Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Специфика развития воображения младших школьников 7
1.1. Развитие воображения младших школьников 7
1.2. Проблема развития художественного творчества 17
1.3. Условия развития творчества младших школьников 21
Глава
2. Методика развития воображения младших школьников 35
2.1. Цели и задачи методики 35
Глава
3. Формирование воображения и творческих способностей на уроках изобразительного искусства 44
3.1. Программа формирования воображения младших школьников 44
3.2. Анализ результатов на контрольном этапе исследования 50
Заключение 55
Список литературы 57
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы исследования структуры развития воображения всегда подчеркивают факт необходимости его стимулирования. Это и не удивительно, ведь любые достижения личности реализуются только тогда, когда она имеет необходимый стимул для личности, когда обучение является для него значимым и он готов преодолевать возникшие перед ним трудности для достижения поставленной цели. Развитие воображения на уроках изобразительного искусства возможно только в том случае, если ученики будут испытывать потребность в обучении, если у них будет сформировано положительное отношение к учебе и, если они будут иметь какие-то трудности, то смогут преодолевать их.
Многие учителя придерживаются такой точки зрения, что, если ребенок пришел в школу, то он обязан выполнять поставленные перед ним задачи, при этом не важно, хочет ли этого он сам. Есть и такой тип учителей, который предпочитает опираться на отрицательную мотивацию в учебной деятельности в таких случаях ребенок учится не для того, чтобы получить знания, а для того, чтобы избежать негативных последствий, среди которых преобладает:
1. Наказание от родителей или от учителя
2. Плохая оценка
3. Вызов на ковер к директору и т.д.
Дети подвижны от природы, однако, нередко начиная с первого дня ребенок узнает, что в школе он не имеет права вести себя так, как прежде – он любит общаться, ему объясняют, что это делать нельзя, он любит бегать – ему говорят сидеть тихо, любит задавать вопросы, однако, все чаще он лишь вынужден выслушивать то, что преподносится учителем.
В таких условиях неизменно вырабатывается стресс – ученик начинает бояться ходить в школу, бояться учителя, бояться отвечать на уроках. А ведь именно в младшем возрасте закладываются все основы для дальнейшей жизни. Нужно ли говорить, что в состоянии постоянного морального прессинга не сможет работать даже взрослый, не говоря уже о еще не устоявшейся психике малыша.
Стимулирование развития воображения, с одной стороны, невозможно без психолого-педагогического обоснования, а, с другой стороны, без его активного формирования. В принципе, мы имеем дело с одним и тем же процессом, который должен осуществляться поэтапно, с учетом всех особенностей детей. Изучение процесса стимулирования — это отнюдь не представление о классе целиком.
Так как современное образование можно назвать личностно-ориентированным, нужно помнить, что индивидуальный подход должен быть выработан к каждому отдельно взятому ребенку. А, как известно, не существует абсолютно одинаковых детей. Следовательно, подходы к их развитию также будут существенно отличаться между собой.
Полученные в результате такого исследования данные ложатся в процесс формирования воображения, потребности в научении как таковом. Для кого-то важным будет признание, кто-то задумывается о карьере. Но, как бы то ни было, без опоры на характерологические особенности все организованные условия будут тщетны.
Формирование стимулов и мотивов развития воображения – создание тех необходимых мотивов и стимулов, которые реализуются впоследствии у детей на подсознательном уровне. Это закладка цели, которая поможет детям обосновать цель своего обучения. практические исследования специалистов говорят о том факте, что большинство детей сейчас воспринимают школу как работу, на которую совсем не хочется идти. Формирование потребности в обучении должно решить данную проблему.
При этом, как бы ни хотелось оставаться в стороне, учитель должен принимать активное участие в стимулировании учебной деятельности своих воспитанников. Это связано даже не столько с тем, что ученикам недостаточно одного лишь словесного указания. Важно, чтобы перед ними был наглядный пример, который бы становился воплощением познавательной активности.
Вопросы активизации познавательной деятельности в педагогических исследованиях освещаются в работах С.И. Архангельского, А.Ф.Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. Этот метод является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.
Моделирование и активизация изобразительной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Специфическими особенностями формирования изобразительной деятельности как метода являются: целостность изучения процесса, т.к. возможно увидеть не только элементы, но и связи между ними; возможность изучения процесса до его осуществления. При этом становится возможным выявить, отрицательные последствия и ликвидировать или ослабить их до реального проявления.
Под педагогическим моделированием понимается разработка и создание формальной модели педагогического процесса или его составляющих, отражающей основные идеи, методы, формы, средства, приемы и технологические решения, которые подлежат в дальнейшем экспериментальному изучению в условиях реального педагогического процесса.
Моделирование становится одним из важнейших условий изучения и стимулирования ученика, так как только выстроив первоначальные модели можно прийти к развитию учебно-познавательной деятельности.
Объект исследования – возможности формирования воображения в младшей школе.
Предмет исследования –это процесс развития воображения средствами изобразительного искусства.
Цель – изучение и описание методов, необходимых для организации учебного процесса и формирования воображения. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Рассмотреть феномен воображения
2) Проанализировать проблему развития художественного творчества
3) Рассмотреть специфику развития воображения средствами изобразительного искусства в младшей школе
4) Провести исследование воображения и разработать методики ее развития.
Гипотеза исследования видится в том, что в случае, когда воображение опирается на развитие изобразительной активности, правомерно говорить о лучшей обучаемости и лучшей успеваемости детей.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. 486 с.
2. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека //Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982.-С. 7-31.
3. Ю. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. 158 е.11 .Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном образовании и просвещении.— Л.:Музыка, 1973.
4. Астахов А.И. Воспитание творчеством. М.: 1986.
5. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах).
2-е изд. перераб и доп. — К.: Рад. школа, 1983 -287 с.
6. Беркинблит М.Б., Петровский А.В.Фантазия и реальность. ,-М.: Политич. лит., 1968.-128 с.
7. Библер B.C. Мышление как творчество. -М.: Политиздат,1975.-399 с.
8. Богоявлинская О.Б. Пути к творчеству. М., 1981.
9. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. -М.: Педагогика, 1972.
10. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. -М.: Педагогика, 1972.
11. Валлон А. Психическое развитие ребенка М.: Просвещение, 1967 — 196 с
12. Вендрова Г., Критская Е. Трудности мнимые и реальные. Музыка в школе. 1986. № 1.
13. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского/ 2-е изд., исправленное и дополненное М.: Просвещение, 1979 — 288 с.
14. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной./- М., 1984.
15. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения-М. , 1990.
16. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.,1980. 508 с.
17. Волков Н. Н. Композиция в живописи. М., 1977, с. 7— 9.
18. Вопросы психологии способностей /Под ред. В.И. Логиновой/ М., 1983.
19. Воронова В.Я. Творческие игры младших школьников М., 1981
20. Выготский Л.C. Психология искусства. /Сост. М.Г Ярошевский. Р-н-Д /Феникс, 1998. -480с.
21. Выготский Л.С. Воображение и творчество детского возраста. СПб.: Союз, 1997,- 96с.
22. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии. 1982. № 5.
23. Гальперин П.Я., Данилова B. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач //Вопросы психологии. 1980. № 1. С.31-38
24. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика,1986,- 240 с.
25. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992.
26. Детская психология: Учебное пособие /Под. ред. Я.Л. Коломинсткого и Е.А. Панько/ Минск., 1981. Т.4.
27. Дмитриева Н.А. Эстетическое воспитание. М., 1973.
28. Драгунова Т.В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическаяпсихология. -М., 1973.
29. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника// Вопросы психологии. -1988. -№ 6 С. 52-59.
30. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. -М.: Знание, 1986. 96с.
31. Дьяченко О.М. Одаренный ребенок. М., 1997
32. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.-М., 1961. 223 с.
33. Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников / Под ред. B.C. Кузина М.: НИИ школ, 1981. с. 120.
34. Изобразительное искусство в школе. Составитель Виноградова Т.Г. М.: Просвещение, 1990. с. 251.
35. Искусствознание и психология художественного творчества / Под ред. А.А. Зись, М.Г. Ярошевского М.: Наука, 1988. с. 350
36. Каган М.С. Искусство в системе культуры. Л.: 1987 272 с.
37. Кан-Калик В., Никандров Н. Можно ли научиться творчеству? (О проф. мастерстве учителя) // Народн. образование. 1989. № 11.
38. Кардашев В.Н. Развитие творческой активности юных художников. Советская педагогика. 1990. № 9.
39. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности, М.: 1959. 304 с.
40. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество. М.: Знание, 1979. 120 с.
41. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности. // Проблемы способностей. М., 1962. С. 112-177.
42. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. М.: Знание, 1979. 63 с.
43. Колокольников В.В. Рисование 1 класс М.: Институт художественного воспитания, 1963.
44. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе: Пособие для учителей. М., 1977. 208 с.
45. Максимов Ю. В. Родник творчества. -М., 1988.
46. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1981.
47. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1987. -144с.
48. Мейлик Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования / Психология процессов художественного творчества/ Л.: Лениздат, 1980. с. 341.
49. Никифорова О.Н. Исследование по психологии художественного творчества. М.,1972. 155 с.124. . Нургалеев B.C. Воображение и учебная деятельность: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 1998. -200 с
50. Пантиков В.А. Диалектика рисунка в содержании занятий по изобразительному искусству. Нетрадиционные подходы в изодеятельности. Курс лекций. КВКУРЭО. Министерство обороны РФ, 1992. 80 с.
51. Щербаков B.C. ИЗО: обучение и творчество. М., 1969.
52. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
53. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.
54. Энгельс Ф. Диалектика природы. Заметки и фрагменты. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20., с. 500 -625.
55. Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 1998.
56. Юркевич B.C. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. М., 1996.
57. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964.
