Содержание
Введение………………………………………………………………………3
Глава I. Теоретические основы развития выразительной речи в процессе игр-драматизаций
1.1. Понятие выразительной речи и процесс ее развития в дошкольном возрасте……………………………………………………………………………6
1.2. Использование игр-драматизаций в развитии выразительной речи детей………………………………………………………………………………13Выводы по первой главе………………………………………………………….25
Глава II. Опытно-практическая работа по развитию выразительной речи детей старшей группы в играх-драматизациях
2.1. Анализ состояния выразительной речи детей старшей группы……………………………………………………………………………26
2. 2. Содержание работы по развитию выразительной речи детей в играх-драматизациях……………………………………………………………………32
Выводы по второй главе……………………………………………………43
Заключение…………………………………………………………………..45
Список литературы…………………………………………………………47
Приложения…………………………………………………………………49
Выдержка из текста
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Проблема развития выразительности речи представляется весьма актуальной в настоящее время. Выразительность речи обеспечивает адекватность передачи информации и эффективность речевого общения с окружающими, способствуя тем самым результативности взаимодействия. Развитие речи, способной выразить эмоциональное отношение к тому, о чем идет речь, и оказать на собеседника эмоциональное воздействие, требует большой культуры. Над развитием такой выразительной речи, в которой эмоциональность не прорывается, а выражается в соответствии с сознательными намерениями рассказчика, нужна тщательная работа.
Именно в возрасте пяти — семи лет у многих детей наблюдается интерес к выразительным средствам речи и литературного языка, дети начинают замечать литературные средства выразительности, делают первые попытки сознательного их использования в собственной речи. Задача педагога – удовлетворяя эту потребность, способствовать развитию у ребенка выразительной речи путем присвоения им средств выразительности.
Для многих дошкольников характерны общая зажатость мышц, в том числе и речевого аппарата, невыразительность и монотонность речи, отсутствие смысловых пауз и логического ударения, проглатывание начала и конца слов.
Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности.
Важным средством развития выразительной речи дошкольников являются игры – драматизации. Они интересны, увлекательны, доступны для детей дошкольного возраста.
Игры – драматизации вдохновляют, окрыляют детей, помогают им раскрепоститься. Исполняя ту или иную роль, дети учатся пользоваться высотой и силой голоса, темпом, ритмом, паузой, передавать при помощи интонации разнообразные чувства: радость, огорчение, удивление, безразличие и прочее. Недаром мастера художественного слова высокого оценивают это средство выразительности, называя интонацию «высшей и самой острой формой речевого воздействия» (В. Аксенов).
На важность приобщения детей к художественному слову, развития культуры речи, указывали многие педагоги и психологи: К.Д. Ушинский, М.М. Конина, Е.А. Флерина, Р.И. Жуковская, Ю.Г. Илларионова, А.С. Ушакова, Л.М. Гурович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожец и другие.
Игры – драматизации дают возможность дошкольникам вернуться к любимым, ранее прочитанным произведениям, еще раз окунуться в события и пережить чувства, которые вызывает эти произведения и передать их с помощью образной, выразительной речи.
По эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка, театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой. Однако, возможности игр – драматизацией используются в дошкольных учреждениях не в полной мере.
Проблема исследования: каковы возможности игр – драматизаций в развитии выразительной речи детей.
Цель исследования: осуществить развитие выразительности речи детей старшей группы в процессе игр – драматизаций.
Объект исследования: процесс развития выразительной речи у детей старшей группы.
Предмет исследования: игры – драматизации как средство развития выразительности детской речи.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования определены следующие задачи:
1. Определить понятие выразительной речи и процесс ее развития в дошкольном возрасте.
2. Выявить специфику использования игр – драматизаций в развитии выразительной речи детей.
3. Осуществить анализ состояния выразительной речи детей старшей группы.
4. Организовать работу по использованию игр – драматизаций с целью развития выразительности детской речи.
5. Составить методические рекомендации.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: диагностические упражнения, анкетирование.
3. Методы обработки данных: количественные и качественные.
Практическое применение:
Материалы выпускной квалификационной работы помогут воспитателями дошкольных учреждений в организации театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа объемом сорок восемь печатных страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из двадцати трёх источников и пяти приложений. В выпускной квалификационной работе имеются три таблицы.
Список использованной литературы
1. Барсукова Л.А. Поговорим об играх драматизациях // Дошкольное воспитание, 1993, №11, С. 46-51.
2. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. – М.: Просвещение, 2009. – 56с.
3. Горбушина Л.А., Николаевичева А.П. Обучение выразительному чтению младших школьников. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.
4. Доронова Т.И. Развитие детей 6-7 лет в театрализованных играх. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 154 с.
5. Доронова Т.Н. и др. Развитие детей в театрализованной деятельности. – М.: Просвещение, 2014. – 72 с.
6. Кубасова О.В. Выразительное чтение. – М.: Дело, 2010. – 144с.
7. Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. – М.: Сфера, 2012. – 64 с.
8. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки, 2000. 35 с.
9. Никольская С.Т., Майорова А.В., Осокина В.В. Выразительное чтение. – М.: Просвещение, 2011. – 21 с.
10. Острогорский В.П. Основы методики выразительного чтения. – М.: Просвещение, 2004. – 117 с.
11. Прима Г. Игра-драматизация в воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание, 1989, №1, С. 14-17.
12. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.
13. Сигуткина Р.С. Методические рекомендации по планированию и организации театрализованных игр с детьми 4-7 лет. – М.: Просвещение,2001. – 54с.
14. Сорокина Н. Театр – творчество – дети // Дошкольное воспитание, 1994, №8.
15. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. – М.: АСТ, 2009. – 624 с.
16. Станиславский К.С. Собрание сочинений в 8-ми томах. – М.: Искусство, 1956, т. 3.
17. Усова Л.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 1976. – 96 с.
18. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 176 с.
19. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984. – 240 с.
20. Фурмина Л.С. Творческие проявления у дошкольников в театрально-игровой деятельности // Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2011. – С. 180-189.
21. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Владос, 2010. – 160 с.
22. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с.
23. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 128 с.
24. Экки Л. Театрально-игровая деятельность // Дошкольное воспитание, 1991. №6, С. 112-113.
25. Ястребова Л.А. Жили — были сказки: Сценарии праздников. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 63 с.