Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Введение 3
1.Глава. Теоретические подходы к исследованию воображения и его развитию 7
1.1.Психологическая характеристика воображения и его виды 7
1.2.Факторы развития воображения младшего школьника. 17
1.3.Сказкотерапия как один из факторов развития воображения. 30
Глава 2 Эмпирическое исследование развития воображения младшего школьника средствами сказкотерапии 38
2.1.Организация и методы исследования 38
2.2.Анализ результата 40
Заключение 45
Список литературы 47
Содержание
Выдержка из текста
Вопросы активизации воображения и словесного творчества активно изучались в работах С.И. Архангельского, А.Ф.Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Сегодня, в эпоху нового подхода к воспитанию и обучению детей, вопрос о развитии воображения становится еще более острым в связи с тем, что в педагогику активное внедрилось такое понятие как развивающее обучение дошкольников. Для восприятия того или иного педагогического метода дошкольникам необходим определенный уровень развития воображения, позволяющего формировать в сознании новые образы на основе имеющихся представлений.Цель исследования — изучить роль сказки в развитии воображения младшего школьника.
Сегодня, в эпоху нового подхода к воспитанию и обучению детей, вопрос о развитии воображения становится еще более острым в связи с тем, что в педагогику активное внедрилось такое понятие как развивающее обучение дошкольников. Для восприятия того или иного педагогического метода дошкольникам необходим определенный уровень развития воображения, позволяющего формировать в сознании новые образы на основе имеющихся представлений.Цель исследования — изучить роль сказки в развитии воображения младшего школьника.
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач нами использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы, сравнение, аналогия, тест креативности Торренса, наблюдение, беседа, тестирование учащихся, анализ тестирования.
- исследовать передовой педагогический опыт в развитии речи младших школьников средствами образной лексики;
- разработать локально-методическую систему, направленную на развитие речи младших школьников средствами образной лексики.Гипотеза: оптимальными способами развития речи младших школьников средствами образной лексики на уроках литературного чтения будут:
Вопрос о соотношении воображения и мышления является, пожалуй, стержневым во всей психологии воображения. По данному вопросу имеется несколько точек зрения в зависимости от того, на чем делается акцент — на сходстве данных процессов или на их различиях.
На сегодняшний день в педагогической науке имеется ряд исследований, направленных на изучение познавательной деятельности младших школьников. Однако, проблема творчества, творческой деятельности как средства развития познавательной деятельности младших школьников, на наш взгляд, изучена недостаточно. Одним из возможных способов развития творческих качеств личности является развитие творческого воображения младших школьников.
Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме. Эмпирические методы: наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности (творчества).
Метод обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования. Представление результатов исследования: рисунки, таблицы.
Отечественные психологи анализируют развитие воображения у детей и разрабатывают различные развивающие программы.- раскрыть роль учителя в развитии воображения у младших школьников,- провести анализ проявления творческого воображения младших школьников.
Для более надежного приспособления к реальному миру, как это ни парадоксально прозвучит, каждый человек должен развивать свое воображение. Оно дает нам возможность спрогнозировать различные ситуации, представить будущий результат работы, предвидеть те или иные события. Воображение безгранично, оно рисует в нашем сознании несуществующие картины, новых людей и небывалые места. С его помощью мы адаптируемся в мире, развиваем свои творческие способности, предвидим исход отношений. Исходя из этого, стоит отметить, что особенно для человека творческого самым важным аспектом в его деятельности является именно воображение.
Это отразилось в переориентации целей и задач процесса обучения в начальной школе (интенсивный поворот на развитие мышления учащихся), в изменении содержания начального курса математики и методики его изучения. Накопленные знания – средство мышления; а мышление – преобразователь знаний, главный инструмент познания.
Таким средством является сказкотерапия. Использование сказки может стать очень ценным методом для развития воображения ребенка на уроках окружающего мира.2) Определить особенности творческого развития младших школьников.
На основе предварительного обобщения теории и практики исследуемой проблемы была выдвинута гипотеза исследования, согласно которой использование средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
Список источников информации
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. 486 с.
2. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека //Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982.-С. 7-31.
3. Ю. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. 158 е.11 .Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном образовании и просвещении.— Л.:Музыка, 1973.
4. Астахов А.И. Воспитание творчеством. М.: 1986.
5. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах).
2-е изд. перераб и доп. — К.: Рад. школа, 1983 -287 с.
6. Беркинблит М.Б., Петровский А.В.Фантазия и реальность. ,-М.: Политич. лит., 1968.-128 с.
7. Библер B.C. Мышление как творчество. -М.: Политиздат,1975.-399 с.
8. Богоявлинская О.Б. Пути к творчеству. М., 1981.
9. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. -М.: Педагогика, 1972.
10. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. -М.: Педагогика, 1972.
11. Валлон А. Психическое развитие ребенка М.: Просвещение, 1967 — 196 с
12. Вендрова Г., Критская Е. Трудности мнимые и реальные. Музыка в школе. 1986. № 1.
13. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского/ 2-е изд., исправленное и дополненное М.: Просвещение, 1979 — 288 с.
14. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной./- М., 1984.
15. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения-М. , 1990.
16. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.,1980. 508 с.
17. Волков Н. Н. Композиция в живописи. М., 1977, с. 7— 9.
18. Вопросы психологии способностей /Под ред. В.И. Логиновой/ М., 1983.
19. Воронова В.Я. Творческие игры младших школьников М., 1981
20. Выготский Л.C. Психология искусства. /Сост. М.Г Ярошевский. Р-н-Д /Феникс, 1998. -480с.
21. Выготский Л.С. Воображение и творчество детского возраста. СПб.: Союз, 1997,- 96с.
22. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии. 1982. № 5.
23. Гальперин П.Я., Данилова B. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач //Вопросы психологии. 1980. № 1. С.31-38
24. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика,1986,- 240 с.
25. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992.
26. Детская психология: Учебное пособие /Под. ред. Я.Л. Коломинсткого и Е.А. Панько/ Минск., 1981. Т.4.
27. Дмитриева Н.А. Эстетическое воспитание. М., 1973.
28. Драгунова Т.В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическаяпсихология. -М., 1973.
29. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника// Вопросы психологии. -1988. -№ 6 С. 52-59.
30. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. -М.: Знание, 1986. 96с.
31. Дьяченко О.М. Одаренный ребенок. М., 1997
32. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.-М., 1961. 223 с.
33. Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников / Под ред. B.C. Кузина М.: НИИ школ, 1981. с. 120.
34. Изобразительное искусство в школе. Составитель Виноградова Т.Г. М.: Просвещение, 1990. с. 251.
35. Искусствознание и психология художественного творчества / Под ред. А.А. Зись, М.Г. Ярошевского М.: Наука, 1988. с. 350
36. Каган М.С. Искусство в системе культуры. Л.: 1987 272 с.
37. Кан-Калик В., Никандров Н. Можно ли научиться творчеству? (О проф. мастерстве учителя) // Народн. образование. 1989. № 11.
38. Кардашев В.Н. Развитие творческой активности юных художников. Советская педагогика. 1990. № 9.
39. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности, М.: 1959. 304 с.
40. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество. М.: Знание, 1979. 120 с.
41. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности. // Проблемы способностей. М., 1962. С. 112-177.
42. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. М.: Знание, 1979. 63 с.
43. Колокольников В.В. Рисование 1 класс М.: Институт художественного воспитания, 1963.
44. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе: Пособие для учителей. М., 1977. 208 с.
45. Максимов Ю. В. Родник творчества. -М., 1988.
46. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1981.
47. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1987. -144с.
48. Мейлик Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования / Психология процессов художественного творчества/ Л.: Лениздат, 1980. с. 341.
49. Никифорова О.Н. Исследование по психологии художественного творчества. М.,1972. 155 с.124. . Нургалеев B.C. Воображение и учебная деятельность: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 1998. -200 с
50. Пантиков В.А. Диалектика рисунка в содержании занятий по изобразительному искусству. Нетрадиционные подходы в изодеятельности. Курс лекций. КВКУРЭО. Министерство обороны РФ, 1992. 80 с.
51. Щербаков B.C. ИЗО: обучение и творчество. М., 1969.
52. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
53. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.
54. Энгельс Ф. Диалектика природы. Заметки и фрагменты. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20., с. 500 -625.
55. Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 1998.
56. Юркевич B.C. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. М., 1996.
57. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964.
список литературы
