Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема развития воображения в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Сюжетно-ролевые игры как средство развития воображения у старших дошкольников 19
Выводы по главе I 34
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
Выводы по главе II 42
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 57
3.1. Задачи, методика и содержание формирующего эксперимента 57
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 57
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 67
Выводы по главе ІІІ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЯ 79
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Воображение как особый психический процесс не дано ребёнку в готовом виде от рождения. Оно формируется и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания.
Дошкольное детство – небольшой отрезок жизни человека, однако именно в этот период идет интенсивное психическое развитие дошкольника в процессе его активного взаимодействия с окружающей средой. Узнавая все новые и новые формы активности, знакомясь с различными предметами и явлениями окружающего мира, ребенок начинает устанавливать связи между знакомыми объектами, переносить уже знакомые деятельностные операции на новые предметы. Таким образом формируется и развивается воображение ребенка.
Развитию психики ребенка, раскрытию его творческих способностей, приобретению умений и навыков способствует такой психический процесс как воображение.
Воображение помогает ребенку при встрече с новыми, непонятными предметами и явлениями, происходящими в окружающем его мире. Его жизненный опыт еще очень мал, мышление несовершенно, и именно воображение помогает маленькому человеку устанавливать связи между уже знакомыми вещами и чем-то новым. Благодаря воображению он «достраивает», «переделывает», «компонует» и «связывает» отдельные элементы происходящего в свою собственную детскую картину мира. Благодаря воображению непонятное и пугающее становится для ребенка простым и понятным и даже обоснованным с точки зрения его собственной логики.
Чем старше становится ребенок, тем более активно он развивается и познает окружающий мир. И тем больше ему приходится устанавливать связей между предметами и явлениями, с которыми он сталкивается в окружающей действительности.
Вот почему проблема развития воображения у детей дошкольного возраста является одной из актуальных тем в рамках психологической и педагогической наук.
Для того чтобы воображение ребенка дошкольного возраста развивалось планомерно и в нужном русле, используются различные приемы и методы, создающие среду для формирования и развития его креативности. Однако проблема состоит в том, что большинство методов, направленных развитие воображения дошкольника, не учитывают его основной мотив познавательной активности – игровой.
В последнее время приоритет развивающих программ для детей дошкольного возраста все больше начинает ориентироваться на решение главной задачи – сделать обучение интересным и привлекательным для ребенка. Все больше и больше используется методов, в основе которых лежит игра. Одним из таких методов являются развивающие игры.
Игра выступает ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста. В процессе игры происходит развитие высших психических функций ребенка; формирование эмоционально – мотивационной сферы личности, системы ценностных ориентаций, личностных особенностей ребенка (черт характера и т.д.).
Специально подобранные, развивающие игры будут способствовать развитию воображения и творчества дошкольника.
Игровая деятельность дошкольника также имеет свое развитие по мере взросления ребенка: сначала это простые манипуляции с игрушками и предметами, потом игра приобретает сюжет, определенные правила, а участники игры – определенные роли. Такая игра называется сюжетно – ролевой. В процессе сюжетно – ролевых игр происходит психическое, личностное и социальное развитие ребенка. Когда ребенок придумывает сюжет игры, распределяет роли среди ее участников, осуществляет поиск необходимых игрушек и игрушек – заменителей для реализации задуманного, происходит развитие его воображения.
Исходя из этого изучение проблемы влияния сюжетно – ролевых игр как фактора развития воображения ребенка дошкольного возраста справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с теоретической, и с практической точки зрения.
Проблему развития воображения рассматривают в своих работах Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и другие. Среди западных психологов необходимо назвать имена Т. Рибо, Г. Уоллеса, Р. Ассаджиоли; разработкой методов изучения особенностей и развития творческих способностей занимались Дж. Гилфорд, Ф. Вильямс и другие.
Влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка рассматривают в своих работах Д.Б. Эльконин, В.В. Зеньковский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л, Новоселова, Д.В. Менджерицкая и др.
Объект работы: развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет работы: сюжетно — ролевая игра как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: выявить влияние сюжетно — ролевой игры на особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: уровень развития воображения у старших дошкольников будет повышаться при условии систематического и планомерного применения сюжетно — ролевых игр в образовательном процессе дошкольников.
Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили ряд теоретических и практических задач
1. Изучить понятие воображения как психический феномен
2. Рассмотреть закономерности развития воображения в дошкольном возрасте
3. Выявить особенности использования сюжетно — ролевых игр при развитии воображения старшего дошкольного возраста
4. Эмпирически изучить возможности использования сюжетно — ролевых игр в процессе развития воображения старших дошкольников
Методологической основой исследования выступили труды Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, раскрывающие сущность воображения как психического феномена, закономерности и этапы его развития в процессе онтогенеза; теория игры, рассмотренная в работах Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, С.Л. Новоселовой.
Методы исследования:
• организационные (организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования);
• эмпирические (констатирующий эксперимент);
• количественные (количественная обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных);
• интерпретационные (качественный анализ результатов, установление связи между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ГОУ ДОУ г….
Теоретическая значимость: выявлены уровни развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, определены условия применения сюжетно — ролевых игр в развитии воображения у дошкольников.
Практическая значимость состоит в подборе сюжетно — ролевых игр, направленных на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.
Список использованной литературы
Библиография
1. Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. – М., 2003
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987
3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать.- М.: Московский психолого-социальный институт, 1998
4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.- Т.2. — М., 1986
5. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) // Дошкольное воспитание. – 1994. — № 1. — с. 17 — 19
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2001. – 349 с.
7. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада).
– М., 2005
8. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: МПСИ, ФЛИНТА, 2003
9. Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М., 1988
10. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества // Дошкольное воспитание. – 1982. — № 11. — с. 32 — 38
11. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. – М., 2002.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб., 1997
13. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2005
14. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Т.2. – М.: Педагогика, 1982
15. Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. – М.: Просвещение. 1986
16. Данилова Т.А., Зедгенидзе В.Я. Программно – методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ: практическое пособие. – М., 2006
17. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Изд. «Гном и Д», 2000
18. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. – М., 2004
19. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2002
20. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольника. – М., 1987
21. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. — М., 1996
22. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников //Вопросы психологии. – 1988. — № 2. с. 52 — 59
23. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопросы психологии. — 1999. — № 4. — С. 28
24. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. – М., Московский психолого-социальный институт. 2001
25. Краснощенкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры. — Ростов-н/Д., 2008
26. Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1992. — №№ 7, 8. — с. 11 — 20
27. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986
28. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новосёловой — М., 1989
29. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
30. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Речь, 2003
31. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М.: Просвещение, 1988. – 190 с.
32. Коноваленко С.В. Карточки и дидактические игры для дошкольников. – М.: Гном и Д, 2003
33. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
34. Кулагина И.Ю., Колюцкий Н.В. Возрастная психология. — М., 2008
35. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. — М., 1983
36. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры. Избранные психологические сочинения в 2т.-М., 1983. Т-1
37. Лук А.Н. Психология творчества. – М., 1988
38. Маклаков А.Г. Общая психология. — М.: Питер, 2008. – 592 с.
39. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 420 с.
40. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. – 2003. — № 10
41. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? – М., 1978. – 48 с.
42. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995
43. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. – М.: Московский психолого-социальный институт, 1997
44. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. — М.: Просвещение, 1992
45. Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А.А. Реана. – СПб., 2002
46. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй /Пер с итальянского Ю.А. Добровольской. – М., 1978. – 214 с.
47. Руководство игр детей в дошкольном учреждении / Сост.: Е.Н. Тверитина, А. С. Баразкова // Под ред. М. А. Васильевой. — М., 1986
48. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998
49. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и детей. – Ярославль, 1996. – 192 с.
50. Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии //Дошкольное воспитание. – 1993. — № 10. с. 69 — 72
51. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Мн.: Нар. Асвета, 1981
52. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Акцидент, 2000
53. Тихомирова Л.Ф. Развивающие игры, задания, упражнения. — М., 2003
54. Туник Е.Е. Модификационные креативные тесты Вильямса. – СПб., 2003. – 96 с.
55. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. – М., 1998
56. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца. — М., 1991
57. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика,1989
58. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1999
