Развитие воображения у детей 4-5 лет на занятиях изобразительным искусством: структура и содержание дипломной работы

Введение, или как задать вектор всему исследованию

Введение — это не просто формальность, а стратегический фундамент, который определяет всю логику вашей дипломной работы. Именно здесь вы закладываете главный аргумент и представляете читателю дорожную карту вашего исследования. Чтобы сделать его убедительным, необходимо четко проработать ключевые компоненты.

1. Актуальность: Здесь нужно ответить на вопрос «Почему эта тема важна именно сейчас?». Ключевой тезис — дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития воображения, и упущенные в это время возможности сложно наверстать позже.
2. Проблема: Обозначьте противоречие, которое будет двигать ваше исследование. Например: «Несмотря на общее понимание важности воображения, на практике в дошкольных учреждениях зачастую используются устаревшие или однообразные методики, не раскрывающие весь потенциал изобразительного искусства».
3. Объект и предмет исследования: Важно четко их разграничить. Объект — это широкая область, которую вы изучаете (например, процесс развития воображения у детей 4-5 лет). Предмет — это конкретная часть объекта, на которой вы сфокусированы (влияние занятий изобразительным искусством на этот процесс).
4. Цель и задачи: Цель — это ваш конечный результат (например, доказать эффективность специально разработанного комплекса занятий ИЗО). Задачи — это конкретные шаги для достижения цели. Стандартные дипломные работы всегда начинаются с их постановки: изучить литературу, провести диагностику, разработать и апробировать программу, оценить и проанализировать результаты.

Когда этот каркас определен, самое время наполнить его прочным теоретическим содержанием. Перейдем к первой главе.

Глава 1. Как выстроить убедительный теоретический фундамент

Первая глава диссертации — это не хаотичный пересказ чужих мыслей, а выстраивание логической воронки, которая ведет читателя от общих понятий к вашему конкретному предмету исследования. Рекомендуемая структура помогает сделать анализ литературы системным и доказательным.

Эта глава должна подвести читателя к простому выводу: да, существует проблема, и да, изобразительное искусство — это теоретически обоснованный способ ее решения.

• Параграф 1.1 «Воображение как психологический феномен»: Начните с основ. Раскройте суть понятия, определив воображение как способность к перекомбинированию образов для создания чего-то нового. Опишите его ключевые функции (познавательную, регуляторную) и виды (воссоздающее, творческое), опираясь на труды классиков психологии.
• Параграф 1.2 «Особенности воображения детей 4-5 лет»: Здесь фокус сужается до вашей целевой аудитории. Важно показать ключевую динамику этого возраста: постепенный переход от непроизвольного, ситуативного воображения к произвольному. Именно к 4-5 годам ребенок начинает планировать свои действия в уме. Активно развивается речь, что стимулирует появление в игре так называемых предметов-заместителей — важнейшего механизма воображения.
• Параграф 1.3 «Изобразительное искусство как инструмент развития»: Этот параграф напрямую связывает теорию с вашим предметом. Объясните, почему именно рисование, лепка и аппликация являются мощным инструментом для развития. Эти виды деятельности не просто тренируют мелкую моторику, но и заставляют ребенка материализовать свои внутренние образы, превращать замысел в реальный продукт.

Теоретически мы обосновали, что ИЗО — эффективный инструмент. Теперь нужно детально описать, как именно этот инструмент работает на практике, и это задача второй главы.

Глава 2. Чем наполнить methodological-часть вашей работы

Вторая глава служит мостом между «что делать» (теория) и «как делать» (практика). Ваша задача — показать, что вы не просто выбрали случайные методики, а провели глубокий анализ и собрали из них работающую систему. Это ваш методический арсенал.

Структурировать эту главу стоит вокруг трех ключевых тем:

1. Анализ существующих программ: Проведите краткий обзор популярных федеральных и авторских программ дошкольного образования. Проанализируйте, какое место в них отводится развитию воображения и какие конкретно методики изобразительной деятельности они предлагают. Это покажет вашу осведомленность в предметной области.
2. Выбор методов и приемов: Это ядро главы. Здесь нужно детально описать конкретные техники, которые вы будете использовать в своем эксперименте. Важно не просто перечислить их, а объяснить их развивающий потенциал. Например, можно упомянуть не только традиционные подходы, но и нетрадиционные техники рисования, такие как кляксография, которые являются мощным толчком к развитию воображения и самостоятельности.
3. Создание развивающей среды: Подчеркните, что развитие происходит не только на 30-минутном занятии. Огромную роль играет среда. Опишите важность организации пространства, свободного доступа к разнообразным материалам (не только бумага и карандаши) и, главное, роли педагога. Его задача — не подавлять спонтанность критикой, а постоянно направлять ребенка в поиске творческих решений и поощрять его самостоятельность. Также стоит отметить, что совместные творческие занятия эффективно развивают коммуникативные навыки.

Мы определились с инструментарием. Пришло время применить его на практике и доказать нашу гипотезу. Этой цели служит эмпирическая часть исследования.

Глава 3. Как грамотно спланировать и описать эксперимент

Это самая ответственная часть дипломной работы, где вы из теоретика превращаетесь в практика-исследователя. Описание эксперимента должно быть четким и последовательным, как протокол научного исследования. Стандартная структура включает три этапа, которые логично ведут от постановки проблемы к ее решению.

• Этап 1. Констатирующий (Точка «А»):

  Здесь вы фиксируете исходный уровень развития воображения у детей. Необходимо подробно описать: выборку исследования (например, 20 детей средней группы детского сада № N в возрасте 4-5 лет), диагностические методики (какие тесты и задания использовались для оценки уровня воображения), процедуру их проведения и, самое главное, полученные исходные результаты.

• Этап 2. Формирующий (Путь из «А» в «Б»):

  Это сердце вашего исследования. Здесь вы представляете разработанный вами комплекс занятий по изобразительному искусству, основанный на методах, описанных во второй главе. Важно указать его ключевые параметры: длительность эксперимента (например, 3 месяца), периодичность занятий (2 раза в неделю), а также подробно описать цели, задачи и содержание нескольких ключевых занятий в качестве примера. Можно упомянуть использование дополнительных развивающих материалов, таких как блоки Дьенеша или палочки Кюизинера.

• Этап 3. Контрольный (Точка «Б»):

  После завершения формирующего этапа проводится повторная диагностика. Критически важно использовать те же самые методики, что и на констатирующем этапе, чтобы обеспечить сопоставимость данных. Цель этого этапа — зафиксировать произошедшие изменения и получить «сырые» данные для последующего анализа.

Все данные собраны. Самая интеллектуально сложная задача — проанализировать их и сделать выводы, которые подтвердят гипотезу, заявленную во введении.

Анализ результатов и формулирование выводов

Заключение — это кульминация всей вашей работы. Его задача не просто пересказать содержание глав, а синтезировать полученные результаты и доказать, что цель исследования достигнута. Это финальный и самый весомый аккорд вашего научного повествования.

Работа в этом блоке строится на трех китах:

1. Количественный и качественный анализ: Недостаточно просто сказать «результаты улучшились». Необходимо наглядно это продемонстрировать. Сравните данные констатирующего и контрольного этапов, используя таблицы или диаграммы для визуализации динамики. Помимо цифр (количественный анализ), важен и качественный анализ. Опишите, как именно изменилось поведение и работы детей: «Рисунки стали более детализированными и оригинальными, дети начали использовать больше цветов, в их рассказах по рисунку появились более сложные сюжеты».
2. Формулировка выводов: Выводы должны быть четкими, лаконичными и строго соответствовать задачам, которые вы поставили во введении. Если у вас было 4 задачи, у вас должно быть как минимум 4 вывода, последовательно на них отвечающих. Главный вывод — это прямое подтверждение (или, реже, опровержение) вашей гипотезы. Здесь же уместно отметить, что изобразительное искусство комплексно влияет на развитие, затрагивая не только воображение, но и внимание, память и мышление.
3. Практические рекомендации: Этот пункт значительно повышает ценность вашей работы. На основе полученных данных предложите конкретные рекомендации для практикующих специалистов: воспитателей, методистов, психологов и даже родителей. Как они могут использовать ваши наработки в своей повседневной деятельности?

Когда интеллектуальная часть работы завершена, остаются важные формальные шаги, которые определяют ее академический вес.

Финальное оформление работы

Завершающий этап — это приведение работы в соответствие с академическими стандартами. Небрежное оформление может испортить впечатление даже от самого блестящего исследования, поэтому уделите этому шагу должное внимание.

• Список литературы: Убедитесь, что все источники, на которые вы ссылались в тексте, присутствуют в списке, и наоборот. Оформите его строго по ГОСТу или согласно методическим указаниям вашего вуза. Используйте актуальные и авторитетные источники.
• Приложения: Это не «свалка» для всего, что не поместилось в основной текст, а ваша доказательная база. В приложения выносятся: полные конспекты проведенных занятий, диагностические протоколы, стимульный материал к методикам, а также самые показательные примеры детских работ (желательно в формате «до» и «после»). Большое количество приложений, как правило, свидетельствует о глубине проделанной практической работы.
• Проверка и вычитка: Прочитайте всю работу от начала до конца, обращая внимание на логические связки между главами и параграфами. Убедитесь в отсутствии опечаток и грамматических ошибок. Финальная вычитка — залог успешной защиты.

Список использованной литературы

1. Антонов Ю. Е. Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии 21 века.- М.: «Аркти» , 2001
2. Арнхейм Р. Развитие художественного восприятия на уроках изобразительного искусства. 2006г.
3. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. – 2005. — №4.
4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М., 1991
5. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание.- М., 1925.
6. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебно-методическое пособие. – СПБ.: РГПУ, 1999. — 140с.
7. Библер В.С. Методы художественного развития. 2006 г.
8. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание. -1994 №1. стр. 17-19.
9. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.
10. Борзова В.А., Борзов А.Л. Развитие творческих способностей у детей.
11. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами.- М., Педагогическое общество России, 2002.
12. Буре О. О развитии творчества детей (Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1985.) // Дошкольное воспитание. — 1985. — № 4. — С.79-81.
13. Вайнерман С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. М., 2009.
14. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -1982 №11. стр. 32-38
15. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М., 1972.
16. Ветлугина Н. О теории и практике художественного творчества детей // Дошкольное воспитание. — 1965. — № 5. — С.6-10.
17. Ветлугина Н. Художественное творчество и обучение детей // Дошкольное воспитание. — 1969. — № 5. — С.55-61.
18. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972. — С.37-50.
19. Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 5. — С.41-43.
20. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение, 2006. – 244 с.
21. Выготский Л. С. Психология искусства.— М, 1968.
22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. – 3-е изд. – М., 2004. – 310 с.
23. Галанова А.С.Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. — М., Творческий Центр, 2000.
24. Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание, 1991г., № 5
25. Гошева Е.Н. Развитие творческого воображения старших дошкольников в изобразительной деятельности // Ученые записки юбилейной научной конференции профессорско-преподавательского состава: Сборник научных трудов / Под ред. А.В. Карпенко. — Мурманск: МГПИ, 2000. — Т. 9 — С.31-34.
26. Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество. М.: Просвещение, 2004.
27. Григорьева Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 2. — С. 24-33
28. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1999.
29. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., ACADEMA, 2000.
30. Гринявичене Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). – М., 2006. – 311 с.
31. Демьянченко О.М. Воображение дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1990. № 5.
32. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности.// Ребенок в детском саду. — 2005. — № 1.
33. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2008.
34. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. – М.: Просвещение, 2004. – 456 с.
35. Дранков В. О природе художественного таланта. // Искусство в школе. 1992. №1.
36. Дубровская. Приглашение к творчеству. СПб.: Детство-Пресс, 2007.
37. Дъяченко О.М., Кириллова А.Н. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1980. — № 2. – С.107-114.
38. Дъяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве. – М., 1990.
39. Езикеева В.А. Влияние изобразительного искусства на развитие творчества в рисунках детей старшего дошкольного возраста // Художественное творчество и ребенок. — М., 1972. — С.131-152.
40. Езикеева В.А. Развитие способности художественного восприятия дошкольников // Известия АПН РСФСР, 1959. — Вып.100. — С.144-176.
41. Езикеева В.А., Казакова Т.Г. Соотношение творчества и обучения в изобразительной деятельности // Художественное творчество в детском саду. — М.: Просвещение, 1974. — С.73-77.
42. Ермолаева Н. Развитие художественных способностей (из опыта воспитательной работы) // Дошкольное воспитание. — 1963. — № 1. — С. 21-23.
43. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: Учпедгиз, 1961. — 223с.
44. Игнатьев Е.И. Формирование способностей к рисованию.// Способности ваших детей./ Сост. Н.П. Линькова и Е.А. Шумилин. — М.: Просвещение, 1969.
45. Исследование художественных способностей детей дошкольного возраста // Диагностические методики выявления уровня развития детей дошкольного возраста: Материалы в помощь педагогам дошкольных учреждений разного типа, осуществляющих самоаттестацию. — Таганрог: Издательский центр «Антон» 1995. — С.129-141.
46. Казакова Т.Т. Развитие творчества у дошкольников. – М.: Просвещение, 1988.
47. Казакова Р.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1983.
48. Казакова Р.Г., Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т. В. Смагина Р. Занятия по рисованию с дошкольниками / Под ред. Р.Г. Казаковой — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)
49. Казакова Т.Г. Изодеятельность дошкольников. – М.: Педагогика, 1990.
50. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1995.
51. Калинина Т.В. Педагогические условия развития художественного
52. восприятия детей // Теория и практика образования в период детства:Сб.ст./Урал.гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2003.
53. Калинина Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве.- М, Сфера, 2008
54. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк.учреждений – М.: ВЛАДОС, 2001. – 160 с.
55. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. — М., 1959.
56. Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве. – Орел: МП Простор, 1992.
57. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. СПб.: М.,2003.
58. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
59. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
60. Комарова Т. С.. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 10. – с.65-67
61. Комарова Т.С. «Цвет в детском изобразительном творчестве».
62. Комарова Т.С. Детское творчество — Москва ,2009.
63. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Теоретический курс. — М.: МЭГУ, 1996. — 178с.
64. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. (Из опыта работы). — М., Просвещение, 1978. — 191 с.
65. Комарова Т.С. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе – М. 1990.
66. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 2006.
67. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
68. Комарова Т.С., Ангонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет — «М.» Педагогическое общество России», 2000.
69. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.В. Программа эстетического воспитания дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005.
70. Комарова Т.С., Зырянова О.Ю., Иванова Л.И. Изобразительная деятельность в детском саду, Педагогическое общество России, М., 2000.
71. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. – М.: Просвещение, 1977
72. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М., 1977г.
73. Котова И. О развитии художественного восприятия младших дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1975. — № 12. — С.8-10.
74. Кудрявцев В. Т. , Нестерюк Т. В. Развитие двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4-7 лет.- М. ,1997
75. Лебедева. Использование нетрадиционных техник в оформлении изобразительной деятельности дошкольников. М.: Классик стиль, 2004.
76. Лопатина Е.Г. Педагогические условия формирования изобразительного творчества детей 5 года жизни // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. — Шадринск, 1992. — С.95-97.
77. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. М. 2009г.
78. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
79. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. Ярославль.: Академия развития, 2000.
80. Маханева М. Ищем новые формы развития творчества дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 7. — С.12-16.
81. Межиева М.В. Развиваем творческие способности у детей 5-9 лет. Ярославль, 2002.
82. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Адаскина А.А., Кудина Г.Н., Чубук Н.Ф.Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей. Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ.
83. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н., Адаскина А.А. и др. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие: Методическое пособие// Феникс , 2006
84. Морозова Т.В. Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: Теория и диагностика. Изд.
85. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр// Дошкольное воспитание, 2000г., № 11
86. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981. — 243с.
87. Ничипорюк Е.А. Диагностика в детском саду: Методическое пособие. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – С.90-94.
88. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. – 2005. — №4.
89. Окружная программа развития образования «Столичное образование – 5» на 2009-2011годы, Москва, 2009.
90. Опевалова Е.Н. Развитие творческих способностей дошкольников в изобразительной деятельности // Тезисы докладов 36 научной конференции студентов и аспирантов. — Комсомольск-на-Амуре: Комсомольский-на-Амуре ГПИ, 1997. — С.7-9.
91. Пантелеев Г.Н., Максимов Д.В. Декоративное искусство – детям. М.: Просвещение, 1976.
92. Петрова А.Н. Развитие творческих способностей и воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности // Инновационные процессы в образовательных системах Республике Коми: Доклады республиканской научно-практической конференции / Редкол. В.А. Стаханов и др. — Сыктывкар: Республиканский институт повышения квалификации работников образования, 1997. — С.65-66.
93. Петровский А.В. Воображение / Общая психология. – М., 1977
94. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольников. – М.: Центр, 1996.
95. Поддъяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. – М.: Центр «Дошкольное детство», 1998.
96. Поддъяков И. И. Новый подход к развитию творчества у дошкольников// Вопросы психологии. 1990, № 1.
97. Полуянов Д. Воображение и способности. — М.:3нание, 1985
98. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. — М.: Педагогика, 1988.
99. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 класс. Пособие для учителя. – М.: Вита-ПРЕСС, 2003.
100. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство. Пособие для учителя. М.: Интор. 1997.
101. Полуянов Ю.А. Методы улучшения изобразительного творчества детей // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1980. — № 2. — С.48-53.
102. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.
103. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года N 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»
104. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. — М., Педагогическое общество России, 1999.
105. Сакулина Н. П. и Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду(Пособие для воспитателей). — М., «Просвещение», 1973 г.
106. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием // Наглядность и слово в художественном воспитании дошкольников (Методы художественного воспитания): Труды института художественного воспитания / Отв. ред. Н.П. Сакулина. — М.: Изв. АПН РСФСР. — 1959. — Вып.100. — С.7-99.
107. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве
108. Самкина Е.В. Изобразительная деятельность в разновозрастной группе/Воспитатель, 2009,№ 5. С. 35
109. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития, 2008.
110. Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. СПб.: Детство-Пресс, 2002.
111. Финько М.В. Развитие творчества дошкольников в изобразительной деятельности: Методическое пособие для воспитателей. — Ростов-на-Дону, 1995. — 28с.
112. Хвиюзова Т.А. Развитие творческих способностей через изобразительную деятельность // Ребенок и творчество: Книга для воспитателей и родителей. — Архангельск, 1993. — С.43-56.
113. Цветкова О.Н. Изобразительная деятельность детей в разновозрастных группах дошкольников. Программа и учебные материалы. 2004 г.
114. Чекунова Е. И др. Развитие творчества у дошкольников в изобразительной деятельности. Методическое пособие для воспитателей. — Ростов-на-Дону, 1995. — С.5-31.
115. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Средняя группа. Правообладатель: ВЛАДОС, 2000.