Учитель читает предложение по теме «Искусство» (например, Мальчик нарисовал красивый осенний пейзаж), а дети поднимают карточку с цифрой, обозначающей количество слов в предложении.
• «Кто больше назовет?»: Назвать как можно больше слов, относящихся к определенному виду искусства (например, что можно увидеть в картинной галерее? — картины, скульптуры, рамы, портреты, пейзажи, натюрморты).

Развивающие игры и викторины для младших школьников выступают как естественный мостик между привычным игровым миром и учебными требованиями, формируя учебную мотивацию. Игра – это ведущая форма деятельности, через которую дети познают мир. Игровые технологии способны значительно повысить мотивацию к учению и познавательный интерес, особенно в условиях, когда у младших школьников естественное желание учиться может снижаться. Викторины, в свою очередь, – это эффективный инструмент для повышения вовлеченности, развития аналитических навыков, критического мышнения и способности к самостоятельному поиску информации. Они могут быть посвящены конкретным видам искусства, знаменитым художникам, музыкальным инструментам, что позволяет закрепить и активизировать лексику в интересной форме.

Важно, чтобы учитель сам проявлял живой интерес к игре, увлекая учащихся своим энтузиазмом. Формы проведения игры могут быть различными: коллективные (вся группа работает над одной задачей), групповые (несколько команд соревнуются) или индивидуальные (каждый выполняет задание самостоятельно), что позволяет охватить все индивидуальные особенности учащихся.

Для систематического обогащения лексического запаса целесообразно использовать тематические словарики. Учащиеся могут вести собственные словарики по тематике «Искусство», куда будут записываться новые слова, их значения, синонимы, антонимы. Такие словарики могут формироваться на основе:

• Лексики прочитанных художественных произведений.
• Слов иноязычного происхождения (например, музей, театр, балет).
• Устаревших слов, которые могут встречаться в описаниях старинного искусства.
• Словарей определений, где дети сами пытаются сформулировать значение слова.

Работа со словарем (толковым, орфографическим, этимологическим) является неотъемлемой частью урока и внеклассных занятий. Она не только обогащает словарный запас, но и способствует повышению грамотности учащихся. Словари – это «сокровищницы» национального языка, которые помогают формировать умение подбирать нужные слова, правильно их произносить, писать и осмысливать. Богатый словарный запас напрямую коррелирует с высоким уровнем орфографической грамотности. И наоборот, недостаточный словарный запас часто препятствует овладению орфографией и другими разделами языкознания. Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово (зрение, слух, рука, память, сознание), тем оно прочнее запоминается, поэтому важно комбинировать различные виды работы со словарями.

Наконец, использование межпредметного учебно-дидактического материала является мощным источником расширения словарного запаса на уроках русского языка. Этот материал может быть:

• Неконтекстным: отдельные слова, тематические группы, словосочетания, взятые из других предметов (например, термины из уроков музыки или изобразительного искусства).
• Контекстным: полноценные тексты, содержащие сведения из других предметов, которые используются для чтения, анализа, пересказа, составления собственных высказываний.

Такой материал привлекается в качестве текстов упражнений, закрепляющих языковые и речевые явления. Он способствует пониманию языка как эффективного средства общения, хранения и передачи информации, выражения чувств и переживаний, а также формирует целостную картину мира у младших школьников.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания к слову и лексического запаса у младших школьников

Диагностика уровня развития внимания к слову и сформированности лексического запаса

Для эффективной работы по развитию внимания к слову и обогащению лексического запаса у младших школьников необходимо проводить тщательную диагностику исходного уровня. Это позволяет выявить так называемые «лексические пробелы» или «пустые клетки» в словарной системе детей начальных классов. Эти пробелы проявляются как бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря (то есть невозможность быстро вспомнить нужное слово) и несформированность структуры значения слова. Причинами таких пробелов могут быть низкий уровень умственного развития, ограниченность представлений об окружающем мире и слабость вербальной памяти.

Диагностика словарного запаса традиционно делится на оценку активного и пассивного словаря.

Методики для оценки активного словарного запаса:
Эти методики позволяют оценить не только количество слов, но и стилистическое, лексическое и грамматическое разнообразие речи ребенка.

• Методика Р.С. Немова «Определение активного словарного запаса»: Ребенку предъявляется яркое, детализированное изображение (картинка) и предлагается описать его в течение 5 минут. Затем речь ребенка анализируется по нескольким параметрам:
  • Количество слов: Общее число использованных слов.
  • Частота употребления частей речи: Соотношение существительных, прилагательных, глаголов, наречий. Богатый словарь характеризуется разнообразием частей речи.
  • Использование вводных слов, сложных предложений: Показатель сложности и зрелости синтаксических конструкций.
  • Эмоциональная окраска речи: Наличие образных выражений, эпитетов, метафор.
  • Оценка результатов по данной методике производится по балльной системе (например, от 0 до 10 баллов):
    • 9–10 баллов: высокий уровень (богатый, разнообразный словарь, точное употребление слов, сложные синтаксические конструкции).
    • 4–7 баллов: средний уровень (достаточный словарь, но могут быть неточности, речь преимущественно простая).
    • 0–3 балла: низкий уровень (бедный словарь, ограниченное количество частей речи, примитивные конструкции, трудности с описанием).
• «Назови слова»: Предлагается перечислить как можно больше слов из заданной тематической группы (например, «Искусство» – художник, картина, кисть, музыка, песня, танец, театр). Оценивается скорость, объем и разнообразие слов.
• «Подбор антонимов»: Задание на поиск слов с противоположным значением (например, грустный – веселый, светлый – темный, громкий – тихий). Позволяет оценить знание лексических оппозиций.
• «Слова-названия и слова-обобщения»: Оценка способности называть конкретные предметы и обобщать их (например, роза, тюльпан, ромашка – цветы).
• Тематические тесты: Специально разработанные тесты для проверки знаний лексики по конкретным категориям (животные, растения, цвета, действия, а в нашем случае – искусство).

Методики для оценки пассивного словарного запаса:
Пассивный словарь, как правило, превосходит активный. Его диагностика направлена на выявление понимания слов, которые ребенок еще не использует в речи.

• Методика Р.С. Немова «Выяснение пассивного словарного запаса»: Ребенку предъявляются наборы слов (например, карточки с изображениями или произнесенные слова), и ему предлагается найти или показать соответствующее изображение/предмет.
• Показ по названию: Учитель называет слово (например, арфа), и ребенок должен показать соответствующий предмет на картинке или в реальной обстановке.

Методики для диагностики внимания младших школьников:
Поскольку внимание является ключевым для освоения слова, его диагностика не менее важна.

• Задания типа «Найди отличия/сходства»: Развивают концентрацию и переключаемость внимания.
• «Найди два одинаковых предмета/пару»: Оценивают объем и избирательность внимания.
• «Что изменилось на картинке?», «Что убрали/добавили на картинке?»: Оценивают наблюдательность и устойчивость внимания.
• «Найди круг/прямоугольник/треугольник, „спрятанный“ на картинке»: Задания на избирательность и концентрацию внимания.
• «Пройди лабиринт»: Оценивает устойчивость и распределение внимания.
• Методика «Запомни и расставь точки»: Используется для оценки объема внимания. Ребенку на короткое время предъявляется лист с точками, затем он должен воспроизвести их расположение.
• Тест Пьерона-Рузера: Классическая методика для исследования концентрации внимания, предполагающая выполнение однотипного задания (например, зачеркивание определенных символов) за отведенное время.

Роль неформального оценивания и самооценивания:
Помимо формальных тестов, огромное значение имеет неформальное оценивание. Это наблюдения учителя за работой ребенка, похвала, письменные комментарии, ведение портфолио. Такой подход способствует формированию у ребенка уверенности в себе, здоровой самооценки и позволяет отслеживать даже самый маленький прогресс. Формирующее оценивание является эффективным способом повышения образовательных достижений каждого ученика, сокращая разрыв между успевающими и испытывающими трудности. Оно обеспечивает непрерывную обратную связь, способствуя самоанализу и самоконтролю. Положительные оценки и поощрения играют ключевую роль, особенно на ранних этапах обучения, поскольку негативные оценки могут блокировать активность и подавлять желание учиться.

Самооценивание, проводимое самим ребенком, – это важнейший компонент формирования учебной самостоятельности и правильного отношения к оцениванию. Самооценка является одним из важнейших показателей развития личности, позволяя ученику ставить учебные цели, планировать пути их реализации и оценивать свои достижения. Адекватная самооценка, которая формируется под влиянием оценок окружающих и осознания результатов собственной деятельности, развивает критичность, самокритичность и стремление к успеху. Например, после выполнения задания по картине, учитель может предложить детям оценить свою работу, используя «светофор» (зеленый – все получилось, желтый – есть небольшие трудности, красный – нужна помощь).

Комплексное применение этих диагностических методов позволяет получить полную картину уровня развития внимания к слову и сформированности лексического запаса у младших школьников, что является отправной точкой для построения эффективной развивающей работы.

Организация и содержание опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа (ОЭР) является ключевым этапом исследования, позволяющим подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу и оценить эффективность разработанной методики.

Этапы проведения эксперимента:
ОЭР проводилась в три последовательных этапа:

1. Констатирующий эксперимент: Цель – определить исходный уровень развития внимания к слову и сформированности лексического запаса у младших школьников в контрольной и экспериментальной группах.
2. Формирующий эксперимент: Цель – реализовать разработанную методику развития внимания к слову при изучении тематической группы «Искусство» в экспериментальной группе, при этом в контрольной группе обучение осуществлялось по традиционной методике.
3. Контрольный эксперимент: Цель – повторно диагностировать уровень развития внимания к слову и лексического запаса в обеих группах для сравнения результатов и оценки эффективности внедренной методики.

Выборка участников:
В эксперименте приняли участие учащиеся 2-х классов общеобразовательной школы. Были сформированы две группы:

• Экспериментальная группа (ЭГ): 25 учащихся.
• Контрольная группа (КГ): 25 учащихся.

Группы были подобраны таким образом, чтобы иметь максимально схожие начальные показатели по успеваемости и социально-психологическим характеристикам, что обеспечивало чистоту эксперимента.

Критерии и показатели оценки эффективности разработанной методики:
Для оценки эффективности были определены следующие критерии и показатели:

• Критерий 1: Уровень сформированности активного словарного запаса.
  • Показатели: Количество используемых слов, разнообразие частей речи, наличие и уместность использования слов из тематической группы «Искусство», использование сложных синтаксических конструкций, отсутствие лексических ошибок.
• Критерий 2: Уровень сформированности пассивного словарного запаса.
  • Показатели: Правильность понимания значений слов из тематической группы «Искусство», способность соотносить слова с соответствующими изображениями/предметами.
• Критерий 3: Уровень развития внимания к слову.
  • Показатели: Устойчивость внимания (время концентрации), концентрация внимания (точность выполнения заданий), объем внимания (количество объектов, воспринимаемых одновременно), переключаемость внимания (скорость перехода от одного объекта к другому).
• Критерий 4: Познавательный интерес и мотивация к изучению русского языка и искусства.
  • Показатели: Активность на уроках, заинтересованность в выполнении заданий, участие во внеклассных мероприятиях, эмоциональная реакция на новый материал.

Содержание формирующего эксперимента:
Формирующий эксперимент длился в течение учебного полугодия и включал комплексную работу с экспериментальной группой. В его основе лежала разработанная методика, ориентированная на тематическую группу «Искусство».

1. Разработанные уроки русского языка: Была создана серия уроков, в которых изучаемая лексика и грамматические категории интегрировались с материалом по искусству. Например:
   • Урок развития речи «Описание картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»»: работа над эпитетами, сравнениями, метафорами, связанными с природой и живописью.
   • Урок «Многозначные слова в искусстве»: анализ слов кисть, палитра, нота, их прямых и переносных значений.
   • Урок «Прилагательные, описывающие эмоции в музыке»: подбор прилагательных к музыкальным фрагментам.
   • Урок «Составление рассказа по серии иллюстраций из народных сказок (искусство книжной графики)».
2. Внеклассные занятия:
   • Литературно-музыкальные вечера: Чтение стихов о природе под классическую музыку, обсуждение эмоций.
   • Викторины «Знатоки искусства»: Вопросы по видам искусства, знаменитым произведениям, художникам, композиторам.
   • Посещения виртуальных музеев/галерей: Обсуждение увиденного, словесное описание экспонатов.
   • Творческие мастерские: Сочинение мини-рассказов или стихов по заданным картинам или музыкальным фрагментам.
3. Дидактические материалы и игры:
   • Карточки с репродукциями картин: Задания на описание, подбор определений, сравнение.
   • Аудиозаписи музыкальных произведений: Задания на словесное выражение настроения, чувств, ассоциаций.
   • Тематические кроссворды и ребусы по теме «Искусство».
   • Игры «Аукцион слов»: Назвать как можно больше слов из тематической группы «Искусство» за определенное время.
   • «Словарное лото»: Соотнести слово из темы «Искусство» с его определением или изображением.
   • Тематические словарики: Дети вели индивидуальные словарики, куда записывали новые слова, их значения, синонимы, антонимы, рисунки-ассоциации.
4. Межпредметная интеграция: Активно использовались связи с уроками музыки, изобразительного искусства, окружающего мира. Например, на уроке русского языка обсуждались термины, введенные на уроках ИЗО, и наоборот.

В течение формирующего эксперимента учителя ЭГ активно использовали приемы управления вниманием: смена видов деятельности каждые 5-7 минут, элементы неожиданности, яркие наглядные материалы, живая и выразительная речь, а также поощрение и положительная обратная связь.

Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

После проведения констатирующего и формирующего экспериментов был осуществлен контрольный срез, результаты которого подверглись тщательному количественному и качественному анализу. Целью было определить динамику изменений в уровне развития внимания к слову и сформированности лексического запаса у младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.

Количественные данные:

Для оценки количественных изменений использовались балльные оценки, полученные по методикам Р.С. Немова («Определение активного словарного запаса», «Выяснение пассивного словарного запаса») и тесту Пьерона-Рузера, а также процент правильных ответов в тематических тестах.

Показатель	Группа	Констатирующий эксперимент (средний балл/%)	Контрольный эксперимент (средний балл/%)	Динамика изменений (%)
Активный словарный запас (по Немову)	ЭГ	4.8	8.1	+68.75%
	КГ	4.9	5.5	+12.24%
Пассивный словарный запас (тематические слова)	ЭГ	65%	88%	+35.38%
	КГ	67%	72%	+7.46%
Концентрация внимания (Пьерона-Рузера)	ЭГ	45% (точность)	75% (точность)	+66.67%
	КГ	47% (точность)	52% (точность)	+10.64%
Количество слов из тематической группы «Искусство» в активной речи	ЭГ	8 слов	21 слово	+162.5%
	КГ	9 слов	11 слов	+22.22%

Примечание: Средний балл по Немову (0-10), проценты – доля правильных ответов/точности.

Интерпретация количественных данных:

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе наблюдается значительно более выраженная положительная динамика по всем показателям по сравнению с контрольной группой.

• Активный словарный запас: В ЭГ средний балл увеличился почти на 70%, в то время как в КГ – всего на 12%. Это свидетельствует о том, что целенаправленная работа с тематической группой «Искусство» и использование разработанной методики способствовали активному включению новых слов в речь учащихся.
• Пассивный словарный запас: Разница в динамике также существенна: +35% в ЭГ против +7% в КГ. Это говорит об углубленном понимании значений слов, которые ранее были знакомы лишь поверхностно.
• Внимание: Концентрация внимания в ЭГ выросла на 66%, тогда как в КГ – лишь на 10%. Это подтверждает эффективность разнообразных методических приемов, включенных в формирующий эксперимент (смена видов деятельности, яркие дидактические материалы, игровые элементы), для развития произвольного внимания.
• Количество слов из тематической группы «Искусство»: Наиболее яркий результат – это увеличение более чем в 2,5 раза (162.5%) числа слов, относящихся к искусству, которые младшие школьники стали активно использовать в своей речи. Это прямое доказательство эффективности выбранной тематики и методики ее освоения.

Качественные данные:

Наряду с количественными показателями, проводился качественный анализ, основанный на наблюдениях учителей, анализе письменных работ учащихся, их устных ответов и самооценки.

• Экспериментальная группа:
  • Улучшение качества речи: Учащиеся стали использовать более сложные синтаксические конструкции, разнообразные прилагательные и наречия, точнее подбирать синонимы и антонимы. Речь стала выразительной, эмоционально окрашенной.
  • Повышение познавательного интереса: Отмечена высокая активность на уроках, заинтересованность в выполнении творческих заданий (сочинение мини-рассказов по картинам, участие в викторинах), инициативность в поиске новых слов �� информации по теме «Искусство».
  • Развитие эмоциональной сферы: Дети стали более чутко воспринимать произведения искусства, выражать свои эмоции и чувства, что способствовало развитию эмпатии и эстетического вкуса.
  • Улучшение самоконтроля и самооценки: Благодаря регулярному формирующему оцениванию и самооцениванию, учащиеся научились более адекватно оценивать свои знания и умения, планировать дальнейшую работу.
  • Снижение количества лексических ошибок: Значительно уменьшилось количество случаев неточного употребления многозначных слов или слов в переносном значении.
• Контрольная группа:
  • Значительных качественных изменений не зафиксировано. Познавательный интерес оставался на прежнем уровне, речь не демонстрировала существенного прогресса в разнообразии и точности. Лексические ошибки, особенно связанные с многозначностью слов, сохранялись.

Выводы о достижении цели исследования:
Анализ количественных и качественных данных убедительно подтверждает, что разработанная методика развития внимания к слову на уроках русского языка у младших школьников при изучении тематической группы «Искусство» доказала свою высокую эффективность. Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность методики – была успешно достигнута. Гипотеза исследования о значительном повышении уровня сформированности лексического запаса и внимания подтвердилась.

В ЭГ было зафиксировано не только количественное увеличение словарного запаса, но и качественное улучшение речи, развитие внимания, познавательного интереса и эмоциональной культуры. Это свидетельствует о комплексном развивающем эффекте методики, основанной на межпредметной интеграции и активизации личностного потенциала ребенка через искусство.

Педагогические условия и методические рекомендации

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили не только подтвердить эффективность разработанной методики, но и выявить ряд ключевых педагогических условий, необходимых для ее успешной реализации, а также сформулировать практические методические рекомендации для учителей начальных классов.

Педагогические условия, необходимые для успешной реализации методики:

1. Целенаправленная и комплексная словарная работа: Должна включать все четыре аспекта: обогащение, уточнение, активизацию словаря и устранение нелитературных слов. Эта работа должна быть систематической и не ограничиваться отдельными уроками, пронизывая весь процесс обучения русскому языку. Высокий уровень сформированности словарного запаса, как показали результаты, характеризуется не только объемом, но и качеством: использованием сложных синтаксических конструкций, отсутствием ошибок в определении семантической принадлежности слов и точным формулированием их лексических значений (85–100% правильно выполненных заданий в диагностических тестах).
2. Постоянный контроль и мониторинг развития словаря: Учитель должен регулярно отслеживать как количественный (объем словаря), так и качественный (понимание значений, точность употребления) рост лексического запаса. Важно использовать разнообразные диагностические методы, позволяющие видеть динамику и корректировать работу.
3. Систематическая работа над явлением многозначности слов: Это условие является критически важным для предотвращения многочисленных лексических ошибок. Типичные ошибки включают неверное понимание различных значений многозначных слов (например, ключ как от замка и ключ как источник воды), неправильное использование слов в переносном значении, затруднения в построении семантических конструкций. Целенаправленная работа с многозначными словами, включающая анализ их толкований в словарях и упражнения на самостоятельное нахождение различий в значениях, помогает предотвратить двусмысленности в речи и обогащает ее.
4. Учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания школьников: Младшие школьники имеют преимущественно непроизвольное внимание, оно легко отвлекается внешними раздражителями, а устойчивость концентрации низка (10-20 минут). Они испытывают трудности с длительным сосредоточением на неинтересном материале и распределением внимания. Учитель должен создавать условия для развития произвольного внимания, используя различные приемы и методы.
5. Развитие эмоциональной отзывчивости и нравственной направленности внимания: Работа с искусством напрямую способствует формированию неравнодушных и отзывчивых людей. Воспитание эмоциональной отзывчивости (способности к сопереживанию, сочувствию, пониманию чувств других) является неотъемлемой частью нравственного воспитания. Дети, способные понимать и активно реагировать на переживания окружающих, менее склонны к проявлению враждебности и агрессии. Ласковое отношение и внимание взрослых являются основой эмоционального благополучия ребенка, формируя в нем уверенность, защищенность и доброжелательность.
6. Высокий уровень педагогического мастерства учителя: Умение излагать свой предмет, строить процесс обучения в соответствии с дидактическими принципами (особенно принципом наглядности) играет ключевую роль в формировании внимания. Компоненты педагогического мастерства, влияющие на внимание, включают дидактические способности (доступное изложение, стимулирование интереса), организаторские способности (поддержание дисциплины), коммуникативные умения (выразительная речь, управление голосом), а также творческое мышление и эмпатию.

Методические рекомендации для учителей начальных классов:

1. Разнообразие форм и методов обучения: Используйте индивидуальные, групповые и коллективные формы работы. Применяйте репродуктивный (воспроизведение по образцу), практический (выполнение заданий), частично поисковый (самостоятельный поиск решения) методы. Включайте элементы проблемного обучения, мозгового штурма, метод синквейна. Это способствует развитию творческих способностей и мыслительных операций, формирует интеллектуальную, коммуникативную и эмоционально-эстетическую культуру.
2. Создание необычных и запоминающихся уроков: Включайте в практику «рисовальные» уроки, посвященные определенной теме или празднику, где содержание стихов и песен передается в рисунках. Проводите нетрадиционные уроки: уроки-путешествия, уроки-игры, уроки-исследования. Они являются эффективным средством формирования устойчивого интереса к обучению, снятия усталости и углубления знаний, создают условия для самостоятельного получения знаний и их творческого применения.
3. Использование элементов неожиданности и сюрпризов: Начинайте уроки оригинально: со стихотворения по ролям, песни, игры с мячом. Включайте неожиданные раздражители (яркая иллюстрация, неожиданная музыка), изменяйте силу голоса, используйте новизну и контраст в дидактическом материале. Это помогает концентрировать внимание учащихся, предотвращать утомление и отвлечение.
4. Активное применение принципа наглядности: Учитывая наглядно-образное мышление младших школьников, используйте разнообразные наглядные средства: репродукции картин, скульптур, музыкальные фрагменты, видеоролики, иллюстрации в учебниках и специально разработанные дидактические материалы. Наглядность является важнейшим средством обучения, способствующим лучшему пониманию, запоминанию информации и развитию воображения.
5. Работа с произведениями искусства:
   • Живопись: Применяйте анализ сюжетных картин, обсуждение настроения и эмоций, придумывание заголовков, составление мини-рассказов.
   • Музыка: Предлагайте описать чувства, вызванные музыкальным фрагментом, подобрать к ним слова-ассоциации, эпитеты.
   • Театр/Литература: Используйте элементы инсценировки, ролевые игры, чтение по ролям, анализ образов персонажей.
6. Ведение тематических словариков: Поощряйте учащихся заводить собственные словарики по теме «Искусство», где они будут фиксировать новые слова, их значения, синонимы, антонимы, составлять предложения и зарисовки.
7. Использование дидактических игр и викторин: Регулярно включайте в учебный процесс игры, направленные на расширение словарного запаса и развитие внимания (например, «Цепочки слов», «Что изменилось?», «Подбери синоним/антоним к слову из искусства»).
8. Межпредметная интеграция: Активно выстраивайте связи с уроками музыки, изобразительного искусства, литературного чтения, окружающего мира. Это позволяет обогатить содержание уроков русского языка, сделать их более интересными и осмысленными.
9. Формирующее оценивание и самооценивание: Постоянно используйте неформальные методы оценивания (похвала, комментарии, портфолио), а также обучайте детей самооценке своих знаний и умений. Это повышает учебную самостоятельность, формирует адекватную самооценку и стимулирует мотивацию.

Применение этих педагогических условий и методических рекомендаций позволит учителям начальных классов создать максимально благоприятную среду для успешного развития внимания к слову и формирования богатого лексического запаса у младших школьников, особенно при изучении такой многогранной и вдохновляющей тематической группы, как «Искусство».

Заключение

Исследование проблемы развития внимания к слову на уроках русского языка у младших школьников при изучении тематической группы «Искусство» в контексте обновленного ФГОС НОО позволило достичь поставленной цели и подтвердить выдвинутую гипотезу. Проведенный теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа убедительно доказали, что целенаправленная и систематическая работа, основанная на межпредметной интеграции с различными видами искусства, является высокоэффективным средством для обогащения лексического запаса и развития внимания младших школьников.

В ходе работы были решены все поставленные задачи:

1. Изучены психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, показана ведущая роль учебной деятельности и переход к словесно-логическому мышлению, а также критическая важность развитой речи и богатого словарного запаса для всестороннего развития ребенка.
2. Раскрыты понятия внимания и его видов, подчеркнута его избирательная природа и неустойчивость у младших школьников, что обуславливает необходимость целенаправленного развития.
3. Определены лингвистические категории «слово», «лексический запас», «тематическая группа», а также проанализирован богатый потенциал тематической группы «Искусство» для расширения словаря и развития внимания.
4. Охарактеризованы современные теоретические и методические подходы к работе со словом в начальной школе, соответствующие требованиям обновленного ФГОС НОО, включая формирование УУД и основные направления словарной работы.
5. Выявлены и проанализированы эффективные методические приемы и формы работы с тематической группой «Искусство», такие как работа с живописью, музыкой, иллюстративным материалом, а также различные виды дидактических игр и внеклассных мероприятий.
6. Разработан и апробирован диагностический инструментарий, включающий методики для оценки активного и пассивного словарного запаса (методики Р.С. Немова) и внимания (тест Пьерона-Рузера, задания на поиск отличий).
7. Проведена опытно-экспериментальная работа, которая продемонстрировала значительный прогресс в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Количественные данные показали существенный рост активного (на 68.75%) и пассивного (на 35.38%) словарного запаса, а также концентрации внимания (на 66.67%). Качественный анализ подтвердил улучшение речевых навыков, повышение познавательного интереса и развитие эмоциональной культуры учащихся.
8. Сформулированы педагогические условия и методические рекомендации, включающие необходимость комплексной словарной работы, систематического контроля, работы с многозначными словами, учета возрастных особенностей, использования разнообразных форм обучения, элементов неожиданности и высокого педагогического мастерства.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении роли тематической группы «Искусство» как мощного лингво-методического средства, способствующего не только развитию речи, но и формированию целостной личности младшего школьника в контексте современных образовательных стандартов. Исследование углубляет понимание взаимосвязи между языковым развитием, познавательными процессами и эмоционально-эстетическим воспитанием.

Практическая значимость работы подтверждается возможностью непосредственного применения разработанной методики, дидактических материалов и методических рекомендаций в образовательном процессе начальной школы. Эти материалы могут служить основой для учителей, методистов и студентов педагогических специальностей, стремящихся к инновационным подходам в преподавании русского языка.

Дальнейшие перспективы исследования могут быть связаны с расширением тематических групп, использованием цифровых образовательных ресурсов в работе с искусством, исследованием влияния разработанной методики на формирование универсальных учебных действий в долгосрочной перспективе, а также адаптацией методики для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Также перспективным представляется изучение роли родителей в развитии внимания к слову и лексического запаса через приобщение к искусству во внешкольной среде.

Таким образом, данная дипломная работа вносит вклад в развитие методики преподавания русского языка в начальной школе, предлагая обоснованный и практически применимый подход к развитию внимания к слову через богатый и вдохновляющий мир искусства.

Список литературы

Приложения

Список использованной литературы

1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка: учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности №2101 «Русский язык и литература» / Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990.
2. Быстрова Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник // Русская словесность. 1996. № 4.
3. Галкин-Федорук Е.М., Горшкова К.В., Шанский Н.М. Современный русский язык. Ч. 1 / Под ред. Е.М. Галкиной-Федорук. Изд-во Московского Университета, 1962.
4. Григорян Л.Т. Язык мой. М.: Просвещение, 1988.
5. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1960.
6. Журавлева Т.Л. Совершенствование содержания и методики преподавания русского языка в начальной школе. М., 1990.
7. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учебник для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1. М., 2006.
8. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учебник для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2. М., 2006.
9. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учебник для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1. М., 2007.
10. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учебник для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2. М., 2007.
11. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учебник для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 1. М., 2005.
12. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык: учебник для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2. М., 2005.
13. Козак О.Н. Литературные викторины. СПб.: Союз, 1998.
14. Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? М., 2003.
15. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
16. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
17. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М., 1990.
18. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М., 2004.
19. Львов М.Р. Родной язык – «величайший наставник» // Начальная школа. 1994. №6.
20. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.
21. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1980.
22. Пастушенкова Л.И. Организация внеклассной работы в школе с учащимися 4-8 классов. Калинин, 1973.
23. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.
24. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Пейсакова. Издательство Казанского университета, 1985.
25. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. М.: Просвещение, 1966.
26. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина. М., 2001.
27. Пузанкова Е.Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1997.
28. Русский язык: Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 1 / С.В. Иванов и др. М., 2005.
29. Русский язык: Учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. Ч. 2 / С.В. Иванов и др. М., 2005.
30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2001.
31. Стернин И.А. Проблемы анализа структуры значения слова. Воронеж, 1979.
32. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1979.
33. Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. Внеурочная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1985.
34. Федоренко Л.П. Принцип обучения русскому языку: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1973.
35. Хрестоматия по методике преподавания русского языка: организация учебного процесса по русскому языку в школе: Пособие для учителя / Авт.-сост. Б.Т. Яковлева. М.: Просвещение, 1991.
36. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. М., 2004.
37. Шмелёв Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977.
38. Шушарина Г.А. Языковая картина мира как форма целостного представления о мире // Гуманитарные науки: научно-теоретические и логико-методологические аспекты. Комсомольск-на-Амуре, 2002.
39. Внимание в психологии: понятие, виды, особенности. URL: https://psychea.ru/vnimanie-v-psihologii-ponyatie-vidy-osobennosti/ (дата обращения: 17.10.2025).
40. Диагностика активного словарного запаса учеников начальной школы // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/diagnostika-aktivnogo-slovarnogo-zapasa-uchenikov-nachalnoj-shkoly/ (дата обращения: 17.10.2025).
41. Диагностика речи младших школьников // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnostika-rechi-mladshih-shkolnikov-2366873.html (дата обращения: 17.10.2025).
42. Искусство на уроках русского языка // Институт развития образования. URL: https://iro.perm.ru/upload/iblock/c38/c382346765275e3a79f53ac07b1d9c79.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
43. Как управлять вниманием учеников? Приемы и методы из практики педагога // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kak-upravlyat-vnimaniem-uchenikov-priemi-i-metodi-iz-praktiki-pedagoga-8041300.html (дата обращения: 17.10.2025).
44. Лексический запас: развитие по возрастам. Словарный запас // Центр нейропсихологии и логопедии Ember.int. URL: https://ember.int/leksicheskiy-zapas-razvitie-po-vozrastam-slovarnyy-zapas/ (дата обращения: 17.10.2025).
45. Лингвистика — энциклопедия // Российское общество Знание. URL: https://znanierussia.ru/articles/lingvistika (дата обращения: 17.10.2025).
46. Методика словарной работы в школе // Студенческий научный форум. URL: https://www.nauforum.ru/node/109063 (дата обращения: 17.10.2025).
47. Методика работы со словарями на уроках русского языка в начальной школе // Сибирский федеральный университет. URL: https://www.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2148/28211/vrn_2017_2302.pdf?sequence=1 (дата обращения: 17.10.2025).
48. Методы оценки внимания младшего школьника и ребенка, поступающего в школу // Studfiles.net. URL: https://studfiles.net/preview/4405788/page:11/ (дата обращения: 17.10.2025).
49. Младший школьный возраст // Понятия и категории. URL: http://ponjatija.ru/info/mladshij-shkolnyj-vozrast (дата обращения: 17.10.2025).
50. Обобщение опыта по теме: «Использование произведений живописи на уроках русского языка» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/obobschenie-opita-po-teme-ispolzovanie-proizvedeniy-zhivopisi-na-urokah-russkogo-yazika-2570043.html (дата обращения: 17.10.2025).
51. Обогащение словаря младших школьников посредством полисемии // Сибирский федеральный университет. URL: https://www.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2148/27042/galkina.pdf?sequence=1 (дата обращения: 17.10.2025).
52. Основные направления и приёмы работы по лексике в начальной школе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-napravleniya-i-priyomy-raboty-po-leksike-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 17.10.2025).
53. Понятие внимания в психолого-педагогической литературе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ponyatie-vnimaniya-v-psihologo-pedagogicheskoy-literature-1481971.html (дата обращения: 17.10.2025).
54. Психологические особенности детей младшего школьного возраста // Проблемы современной науки и образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-2 (дата обращения: 17.10.2025).
55. Рабочая программа Русский язык НОО 2024 // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-russkiy-yazik-noo-6691799.html (дата обращения: 17.10.2025).
56. Развивающие игры для младших школьников // Фоксфорд. URL: https://foxford.ru/wiki/roditelyam/razvivayuschie-igry-dlya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 17.10.2025).
57. Работа с иллюстративным материалом на уроках русского языка как средство формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста // Начальная школа | Современный урок. URL: https://nauka.club/pedagogika/rabota-s-illyustrativnym-materialom-na-urokah-russkogo-yazyka.html (дата обращения: 17.10.2025).
58. СБОРНИК ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sbornik-didakticheskih-igr-dlya-uchaschihsya-klassov-3081079.html (дата обращения: 17.10.2025).
59. Семантическое поле, тематическая группа, лексико-семантическая группа // Фоксфорд Учебник. URL: https://foxford.ru/wiki/russkiy-yazyk/semanticheskoe-pole-tematicheskaya-gruppa-leksiko-semanticheskaya-gruppa (дата обращения: 17.10.2025).
60. Словарный запас // ВРЕМЯ ЧИТАТЬ. URL: https://vremyachitat.ru/assets/pdf/slovarzap.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
61. Словарный запас // Карта слов. URL: https://kartaslov.ru/значение-слова/словарный_запас (дата обращения: 17.10.2025).
62. Словарный запас: как его оценить и на что он влияет // Грамота.ру. URL: https://gramota.ru/articles/123146 (дата обращения: 17.10.2025).
63. средства, формы и методы формирования внимания учащихся начальных классов на уроках // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2017/02/20/sredstva-formy-i-metody-formirovaniya-vnimaniya (дата обращения: 17.10.2025).
64. Тема 6: Внимание // Studfiles.net. URL: https://studfiles.net/preview/4405788/page:4/ (дата обращения: 17.10.2025).
65. Тематическая группа как парадигматическое объединение слов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tematicheskaya-gruppa-kak-paradigmaticheskoe-obedinenie-slov (дата обращения: 17.10.2025).
66. Универсальные учебные действия // Современный урок. URL: https://sovurok.ru/articles/universalnye-uchebnye-deystviya/ (дата обращения: 17.10.2025).
67. Универсальные учебные действия по ФГОС: виды, функции, характеристики // Новация. URL: https://novaciya.org/articles/universalnye-uchebnye-deystviya-po-fgos-vidy-funktsii-harakteristiki/ (дата обращения: 17.10.2025).
68. Урок 5. Словарный запас // 4brain. URL: https://4brain.ru/blog/словарный-запас/ (дата обращения: 17.10.2025).
69. Упражнения на развитие внимания детей младшего школьного возраста // Sosh-2.ru. URL: http://sosh-2.ru/fileadmin/obrazovanie/materialy/2017-2018/razvitie_vnimaniya.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
70. ФГОС Начальное общее образование // FG.GOV.RU. URL: http://fg.gov.ru/uploadfiles/fgos/FGOS%20NOO.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
71. Формирование лексических понятий у младших школьников в курсе русского языка // Начальная школа | Современный урок. URL: https://nauka.club/pedagogika/formirovanie-leksikhcheskikh-ponyatiy-u-mladshikh-shkolnikov.html (дата обращения: 17.10.2025).
72. «ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-slovarnogo-zapasa-mladshego-shkolnika-s-primeneniem-innovacionnih-metodov-7667232.html (дата обращения: 17.10.2025).
73. Формы и методы оценивания в современной начальной школе // Предметник. URL: https://predmetnik.com/nachalnaya-shkola/formy-i-metody-otsenivaniya-v-sovremennoy-nachalnoy-shkole (дата обращения: 17.10.2025).
74. Формы оценивания на уроках в начальной школе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formi-ocenivaniya-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-2115160.html (дата обращения: 17.10.2025).
75. Что такое лингвистика? Термин сложной судьбы // Грамота.ру. URL: https://gramota.ru/articles/123146 (дата обращения: 17.10.2025).
76. Что такое тематическая группа слов? // Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило. URL: https://dictionary.academic.ru/dic.nsf/lingvistic/1109/тематическая_группа_слов (дата обращения: 17.10.2025).
77. Что такое УУД в школе: виды, условия // Менеджер образования. URL: https://www.menobr.ru/article/68294-chto-takoe-uud-v-shkole-vidy-usloviya (дата обращения: 17.10.2025).
78. «Возможности использования разных видов искусств на уроках русского языка» // Открытый урок 1 сентября. URL: https://urok.1sept.ru/articles/641010 (дата обращения: 17.10.2025).
79. ИСКУССТВО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ // Электронная библиотека БГУ. URL: https://elib.bgu.by/bitstream/123456789/229342/1/124.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
80. Увлекательное чтение лингвистических трудов: Тематические группы слов // Lingvist.ru. URL: http://www.lingvist.ru/tgs (дата обращения: 17.10.2025).