Содержание
Введение 3
1.Глава. Теоретические подходы к исследованию воображения и его развитию 7
1.1.Психологическая характеристика воображения и его виды 7
1.2.Факторы развития воображения младшего школьника. 17
1.3.Сказкотерапия как один из факторов развития воображения. 30
Глава 2 Эмпирическое исследование развития воображения младшего школьника средствами сказкотерапии 38
2.1.Организация и методы исследования 38
2.2.Анализ результата 40
Заключение 45
Список литературы 47
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования структуры развития воображения всегда подчеркивают факт необходимости его стимулирования. Это и не удивительно, ведь любые достижения личности реализуются только тогда, когда она имеет необходимый стимул для личности, когда обучение является для него значимым и он готов преодолевать возникшие перед ним трудности для достижения поставленной цели. Развитие воображения средствами сказкотерапии объясняется достаточно просто – речь идет здесь идет как о развитии креативности, так и о становлении речевого творчества
Многие учителя придерживаются такой точки зрения, что, если ребенок пришел в школу, то он обязан выполнять поставленные перед ним задачи, при этом не важно, хочет ли этого он сам. Есть и те, кто придерживается отрицательной мотивации, но это становится в развитии воображения совсем не действенным способом, так как процесс творчества осуществляется именно в доброжелательной обстановке. В противном случае развития не происходит.
Дети подвижны от природы, однако, нередко начиная с первого дня ребенок узнает, что в школе он не имеет права вести себя так, как прежде – он любит общаться, ему объясняют, что это делать нельзя, он любит бегать – ему говорят сидеть тихо, любит задавать вопросы, однако, все чаще он лишь вынужден выслушивать то, что преподносится учителем.
В таких условиях неизменно вырабатывается стресс – ученик начинает бояться ходить в школу, бояться учителя, бояться отвечать на уроках. А ведь именно в младшем возрасте закладываются все основы для дальнейшей жизни. Нужно ли говорить, что в состоянии постоянного морального прессинга не сможет работать даже взрослый, не говоря уже о еще не устоявшейся психике малыша.
Стимулирование развития воображения средствами сказкотерапии, с одной стороны, невозможно без психолого-педагогического обоснования, а, с другой стороны, без его активного формирования. В принципе, мы имеем дело с одним и тем же процессом, который должен осуществляться поэтапно, с учетом всех особенностей детей. Изучение процесса стимулирования — это отнюдь не представление о классе целиком. Кроме того, сказкотерапия вносит дополнительный элемент в развитие детей – стрессоустойчивость, развитие адекватного поведения.
Так как современное образование можно назвать личностно-ориентированным, нужно помнить, что индивидуальный подход должен быть выработан к каждому отдельно взятому ребенку. А, как известно, не существует абсолютно одинаковых детей. Следовательно, подходы к их развитию также будут существенно отличаться между собой.
Полученные в результате такого исследования данные ложатся в процесс формирования воображения, потребности в научении как таковом. Для кого-то важным будет признание, кто-то задумывается о карьере. Но, как бы то ни было, без опоры на характерологические особенности все организованные условия будут тщетны.
Формирование развития воображения на основе сказок – создание тех необходимых мотивов и стимулов, которые реализуются впоследствии у детей на подсознательном уровне. Это закладка цели, которая поможет детям обосновать цель своего обучения. Практические исследования специалистов говорят о том факте, что большинство детей сейчас воспринимают школу как работу, на которую совсем не хочется идти. Формирование потребности в обучении должно решить данную проблему.
При этом, как бы ни хотелось оставаться в стороне, учитель должен принимать активное участие в стимулировании учебной деятельности своих воспитанников. Это связано даже не столько с тем, что ученикам недостаточно одного лишь словесного указания. Важно, чтобы перед ними был наглядный пример, который бы становился воплощением творческой активности. И тогда развитие воображения посредством сказок становится вполне реальным.
Вопросы активизации воображения и словесного творчества активно изучались в работах С.И. Архангельского, А.Ф.Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. Суходольский Г.В. дает следующее определение понятию – это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.
Специфическими особенностями формирования воображения методом сказкотерапии: целостность изучения процесса, т.к. возможно увидеть не только элементы, но и связи между ними; возможность изучения процесса до его осуществления. При этом становится возможным выявить, отрицательные последствия и ликвидировать или ослабить их до реального проявления.
Объект исследования – возможности формирования воображения в младшей школе.
Предмет исследования – формирование воображения посредством сочинения сказок
Цель – изучение и описание методов, необходимых для организации учебного процесса и формирования воображения. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Рассмотреть феномен воображения
2) Проанализировать факторы развития воображения в младшем школьном возрасте
3) Рассмотреть специфику сказкотерапиие как средства развития воображения
4) Провести исследование воображения и разработать методики ее развития.
Гипотеза исследования видится в том, что в случае, когда воображение опирается на языковой материал (придумывание сказки), правомерно говорить о лучшей обучаемости и лучшей успеваемости детей.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. 486 с.
2. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека //Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982.-С. 7-31.
3. Ю. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. 158 е.11 .Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном образовании и просвещении.— Л.:Музыка, 1973.
4. Астахов А.И. Воспитание творчеством. М.: 1986.
5. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). 2-е изд. перераб и доп. — К.: Рад. школа, 1983 -287 с.
6. Беркинблит М.Б., Петровский А.В.Фантазия и реальность. ,-М.: Политич. лит., 1968.-128 с.
7. Библер B.C. Мышление как творчество. -М.: Политиздат,1975.-399 с.
8. Богоявлинская О.Б. Пути к творчеству. М., 1981.
9. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. -М.: Педагогика, 1972.
10. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. -М.: Педагогика, 1972.
11. Валлон А. Психическое развитие ребенка М.: Просвещение, 1967 — 196 с
12. Вендрова Г., Критская Е. Трудности мнимые и реальные. Музыка в школе. 1986. №1.
13. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского/ 2-е изд., исправленное и дополненное М.: Просвещение, 1979 — 288 с.
14. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной./- М., 1984.
15. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения-М. , 1990.
16. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.,1980. 508 с.
17. Волков Н. Н. Композиция в живописи. М., 1977, с. 7—9.
18. Вопросы психологии способностей /Под ред. В.И. Логиновой/ М., 1983.
19. Воронова В.Я. Творческие игры младших школьников М., 1981
20. Выготский Л.C. Психология искусства. /Сост. М.Г Ярошевский. Р-н-Д /Феникс, 1998. -480с.
21. Выготский Л.С. Воображение и творчество детского возраста. СПб.: Союз, 1997,- 96с.
22. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопр. психологии. 1982. № 5.
23. Гальперин П.Я., Данилова B. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач //Вопросы психологии. 1980. № 1. С.31-38
24. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика,1986,- 240 с.
25. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992.
26. Детская психология: Учебное пособие /Под. ред. Я.Л. Коломинсткого и Е.А. Панько/ Минск., 1981. Т.4.
27. Дмитриева Н.А. Эстетическое воспитание. М., 1973.
28. Драгунова Т.В. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическаяпсихология. -М., 1973.
29. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника// Вопросы психологии. -1988. -№ 6 С. 52-59.
30. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. -М.: Знание, 1986. 96с.
31. Дьяченко О.М. Одаренный ребенок. М., 1997
32. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.-М., 1961. 223 с.
33. Изобразительное искусство в эстетическом воспитании школьников / Под ред. B.C. Кузина М.: НИИ школ, 1981. с. 120.
34. Изобразительное искусство в школе. Составитель Виноградова Т.Г. М.: Просвещение, 1990. с. 251.
35. Искусствознание и психология художественного творчества / Под ред. А.А. Зись, М.Г. Ярошевского М.: Наука, 1988. с. 350
36. Каган М.С. Искусство в системе культуры. Л.: 1987 272 с.
37. Кан-Калик В., Никандров Н. Можно ли научиться творчеству? (О проф. мастерстве учителя) // Народн. образование. 1989. №11.
38. Кардашев В.Н. Развитие творческой активности юных художников. Советская педагогика. 1990. № 9.
39. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности, М.: 1959. 304 с.
40. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество. М.: Знание, 1979. 120 с.
41. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности. // Проблемы способностей. М., 1962. С. 112-177.
42. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание. М.: Знание, 1979. 63 с.
43. Колокольников В.В. Рисование 1 класс М.: Институт художественного воспитания, 1963.
44. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе: Пособие для учителей. М., 1977. 208 с.
45. Максимов Ю. В. Родник творчества. -М., 1988.
46. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1981.
47. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика, 1987. -144с.
48. Мейлик Б.С. Психология художественного творчества: предмет и пути исследования / Психология процессов художественного творчества/ Л.: Лениздат, 1980. с. 341.
49. Никифорова О.Н. Исследование по психологии художественного творчества. М.,1972. 155 с.124. . Нургалеев B.C. Воображение и учебная деятельность: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 1998. -200 с
50. Пантиков В.А. Диалектика рисунка в содержании занятий по изобразительному искусству. Нетрадиционные подходы в изодеятельности. Курс лекций. КВКУРЭО. Министерство обороны РФ, 1992. 80 с.
51. Щербаков B.C. ИЗО: обучение и творчество. М., 1969.
52. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
53. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.
54. Энгельс Ф. Диалектика природы. Заметки и фрагменты. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20., с. 500 -625.
55. Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 1998.
56. Юркевич B.C. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность. М., 1996.
57. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964.