Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы развития внимания младших школьников у детей с нарушением интеллекта
1.1 Особенности развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта
1.2 Методические аспекты развития внимания у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в процессе изобразительного искусства
Вывод по главе I
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей развития внимания младших школьников с умственной отсталостью
2.1 Организация и методика выявление особенностей развития внимания младших школьников с умственной отсталостью
2.1 Результаты коррекционной работы по развитию внимания младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства
Вывод по главе II
Заключение
Список литературы
Приложение
Выдержка из текста
Внимание — важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида.
Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие специалисты считают нарушения внимания одним из характерных симптомов умственной отсталости. По данным О.Ё. Фрейерова, многие ученики с недостатками умственного развития не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты.
Исследования особенностей развития внимания определяется тем, что развитие внимания связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У школьников с нарушением интеллекта уровень развития внимания обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Внимание как главное условие осуществления познавательной деятельности обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. В данной работе рассматривается проблема развития и коррекции внимания у учащихся начальных классов с легкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительной деятельности.
В работах И.Л. Баскаковой, И.Г. Еременко и других специалистов отмечается, что у младших школьников с нарушением интеллекта более, чем у их нормально развивающихся сверстников, выражены недостатки произвольного внимания: малая устойчивость, трудности распределения, слабость концентрации, замедленная переключаемость и др. Отмечается, что при этом страдает и непроизвольное внимание, однако преимущественно не развито произвольное.
Решение проблемы оптимизации развития внимания у учащихся с нарушением интеллекта наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает изобразительное искусство.
Цель работы — теоретически обосновать, подобрать и экспериментально апробировать приемы и задания, направленные на развитие внимания младших школьников с легкой степенью умственной отсталости на уроках изобразительного искусства.
Объектом исследования является: процесс развития внимания у детей с легкой степенью умственной отсталостью.
Предметом исследования приемы и задания, направленные на развитие внимания у детей с легкой степенью умственной отсталостью на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза исследования заключается в том, что коррекционная работа по развитию внимания у учащихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости будет более эффективной, если на уроках изобразительного искусства использовать приемы и задания, направленные на развитие всех психических процессов – памяти, мышления, восприятия, так как внимание является составляющей любого психического процесса.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Установить уровень развития внимания младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью
3. Подобрать и апробировать на уроках изобразительного искусства приемы и задания, способствующие развитию внимания младших школьников легкой степенью умственной отсталостью.
4. Определить эффективность проведённой коррекционной работы.
Методы исследования: теоретический анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за внимание детей; педагогический эксперимент.
Организация исследования. Исследование проводилось в 2015 — 2016 учебном году на базе КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17». В эксперименте приняли участие учащиеся з класса с легкой степенью умственной отсталости.
Список использованной литературы
1. Айзенберг Б.И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся образовательных и вспомогательных школ. //Дефектология. — 1984. — № 6. — С. 8-13.
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. / Под ред. Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисаровой, Т.А. Добровольской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с.
3. Баскакова И.Л. Внимание школьников — олигофренов. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. – 128 с.
4. Баскакова И.Л. О переключении внимания дебилов в умственной и сенсомоторной деятельности. // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. – М.: Педагогика, 1977. – С. 81 – 88.
5. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.
6. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. — М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1967. – 207 с.
8. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. /Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа – ПРЕСС, 1994. – 416 с.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Просвещение, 1960. – 500 с.
10. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 150 с.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: Юрайт, 2002. – 336 с.
12. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский И.В., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. //Дефектология. – 1983. — № 6. — С. 13-16.
13. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М.: Педагогика, 1974. – 120 с. + 16 с цв. вкл.
14. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида.– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
15. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида.– М.: ООО «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001. – 224 с.
16. Грошенков И.А. Развитие у учащихся вспомогательной школы интереса к изобразительной деятельности. // Дефектология. – 1980. –№6.–С. 45-53.
17. Грошенков И.А. О преподавании рисования во вспомогательной школе. / Методические рекомендации и планирование. – М.: МГОНО, 1969.– 48 с.
18. Грошенков И.А. Уроки рисования в I-IV классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1966. – 76 с.
19. Грошенков И.А. Уроки рисования в I-VI классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1975. – 176 с. с ил.; 8 л. ил.
20. Дефектология. Словарь-справочник. / Под. ред. Б.П. Пузанова. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005. – 208 с.
21. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. — М.: Педагогика, 1990. – 55 с.
22. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. — М.: 1998. – 94 с.
23. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение «ВЛАДОС», 1995. – 112 с.
24. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М.: Просвещение, 1970. – 152с.
25. Кузьмина–Сыромятникова Н.Ф. Пропедевтика обучения арифметики во вспомогательной школе.–М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. – 96 с.
26. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития у детей. – М.: Изд-во МГУ, 1985.– 167с.
27. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232с.
28. Лиепиня С.В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательных школ. //Дефектология. – 1977. — № 5. — С. 20-25.
29. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения. // Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. — С. 10—18.
30. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. Дети с нарушением умственного развития. – Иркутск: ИГПИ, 1992. – 159 с.
31. Матюгин И.Ю., Аскоченко Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. — М.: Эйдос, 1996. – 114 с.
32. Немов Р.С., Психология: Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений: В 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512 с.
33. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развитии (Олигофренопедагогика). / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
34. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы: (изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд, пение и музыка). / Под ред. В.Г. Петровой. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с.
35. Переслени Л.И. Анализ корректурной пробы в дифференциально-диагностическом аспекте. // Дефектология. – 1979. — №5. – С. 23 – 31.
36. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по арифметике во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1972. – 126 с.
37. Перова М.Н. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М.: Просвещение, 1968. – 158 с.
38. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: «Академия», 2002. – 160 с.
39. Понарядово Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью. //Вопросы психологии. – 1982. — № 2. — С. 51-52.
40. Практикум по олигофренопсихологии. — Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. – 80 с.
41. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. / Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – Питер.: СПб., 2001. – 256 с.
42. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. / Под ред. НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. – М.: Б. И., 1990. –124 с.
43. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. — М: Педагогика, 1980. – 176 с.
44. Психологический словарь. / Под ред. Н.Н. Авдеева и др. – М.: Педагогика – пресс, 1977. – 438 с.
45. Развитие у учащихся вспомогательной школы интереса к изобразительной деятельности. //Дефектология. – 1980. — №6. – С. 45 – 53.
46. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986. – 190 с.
47. Ульенкова У.В., Метиева Л.А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания и умственного отсталых учащихся младших классов. // Дефектология. – 2003. — №2. – С. 18 – 25.
48. Эстетическое воспитание в вспомогательной школе. / Под ред. Т.Н. Головиной. – М.: Просвещение, 1972. – 104 с.