Воображение как фактор личностного роста специалистов сферы «человек — человек»: теоретико-эмпирический анализ и психодиагностический инструментарий

Введение: Актуальность, цели и задачи исследования

В условиях динамично меняющегося рынка труда и нарастающей социальной неопределенности, от специалистов, работающих в сфере «человек — человек» (педагогов, социальных работников, менеджеров), требуется не только высокий уровень профессиональных компетенций, но и устойчивая личностная зрелость. Способность к самоактуализации, эффективному прогнозированию социальных ситуаций и эмпатическому взаимодействию становится критически важной, поскольку именно эти качества определяют успешность в работе с человеческим фактором.

Проблема исследования заключается в недостаточной теоретической и эмпирической разработанности механизмов, связывающих развитие высших психических функций, в частности воображения, с показателями личностного роста и профессиональной зрелости у взрослых специалистов. Воображение, традиционно изучаемое в контексте творчества и детского развития, требует современного осмысления как ключевой когнитивной функции, обеспечивающей адаптацию, планирование и, в конечном итоге, личностный рост в профессиональной среде.

Цель работы — определить, структурировать и углубить теоретические и эмпирические основы взаимосвязи между развитием воображения и личностным ростом специалистов, работающих в сфере «человек — человек», с целью подготовки полноценного академического исследования.

Задачи исследования:

1. Систематизировать классические и современные нейрокогнитивные модели воображения.
2. Операционализировать понятие личностного роста через гуманистические и экзистенциальные концепции.
3. Проанализировать специфические требования к воображению в профессиях типа «человек — человек».
4. Провести критический обзор эмпирических исследований взаимосвязи воображения и личностных черт.
5. Обосновать и представить надежный психодиагностический инструментарий для оценки исследуемых феноменов.

Теоретические основы воображения в контексте профессиональной психологии

Воображение, как высшая психическая функция, служит мостом между прошлым опытом и будущими возможностями, обеспечивая проспективную деятельность, планирование будущего, мотивирование, адаптацию и, что критически важно для личностного роста, создание и коррекцию Я-концепции. Его современное осмысление требует интеграции классических психологических подходов с новейшими нейрокогнитивными данными, позволяющими рассмотреть его не как абстрактный процесс, а как управляемый ресурс.

Классические отечественные и зарубежные подходы к определению воображения

В отечественной психологии воображение получило многогранное определение, отражающее его динамический и функциональный характер. Оно рассматривается в трех основных плоскостях:

1. Как процесс: А. В. Петровский определял воображение как одну из форм психического отражения мира, позволяющую создавать новые образы на основе преобразования имеющегося опыта.
2. Как способность: Л. С. Выготский подчеркивал роль воображения как специфической способности, тесно связанной с речью и являющейся основой творческой деятельности. Выготский считал, что воображение взрослого не исчезает, а трансформируется, становясь более осознанным и контролируемым.
3. Как специфическая деятельность: Л. Д. Столяренко рассматривал воображение в контексте активного оперирования образами.

Ключевые функции воображения в контексте профессиональной деятельности:

• Прогностическая: Обеспечивает возможность планирования будущего и предвидения последствий действий, что незаменимо для управленческих и социальных профессий.
• Мотивационная: Создание идеального образа результата деятельности стимулирует и направляет усилия личности.
• Эмоциональная: Воображение позволяет человеку проживать эмоции, связанные с будущими или гипотетическими событиями, способствуя эмоциональной саморегуляции.

Нейрокогнитивный и психофизиологический фундамент воображения

Современные нейронауки предлагают убедительное объяснение механизмов воображения, отходя от чисто феноменологического описания. Нейрофизиологический подход утверждает, что мозг не просто пассивно воспринимает мир, но формирует сложную внутреннюю модель внешнего мира. Воображение играет ключевую роль в этом процессе, выступая как интегратор информации.

Нейробиологические исследования показывают, что при акте воображения активизируются те же области коры полушарий, что и при реальном восприятии, но в измененном режиме. Процесс воображения требует интеграции информации из различных отделов мозга, включая ассоциативные зоны коры и, что особенно важно, тесно связан с речевыми центрами.

Интересным аспектом является спектр силы воображения, который простирается от полной неспособности формировать зрительные образы — афантазии — до гиперфантазии, когда образы настолько ярки, что почти неотличимы от реальности. Каким образом эта вариативность влияет на способность специалиста к эффективному социальному прогнозированию?

Критический аналитический факт: Установлено, что существует обратная корреляция между яркостью и точностью создаваемых в сознании образов. Чем ярче воображение, тем более расплывчаты, менее детализированы и точны могут быть эти образы. Этот парадокс имеет решающее значение для профессий типа «человек-человек», где требуется не просто яркое, но точное и реалистичное прогнозирование социальных ситуаций, иначе специалист рискует строить свою работу на фантазиях, а не на объективной оценке.

Личностный рост как критерий профессиональной зрелости специалиста

Личностный рост является основным индикатором профессиональной зрелости, особенно в профессиях, требующих постоянного самосовершенствования и работы с человеческим фактором. Операционализация этого понятия базируется преимущественно на гуманистической и экзистенциальной психологии.

Концепция самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс)

Понятие «личностный рост» было впервые сформулировано в рамках гуманистической парадигмы, которая рассматривает человека как существо, обладающее врожденным стремлением к реализации своего потенциала.

Абрахам Маслоу считал самоактуализацию врожденной потребностью и основной движущей силой развития личности. Достижение самоактуализации — это полное раскрытие и применение талантов, способностей и потенциала личности, выступающее высшим уровнем зрелости. Практическое следствие этого принципа заключается в том, что профессиональная среда должна создавать условия для непрерывного поиска и реализации потенциала специалиста.

Критерии самоактуализирующейся личности по Маслоу:

Критерий	Профессиональное проявление
Лучшее восприятие реальности	Объективность в оценке клиентов/ситуаций.
Способность концентрироваться на проблеме	Глубокое погружение в задачу, устойчивость внимания.
Автономия и независимость	Устойчивость к внешнему давлению, способность принимать самостоятельные решения.
Усиление креативности	Нахождение нестандартных решений в сложных социальных взаимодействиях.

Карл Роджерс рассматривал личностный рост как вектор развития человека в соответствии с его природными задатками и актуализирующей тенденцией. Рост здесь не является результатом внешнего управления, а происходит при создании благоприятных условий (безоценочное принятие, эмпатия, конгруэнтность), позволяющих личности двигаться в направлении своего истинного «Я». Отсюда следует, что для профессионального развития критически важна поддерживающая, некритичная среда.

Роль смысложизненных ориентаций в личностном росте (В. Франкл)

Экзистенциальный подход, представленный Виктором Франклом, предлагает условно-позитивный взгляд на личностный рост, акцентируя внимание на смыслопоиске. Согласно логотерапии, человек обретает свою сущность и подлинную зрелость через выбор и посвящение себя чему-то более высокому, чем собственное «Я» (ценностям, делу, другому человеку).

Личностный рост, таким образом, тесно связан с успешным выполнением поставленной жизненной задачи и наличием четких смысложизненных ориентаций (СЖО). Эмпирические данные подтверждают ключевое значение СЖО:

Аналитический вывод: Установлена статистически значимая положительная связь между СЖО и жизнестойкостью в период ранней взрослости. Это указывает на то, что осмысленность жизни выступает мощным фактором личностного роста, который позволяет специалисту эффективно справляться с профессиональными трудностями и стрессом, характерным для сферы «человек — человек». Более того, исследования лиц пожилого возраста демонстрируют сильную положительную связь между СЖО и благоприятной самооценкой психического состояния, подчеркивая роль осмысленности как непрерывного фактора личностной зрелости.

Специфика воображения в профессиях системы «человек-человек»

Профессии системы «человек-человек» предъявляют уникальные требования к когнитивным и личностным качествам. Взаимодействие, обучение, управление и консультирование требуют способности к быстрому и точному ментальному моделированию поведения и состояния другого человека.

Требования к воображению в педагогической и управленческой деятельности

Специалисты этой сферы должны обладать высоким уровнем воссоздающего (реконструктивного) воображения. Воссоздающее воображение позволяет формировать новые образы-представления на основе вербального описания или анализа ситуации, которая не воспринимается в данный момент.

1. Эмпатия и Прогностическая функция: Эффективность общения в критической степени зависит от способности специалиста представлять состояние клиента, ученика или подчиненного (эмоции, мотивы, прошлый опыт) и прогнозировать его реакцию на внешнее воздействие. Это прямое применение прогностической функции воображения.
2. Социологическое воображение: Этот навык рассматривается как основной профессиональный инструмент для работы в зоне неопределенности. Социологическое воображение позволяет специалисту выйти за рамки своего непосредственного опыта, увидеть проблему в широком социальном и историческом контексте и, основываясь на этом, прогнозировать развитие социальной реальности. Для управленцев и социальных работников это — способность видеть не только текущий конфликт, но и его глубинные социальные корни и возможные траектории разрешения.

Визуализация и мультисенсорные техники в профессиональной практике

В педагогике и управлении проектами активное использование воображения реализуется через техники визуализации, направленные на усиление восприятия, понимания, запоминания и обработки информации. Эти техники подтверждают, что в профессиональной сфере воображение функционирует не только как средство создания художественных образов, но и как мощный, управляемый инструмент когнитивного структурирования и решения проблем.

Техника	Применение в сфере «Человек-Человек»	Задействованный вид воображения
Интеллект-карта (Mind Mapping)	Структурирование больших объемов информации (например, при планировании консультации, проекта или учебного курса).	Воссоздающее, продуктивное.
Таймлайн (Временная шкала)	Хронологическое представление этапов проекта, событий в жизни клиента или исторического контекста.	Воссоздающее, реконструктивное.
Скрайбинг	Сопровождение речи графическими символами «на лету» для усиления концентрации и запоминания аудитории.	Продуктивное, синтетическое.
Метод синектики	Активация ассоциативного мышления (прямые, личные, фантастические аналогии) для поиска креативных решений в управленческих или педагогических ситуациях.	Продуктивное (творческое).

Эмпирический анализ взаимосвязи воображения и личностных характеристик

Вопрос о взаимосвязи между высоким уровнем развития воображения и личностными чертами не является однозначным. Эмпирические исследования демонстрируют как положительные корреляции (связь с самоактуализацией и смыслом), так и критические, порой негативные (связь с невротичностью).

Положительные корреляты: СЖО, жизнестойкость и самоактуализация

Как указывалось ранее, воображение, особенно его прогностическая и целеполагающая функции, тесно связано с личностным ростом.

• Самоактуализация и саморазвитие: Для реализации личностного потенциала необходимы активные усилия, направленные на развитие своей природы, а также такие черты, как креативность, непосредственность и упорная работа. Воображение служит основой для креативности и позволяет личности осознанно формировать идеальный образ своего развития, что является необходимым условием самоактуализации.
• Смысложизненные ориентации (СЖО) и жизнестойкость: Наличие развитых СЖО, которые позволяют человеку эффективно справляться с трудностями, статистически положительно коррелирует с жизнестойкостью. Воображение, в свою очередь, обеспечивает основу для смыслопоиска, позволяя человеку ментально конструировать ценности и цели, превышающие его текущее существование.

Критические и негативные корреляты: Творческое воображение и невротичность

Для объективного академического исследования критически важно рассматривать не только позитивные, но и потенциально дезадаптивные связи. Эмпирические данные, полученные при изучении творческих профессий (с высоким требованием к продуктивному воображению), указывают на наличие сложных личностных профилей.

Эмпирическое исследование В. В. Карповой и Л. А. Дикой (2016 г.) с участием специалистов сферы искусства (художники, актеры) выявило, что лица с высоким уровнем продуктивности творческого воображения, независимо от их конкретной специальности, характеризуются:

1. Высоким уровнем невротичности.
2. Повышенной эмоциональностью и раздражительностью.
3. Эмоциональной лабильностью.

Таблица 1. Личностные особенности специалистов с высоким продуктивным воображением (по Карповой и Дикой, 2016)

Личностная черта	Уровень выраженности	Влияние на профессиональную деятельность
Невротичность	Высокий	Повышенная чувствительность к критике, риск эмоционального выгорания.
Эмоциональная лабильность	Высокий	Нестабильность настроения, трудности в поддержании ровных профессиональных отношений.
Тревожность	Повышенная	Склонность к аффективному реагированию, что может мешать объективности.

Вывод: Высокое продуктивное (творческое) воображение, хотя и является основой для креативности и самоактуализации, может быть сопряжено с повышенной личностной уязвимостью. Для специалистов сферы «человек-человек» это означает, что развитие воображения должно быть сбалансировано развитием эмоциональной саморегуляции и жизнестойкости, чтобы обеспечить подлинный личностный рост, а не только профессиональную продуктивность.

Методологические подходы к психодиагностике

Для проведения надежного и валидного исследования взаимосвязи воображения и личностного роста необходимо использование апробированного психодиагностического инструментария, соответствующего требованиям академической психологии.

Диагностика продуктивности воображения

Воображение, особенно его продуктивная составляющая, часто оценивается через анализ результатов деятельности.

1. Экспертная оценка: Наиболее традиционный метод, включающий оценку продуктов деятельности (рисунков, моделей, рассказов) по критериям оригинальности, детальности, гибкости и разработанности.
2. Тесты творческого мышления: Для оценки продуктивности воображения широко используются тесты дивергентного мышления, например, Тесты креативности Е. Торренса, включая субтесты «Неоконченные фигуры» или «Выбор стороны». Эти методики позволяют оценить способность к опредмечиванию нереальных объектов и генерированию оригинальных идей.

Валидиров��нный инструментарий для оценки личностного роста и зрелости

Личностный рост операционализируется через оценку ключевых компонентов, соответствующих гуманистической и экзистенциальной психологии: самоактуализацию, смысложизненные ориентации и зрелость.

1. Опросник Смысложизненных Ориентаций (СЖО)

Опросник Д. А. Леонтьева (адаптация теста Purpose-in-Life) является золотым стандартом для измерения экзистенциальной составляющей личностного роста. Методика позволяет оценить следующие шкалы:

• Цели в жизни: Наличие целей, придающих жизни осмысленность и направленность.
• Процесс жизни (насыщенность): Удовлетворенность процессом жизни в настоящем.
• Результативность жизни: Оценка прошлого опыта как осмысленного.
• Локус контроля «Я» (Я — хозяин жизни): Убежденность в том, что человек обладает свободой выбора и способен управлять своей жизнью.
• Локус контроля «Жизни» (Управляемость жизни): Убежденность в том, что жизнь контролируема и предсказуема.

2. Методика диагностики личностной зрелости

Для комплексной оценки личностной зрелости, которая является результатом личностного роста, рекомендуется использовать «Методику диагностики личностной зрелости», разработанную В. А. Руженковым, В. В. Руженковой и И. С. Лукьянцевой (2016 г.). Эта методика специально разработана для исследования взрослых и обладает высокими психометрическими характеристиками:

• Надежность: Высокая внутренняя согласованность (коэффициент α-Кронбаха = 0,80) и ретестовая надежность (коэффициент Спирмена в диапазоне от r = 0,758 до r = 0,920).
• Шкалы: Методика включает пять ключевых шкал, отражающих компоненты личностной зрелости, актуальные для профессиональной сферы: Ответственность, Терпимость, Самоактуализация (Саморазвитие), Позитивное мышление и Самостоятельность.

Использование такого валидированного инструментария обеспечивает методологическую корректность при построении эмпирической части исследования.

Психолого-педагогические условия развития воображения как средства личностного роста

Поскольку личностный рост требует активных усилий, направленных на развитие своей природы, создание целенаправленных психолого-педагогических условий для развития воображения является прямой задачей. Эффективные программы должны опираться на механизмы, связывающие образы воображения с глубинными личностными структурами.

Использование проективных техник в развитии смысложизненных ориентаций

Одним из наиболее эффективных психотерапевтических методов, работающих с воображением для достижения личностных изменений, является Символдрама (Кататимно-имагинативная психотерапия, Х. Лёйнер).

Метод Символдрамы основан на работе с воображаемыми образами (мотивами), которые проецируются клиентом в состоянии расслабления. Эти образы являются символическим отражением бессознательной динамики актуальных конфликтов и потребностей.

Механизм развития воображения и личностного роста:

1. Управляемая регрессия: Работа с образами позволяет клиенту соприкоснуться с бессознательным материалом, минуя жесткий контроль сознания.
2. Эмоционально-корректирующее воздействие: В ходе работы с мотивом (например, «луг», «дерево», «гора») происходит осознание корня проблем и достижение позитивных изменений в символической реальности.
3. Стимулирование смыслопоиска: Проективные образы часто отражают экзистенциальные конфликты. Преодоление препятствий в воображаемой реальности (например, подъем на гору или поиск источника) напрямую переносится в реальную жизнь, способствуя обнаружению выхода из замкнутого круга проблем и актуализации смысложизненных ориентаций.

Таким образом, Символдрама служит примером того, как целенаправленное развитие воссоздающего и символического воображения может стать мощным инструментом для глубокого личностного роста и зрелости, что является критически важным для специалистов, чья работа напрямую связана с эмоциональными и экзистенциальными вызовами. Разве не это является конечной целью любой развивающей программы?

Заключение

Проведенный теоретико-эмпирический анализ подтверждает, что воображение является не просто творческой способностью, но фундаментальной высшей психической функцией, критически важной для профессиональной деятельности и личностного роста специалистов сферы «человек — человек».

Основные теоретические положения и эмпирические выводы:

1. Когнитивный фундамент: Воображение, опирающееся на нейрокогнитивную интеграцию и тесно связанное с прогностической функцией, служит основой для эмпатии и социального моделирования, что является ключевым требованием в педагогике и управлении. Однако существует критический нюанс: чрезмерная яркость воображения может коррелировать с низкой точностью ментальных моделей.
2. Личностный рост: Личностный рост операционализируется через самоактуализацию (потребность в реализации потенциала) и смысложизненные ориентации (СЖО), которые статистически значимо связаны с жизнестойкостью.
3. Критическая взаимосвязь: Эмпирические данные указывают на сложность взаимосвязи: высокий уровень продуктивного воображения может сопрягаться с повышенной невротичностью и эмоциональной лабильностью у специалистов. Это требует от исследователей и практиков не только стимулирования креативности, но и параллельной работы над эмоциональной регуляцией.
4. Методологическая база: Для надежного исследования рекомендовано использование валидированного инструментария, включающего тесты продуктивности воображения (Торренс) и методики оценки личностной зрелости и роста (СЖО Д. А. Леонтьева и «Методика диагностики личностной зрелости» Руженкова и др.).
5. Условия развития: Психотехники, основанные на работе с образами (например, Символдрама), могут быть эффективным средством для целенаправленного развития воображения и стимулирования смыслопоиска, выступая как условие личностного роста, что обеспечивает устойчивое профессиональное развитие.

На основе представленного методологического инструментария и критического анализа взаимосвязи, дальнейшее эмпирическое исследование должно быть направлено на изучение корреляционных и причинно-следственных связей между конкретными видами воображения (например, социальным и прогностическим) и шкалами личностной зрелости у выборок специалистов в сфере «человек-человек».

Список использованной литературы

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб.: Питер, 2003. 256 с.
2. Анищенкова А. В. Социальная природа воображения в рамках межличностного общения // Вестник РГГУ. 2010. № 17: Серия «Психология». С. 51–64.
3. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Флинта, 1998. 48 с.
4. Битянова Н. Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.
5. Братченко С. Л., Миронова М. Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростелевой. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1997. С. 3–14.
6. Воображение в психологии: виды и функции. URL: https://5prism.ru/voobrazhenie-v-psihologii-vidy-i-funktsii/ (дата обращения: 24.10.2025).
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
8. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Педагогическое общество России, 2001.
9. Дружинин В. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии. СПб.: ИМАТОН-М, 2000. 156 с.
10. Зеер Э. Ф. Психология профессии: учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект, 2006. 218 с.
11. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2008.
12. Индивидуально-психологические особенности специалистов сферы искусства с высоким уровнем продуктивности творческого воображения // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualno-psihologicheskie-osobennosti-spetsialistov-sfery-iskusstva-s-vysokim-urovnem-produktivnosti-tvorcheskogo-voobrazheniya (дата обращения: 24.10.2025).
13. Климов Е. А. Введение в психологию труда. 3-е изд. М., 2008. 350 с.
14. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2010. 304 с.
15. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
16. К проблеме личностного роста // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/45/5560/ (дата обращения: 24.10.2025).
17. Крупчак М. М. Проблема личностного роста // Психологические аспекты профессионального становления. М., 2009.
18. Кудрявцев В. Т. Воображение (фантазия) // Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. С. 55-56.
19. Кудрявцев В. Т. Воображение ребенка: природа и развитие. (Статья первая) // Психологический журнал. 2001. № 5. С. 56–68.
20. Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопр. психологии. 1985. № 1. С. 86–93.
21. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 2000. 18 с.
22. Лигинчук Г. Г. Психология профессиональной деятельности. М.: Изд-во МИЭМП, 2010. 138 с.
23. ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ // NB Publish. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=38833 (дата обращения: 24.10.2025).
24. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.
25. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / под ред. Г. А. Балла, А. Н. Леонтьева и др. М.: Смысл, 1999. 425 с.
26. Методика диагностики личностной зрелости // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-diagnostiki-lichnostnoy-zrelosti (дата обращения: 24.10.2025).
27. Муздыбаев К. Удовлетворенность жизнью, ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия // Рабочий класс на рубеже 80-х годов. М., 1981. С. 181-198.
28. Направленность личностного роста по Роджерсу // Психологос. URL: https://psychologos.ru/articles/view/napravlennost-lichnostnogo-rosta-po-rodzhersu (дата обращения: 24.10.2025).
29. Нейробиология воображения. URL: https://psyandneuro.ru/nejrobiologiya-voobrazheniya.html (дата обращения: 24.10.2025).
30. Нейрофизиологические основы воображения // Юридическая психология. URL: https://yurpsy.com/nejrofiziologicheskie-osnovy-voobrazheniya/ (дата обращения: 24.10.2025).
31. Нейрофизиология воображения: раскрывая тайны мозга. URL: https://yeltsin.ru/news/neyrofiziologiya-voobrazheniya-raskryvaya-tayny-mozga/ (дата обращения: 24.10.2025).
32. Педагогический словарь в 2-х томах. Том первый. М., 2006.
33. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. 2-е изд. стереотип. М.: Академия, 2000. 512 с.
34. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 1998.
35. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / общ. ред. Е. И. Исениной. М.: Прогресс, 1994. 480 с.
36. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
37. Серый А. В., Яницкий М. С. Ценностно-смысловая сфера личности: Учебное пособие. Кемерово: КемГУ, 2000. 104 с.
38. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002. 350 с.
39. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М.; отв. ред. Крымский С. Б. Киев: Наук. думка, 1989. 200 с.
40. Социально-психологические аспекты изучения профессий системы «Человек-человек» // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-aspekty-izucheniya-professiy-sistemy-chelovek-chelovek (дата обращения: 24.10.2025).
41. Степанов С. Личностный рост: издержки цивилизации // Первое сентября. 2001. №30. URL: http://psy.1september.ru/2001/30/14.htm (дата обращения: 24.10.2025).
42. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 284 с.
43. Телегин М. В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: МГППУ, 2006.
44. Толочек В. А. Современная психология труда: Учебное пособие. СПб: Питер, 2006. 480 с.
45. Фадеева Е. И., Ясюкевич М. И. От выбора профессии к успеху в жизни: Учебно-методич. пособие. М.: Перспектива, 2008. 125 с.
46. Фарман И. П. Воображение в структуре познания. М.: Институт философии РАНМ, 1994. 215 с.
47. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 367 с.
48. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. 608 с.