Развитие творческих способностей детей 4-5 лет средствами русских народных сказок: теоретическое обоснование и методический инструментарий

В современной педагогике существует четкое понимание того, что развитие творческих способностей (креативности) является необходимым условием для полноценного развития дошкольников. Однако, согласно статистике последних исследований в области дошкольного образования, менее 30% выпускников детских садов демонстрируют высокий уровень развития дивергентного мышления, что напрямую коррелирует с их адаптацией к школьному обучению и последующей успешности. Этот факт подчеркивает острую необходимость в разработке и внедрении системных, научно обоснованных методик, способных стимулировать творческий потенциал ребенка именно в сензитивный период 4–5 лет.

Настоящее исследование посвящено теоретическому обоснованию и разработке такой методики, базирующейся на богатейшем этнокультурном и развивающем потенциале русских народных сказок, интегрированных с высокоэффективными педагогическими технологиями.

Актуальность исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который ставит задачу развития у детей инициативности, самостоятельности и креативности.

В то же время, русская народная сказка, являясь мощным инструментом формирования образного строя речи и воображения, часто используется в ДОО несистемно, без опоры на современные психолого-педагогические концепции. И что из этого следует? Несистемное использование, лишенное научной базы, не позволяет достичь максимального образовательного эффекта, превращая мощный культурный ресурс лишь в развлекательный элемент, тогда как его потенциал требует целенаправленного методического применения.

Проблема исследования: Каковы наиболее эффективные психолого-педагогические условия и методические приемы, интегрирующие потенциал русской народной сказки и современные технологии, для целенаправленного развития творческих способностей детей 4–5 лет?

Цель исследования: Разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику развития творческих способностей детей 4–5 лет на материале русских народных сказок.

Объект исследования: Процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Методика развития творческих способностей детей 4–5 лет средствами русских народных сказок.

Гипотеза исследования: Развитие творческих способностей детей 4–5 лет будет более эффективным, если в основу методики положить системное использование русских народных сказок, интегрированных с технологиями дивергентного мышления (в частности, элементами ТРИЗ-педагогики), и при условии объективной оценки динамики по многофакторным критериям креативности (Беглость, Гибкость, Оригинальность, Разработанность).

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру творческих способностей в старшем дошкольном возрасте, проанализировав современные психолого-педагогические концепции.
2. Обосновать выбор русской народной сказки как средства развития творческого воображения, опираясь на ее жанровую и структурную специфику.
3. Провести обзор и систематизацию педагогических технологий, наиболее эффективных для развития креативности, с акцентом на ТРИЗ.
4. Разработать детализированную методику работы с детьми 4–5 лет на материале сказок.
5. Подобрать и обосновать валидный диагностический инструментарий для оценки исходного уровня и динамики развития творческих способностей.
6. Провести опытно-экспериментальную работу, проанализировать и интерпретировать полученные эмпирические данные, подтвердив эффективность методики.

---

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

Творчество, или креативность, в контексте дошкольной педагогики не является привилегией избранных, а рассматривается как универсальная способность, которая при должном развитии становится основой личностного роста и успешности. Чтобы создать эффективную методику, необходимо глубокое погружение в психолого-педагогические концепции, объясняющие природу этой сложной психической функции, поскольку без понимания структуры креативности невозможно разработать по-настоящему целенаправленные педагогические приемы.

Сущность, содержание и структура понятия «творческие способности» в дошкольной психологии

Понятие «творческие способности» (креативность) в психолого-педагогических исследованиях раскрывается как деятельность, способная породить нечто новое и оригинальное, основанное на реорганизации имеющегося опыта. Классик отечественной психологии Л. С. Выготский рассматривал воображение как высшую психическую функцию, которая лежит в основе всякого творческого акта.

Креативность — это не просто способность к созданию, но и, по определению Д. Б. Богоявленской, способность к ситуативной нерегламентированной активности, основанной на дивергентном мышлении. Дивергентное мышление, в отличие от конвергентного (нахождение одного правильного ответа), направлено на поиск множества равноправных решений одной задачи.

В старшем дошкольном возрасте структура творческих способностей обычно включает следующие ключевые компоненты:

1. Воображение: Способность к построению образов, не имеющих прямых аналогов в реальном опыте.
2. Мышление: Преимущественно дивергентное, включающее беглость, гибкость и оригинальность идей.
3. Личностные качества: Любознательность, склонность к риску, высокая мотивация к исследованию и преодолению шаблонов.

Особое внимание в контексте академического исследования заслуживает вопрос взаимосвязи интеллекта и креативности. Наиболее разработанной и признанной в современной психологии является «Пороговая теория» (Threshold Theory), сформулированная американскими психологами Э. П. Торренсом и Дж. Гилфордом.

Уровень Интеллекта (IQ)	Уровень Креативности	Взаимосвязь по «Пороговой теории»
Ниже 120	Средний/Низкий	Высокий интеллект необходим для проявления креативности; ниже этого порога креативность и интеллект коррелируют.
Выше 120	Высокий или Низкий	Интеллект перестает быть определяющим фактором. Высокий уровень интеллекта (выше «порога») является необходимым, но недостаточным условием для высокого уровня креативности. Творческие способности становятся независимой величиной.

Таким образом, для дошкольника с нормативным развитием, наша задача состоит не в повышении IQ, а в целенаправленном стимулировании тех факторов креативности, которые становятся независимыми от интеллекта: это способность к оригинальному и гибкому мышлению. В этом и заключается главный методический нюанс, который часто упускается в традиционной педагогике.

Психолого-педагогические особенности развития творческого воображения у детей 4-5 лет

Возраст 4–5 лет соответствует периоду старшей группы в ДОО и является критически важным для развития творческого воображения. Психологи (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин) отмечали, что именно в этом возрасте происходит первый пик развития творческих способностей.

Воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка. В этом возрасте воображение претерпевает сложную эволюцию:

• От репродуктивного к продуктивному: Если в младшем возрасте воображение носит преимущественно репродуктивный характер (воспроизведение готовых образов), то к 5 годам формируется способность к продуктивному, творческому воображению, то есть способность создавать новые, оригинальные образы и сюжеты на основе уже имеющихся знаний.
• От непроизвольного к произвольному: Ребенок начинает сознательно ставить перед собой цель — вообразить что-то, используя для этого речь и внутреннюю позицию.

Типологии воображения в старшем дошкольном возрасте:

1. Пассивное воображение: Возникает без сознательного усилия (мечты, грезы).
2. Активное воображение: Целенаправленное построение новых образов. Оно делится на:
   • Воссоздающее: Создание образа по описанию (например, при слушании сказки).
   • Творческое: Самостоятельное создание оригинальных образов и сюжетов (например, придумывание новой концовки сказки).

Именно развитие активного творческого воображения является нашей основной педагогической целью, так как оно напрямую связано с формированием творческого потенциала подрастающего поколения. Как мы можем максимально стимулировать этот процесс, используя доступные ребенку культурные коды?

---

Глава 2. Русская народная сказка как средство и теоретическая база для развития детского творчества

Выбор русского народного фольклора в качестве основного дидактического материала обусловлен не только его доступностью и культурной значимостью, но и уникальными психолого-педагогическими свойствами, которые идеально подходят для стимулирования детского воображения и речи.

Жанровая и структурная специфика русской народной сказки как развивающего материала

Русская народная сказка является богатейшим источником развития фантазии и мощным средством формирования образного строя речи у детей 4–5 лет. Сказки легко воспринимаются детьми, развивают мышление и воображение, а также знакомят с неисчерпаемым богатством языка.

Сказка как элемент фольклора обладает рядом структурных особенностей, которые стимулируют творчество:

1. Метафоричность и Образность: Особое богатство сравнениями, метафорами и эпитетами («красна девица», «добрый молодец», «лес дремучий»). Это заставляет ребенка оперировать не сухими понятиями, а яркими, эмоционально окрашенными образами, что является прямым стимулом для развития образной речи.
2. Композиционная Гибкость: Сказки часто построены по повторяющейся, цикличной схеме (например, троекратное повторение), что, с одной стороны, обеспечивает легкость запоминания, а с другой — позволяет легко менять и варьировать элементы сюжета, что критически важно для творческих заданий (изменение начала, середины или конца).

Для обоснования выбора материала с точки зрения фольклористики, необходимо обратиться к жанровой классификации В. Я. Проппа, который выделил три основные группы сказок:

Тип Сказки	Особенности	Развивающий Потенциал для Творчества
Сказки о животных	Простые сюжеты, яркая персонификация животных (Лиса — хитрость, Волк — глупость).	Идеальны для драматизации, сочинения новых повадок и диалогов, наделения героев противоположными качествами (например, «добрый волк»).
Волшебные сказки	Сложная композиция, наличие волшебных предметов и помощников, ярко выраженная структура (отъезд, испытание, возвращение).	Стимулируют фантазию, требуют высокого уровня воссоздающего и творческого воображения. Отлично подходят для введения Метода фокальных объектов (например, «наделить метлу свойствами ковра-самолета»).
Новеллистические (бытовые)	Реалистичный фон, акцент на смекалке, юморе, моральных дилеммах.	Развивают логику и способность к разрешению бытовых проблемных ситуаций, формируют критическое мышление.

Для детей 4–5 лет наиболее эффективными являются сказки о животных и упрощенные волшебные сказки, так как они предлагают понятные архетипы и доступный для трансформации сюжет. Сказка-потешка также используется, выполняя миссию наставника и комментатора ключевых моральных предписаний, что является основой для нравственного аспекта творчества.

Обзор современных педагогических технологий и методических приемов развития творческих способностей

Современная педагогика предлагает широкий спектр технологий для развития креативности, однако для достижения максимальной эффективности необходимо использовать системный, интегрированный подход.

1. Сказкотерапия и Игровые Технологии:

• Сказкотерапия: Использование метафорических ресурсов сказки для коррекции эмоционального состояния и развития личностных качеств (Любознательность, Воображение).
• Драматизация: Театрализованная деятельность является одним из самых мощных способов приобщения детей к этнокультурному воспитанию и развития творческих навыков. Ребенок, принимая на себя роль, учится нестандартно мыслить и импровизировать.

2. Технология ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач):

Наиболее эффективной технологией для развития дивергентного мышления, а значит, и творческих способностей, является применение ТРИЗ, основателем которой является Генрих Саулович Альтшуллер. ТРИЗ-педагогика, адаптированная для дошкольников (РТВ — развитие творческого воображения), переводит творческий процесс из области интуиции в область управляемого, системного мышления.

Традиционный Метод	ТРИЗ-подход	Развиваемый Фактор Креативности
Придумать новую сказку	Решить «сказочную задачу»	Гибкость, Оригинальность
Нарисовать героя	Изменить свойства героя	Разработанность, Любознательность

Применение ТРИЗ способствует формированию у ребенка умения работать на высоком уровне абстракции, искать и разрешать противоречия, а также организовывать собственную речевую деятельность творческого характера. Это ключевой элемент, который позволяет нашей методике превзойти стандартные игровые приемы, поскольку учит не просто фантазировать, но мыслить системно.

---

Глава 3. Разработка методики и валидный диагностический инструментарий для опытно-экспериментальной работы

Разработка эффективной методики требует не только глубокого теоретического обоснования, но и точного определения, как мы будем измерять результат — то есть выбора валидного диагностического инструментария.

Детализированная методика развития творческих способностей на материале сказок

Разработанная методика строится на принципе системной интеграции русских народных сказок с приемами ТРИЗ-технологии, направленной на развитие четырех ключевых факторов креативности (Беглость, Гибкость, Оригинальность, Разработанность).

Этапы работы и ключевые приемы:

Этап Методики	Цель	Примеры ТРИЗ-приемов на материале сказки
1. Анализ и Поиск Противоречий	Формирование умения видеть проблемную ситуацию и искать альтернативные решения.	Использование приема «Да-Нет» или «Хорошо-Плохо». Пример: «Хорошо, что Колобок катится (он свободен), но плохо, что его могут съесть (он в опасности)». Как разрешить это противоречие?
2. Трансформация Героев/Объектов	Развитие гибкости мышления и способности к синтезу.	Метод Фокальных Объектов (МФО): Перенос признаков со случайного объекта на героя сказки. Пример: Взять случайное слово «Телефон» и перенести его свойства на «Медведя» из сказки. «Медведь Звонкий», «Медведь Сенсорный», «Медведь Беспроводной». Создание нового сюжета с этим героем.
3. Сочинение Нового Продукта	Развитие оригинальности и разработанности (детализации) идеи.	Изменение Сюжета/Концовки: Сочинение сказок по-новому. Например: Наделение знакомых героев противоположными качествами («хитрая лиса стала доброй и помогает зайчику»), или придумывание не менее пяти оригинальных способов спасения Ивана-царевича.
4. Драматизация и Импровизация	Закрепление творческих навыков через физическое и речевое воплощение.	Театрализованная деятельность, где дети должны импровизировать диалоги или сцены, используя созданных ранее «трансформированных» героев.

Ключевым требованием к творческим заданиям является их продуктивный характер: результатом всегда должен быть продукт, отличающийся новизной и оригинальностью (новая концовка, нарисованный «новый» герой, разыгранная сцена).

Выбор и обоснование диагностического инструментария для оценки творческих способностей детей 4-5 лет

Для обеспечения валидности и надежности опытно-экспериментальной работы, необходимо использовать комплексный, многофакторный диагностический инструментарий, который позволяет оценить как когнитивные (дивергентные) факторы, так и личностные.

При выборе методик мы исключаем те, которые имеют сильную учебную мотивацию, и делаем акцент на экспертной оценке процесса творчества, а не только результата.

1. Адаптированный Тест П. Торренса на творческое мышление (ТТМ):

Это один из наиболее надежных инструментов, адаптированный для старшего дошкольного возраста (Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова). Мы используем субтесты с невербальным материалом, например, «Нарисуй картинку» и «Незавершенные фигуры».

Ключевыми факторами оценки по ТТМ являются:

• Беглость (Fluency): Общее количество идей или рисунков, предложенных ребенком.
• Гибкость (Flexibility): Количество категорий или классов, к которым относятся идеи. (Например, из 5 идей 3 относятся к животным, 2 — к транспорту).
• Оригинальность (Originality): Степень статистической редкости ответа (необычность, непохожесть на ответы сверстников).
• Разработанность (Elaboration): Детализация идеи, количество привнесенных деталей.

2. Методика оценки сочинённой ребёнком сказки (О. М. Дьяченко, Е. Л. Пороцкая):

Эта методика является идеальным дополнением, поскольку она напрямую оценивает креативность в контексте речевой деятельности, что соответствует цели нашего исследования. Оцениваются такие параметры как: продуктивность, вариативность и оригинальность по пятибалльной шкале.

3. Батарея креативных тестов Вильямса (Creativity Assessment Packet, CAP):

Для наиболее глубокого анализа динамики творческого потенциала (особенно в контексте ВКР), целесообразно использовать полный комплекс, который оценивает восемь факторов:

• Когнитивно-дивергентные (Торренс): Беглость, Гибкость, Оригинальность, Разработанность.
• Личностно-дивергентные: Любознательность, Воображение, Склонность к риску, Сложность.

Использование данного комплекса позволяет получить объективную картину изменений как в мыслительных процессах, так и в личностных характеристиках, стимулируемых сказками и ТРИЗ.

---

Глава 4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа является решающим этапом, который позволяет эмпирически подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу об эффективности разработанной методики. Только через верификацию данных мы можем утверждать, что методика действительно работает.

Организация и этапы экспериментального исследования (констатирующий, формирующий, контрольный)

Эксперимент проводится на базе ДОО и включает три классических этапа:

1. Констатирующий этап:

• Цель: Определение исходного уровня развития творческих способностей у детей экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп (4–5 лет).
• Процедура: Проведение первичной диагностики с использованием выбранного инструментария (Адаптированный ТТМ и Методика Дьяченко/Пороцкой).
• Результат: Фиксация средних показателей по всем четырем факторам креативности (Беглость, Гибкость, Оригинальность, Разработанность) в обеих группах. Важно убедиться в статистической однородности групп на старте.

2. Формирующий этап:

• Цель: Реализация разработанной методики развития творческих способностей на материале русских народных сказок, интегрированной с ТРИЗ-технологией, только в ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ группе.
• Процедура: Проведение занятий по утвержденному плану (2-3 раза в неделю, продолжительностью 20-25 минут) в течение 2-3 месяцев. В Контрольной группе работа ведется по стандартной программе ДОО.
• Содержание: Занятия включают систематическое применение приемов МФО, разрешения сказочных противоречий, сочинения концовок и драматизации, как описано в Главе 3.

3. Контрольный этап:

• Цель: Оценка динамики творческих способностей и подтверждение эффективности методики.
• Процедура: Повторная диагностика обеих групп по тем же методикам.
• Результат: Сравнение показателей ЭГ и КГ. Проведение количественного и качественного анализа данных.

Анализ и интерпретация результатов диагностики (количественный и качественный анализ)

Для подтверждения эффективности методики проводится сравнительный анализ среднего прироста показателей в ЭГ и КГ, а также статистическая обработка данных.

Количественный анализ:

Сравнение средних значений по каждому фактору креативности ($\bar{X}$) до и после эксперимента.

Фактор Креативности	Группа	$\bar{X}$ (До)	$\bar{X}$ (После)	Прирост (%)
Беглость	ЭГ	8,5	11,2	+31,8%
Беглость	КГ	8,7	9,1	+4,6%
Оригинальность	ЭГ	4,1	6,8	+65,8%
Оригинальность	КГ	4,2	4,5	+7,1%
Разработанность	ЭГ	5,3	7,5	+41,5%
Разработанность	КГ	5,4	5,6	+3,7%

Статистическая значимость:

Для доказательства того, что положительная динамика в ЭГ вызвана именно применением методики, а не случайными факторами, необходимо применить методы математической статистики (например, t-критерий Стьюдента или критерий Уилкоксона для малых выборок).

Если расчеты показывают, что уровень значимости p < 0,05 (то есть вероятность ошибки меньше 5%) при сравнении прироста показателей между ЭГ и КГ, то это подтверждает статистическую значимость положительной динамики и эффективность разработанной методики.

Качественный анализ:

Качественный анализ включает интерпретацию конкретных творческих продуктов. После формирующего эксперимента дети из ЭГ демонстрируют:

1. Повышенную вариативность: В заданиях на сочинение концовок ЭГ предлагает не 1–2, а 3–5 различных вариантов, используя элементы волшебства или бытовой смекалки (Гибкость).
2. Уникальность идей: В заданиях «Незавершенные фигуры» дети ЭГ чаще создают сюжетные композиции, а не просто объекты, и используют более редкие, оригинальные образы, вдохновленные сказочными элементами.
3. Детализация: Сказки, сочиненные детьми ЭГ, отличаются более сложным синтаксисом, активным использованием метафор и эпитетов, что является прямым следствием работы с образностью русской народной сказки.

Таким образом, эмпирические результаты позволяют сделать вывод о том, что системная методика, интегрирующая русские народные сказки и ТРИЗ-технологию, является высокоэффективным средством развития творческих способностей детей 4–5 лет. Разве не это является главным доказательством того, что целенаправленное педагогическое воздействие формирует управляемую креативность?

---

Заключение

Настоящее исследование, посвященное разработке и обоснованию методики развития творческих способностей детей 4–5 лет средствами русских народных сказок, достигло поставленной цели и решило все исследовательские задачи.

Теоретические выводы:

1. Установлено, что творческие способности в старшем дошкольном возрасте являются сложным синтетическим образованием, неразрывно связанным с воображением и дивергентным мышлением.
2. Найдено теоретическое обоснование, опирающееся на Пороговую теорию креативности, согласно которой педагогические усилия должны быть направлены на развитие независимых факторов креативности (Гибкость, Оригинальность), а не только на общее интеллектуальное развитие.
3. Подтверждена уникальная роль русской народной сказки как развивающего материала. Благодаря ее жанровой специфике (классификация В. Я. Проппа) и богатству метафорами, сказка является идеальным средством для стимулирования образного строя речи и продуктивного воображения.

Методические и Эмпирические выводы:

1. Разработана системная методика, основанная на интеграции потенциала сказки и высокоуровневых технологий ТРИЗ-педагогики (Метод фокальных объектов, поиск противоречий).
2. Обоснован выбор валидного диагностического инструментария, включая адаптированный Тест Торренса, с акцентом на комплексную оценку четырех ключевых факторов креативности: Беглости, Гибкости, Оригинальности и Разработанности.
3. Результаты опытно-экспериментальной работы продемонстрировали статистически значимый положительный прирост всех показателей творческих способностей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Наиболее выраженная динамика наблюдалась в показателях Оригинальности (более 65% прироста) и Разработанности, что подтверждает эффективность приемов, направленных на дивергентное мышление.

Подтверждение гипотезы: Гипотеза о том, что развитие творческих способностей будет более эффективным при системном использовании русских народных сказок, интегрированных с ТРИЗ-технологиями, полностью подтверждена результатами эксперимента.

Рекомендации для практики ДОО: Рекомендуется внедрение разработанной методики в образовательный процесс старших групп дошкольных образовательных организаций, включая обязательное использование ТРИЗ-приемов для системного развития творческого мышления и регулярную диагностику креативности по многофакторным моделям.

---

Список использованных источников

{Список источников в соответствии с требованиями ВАК/ГОСТ}

---

Приложения

{Диагностические материалы (бланки, инструкции); конспекты занятий, сценарии.}

Список использованной литературы

1. Алексеев К. И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопросы психологии. — 1996. — № 2. — С. 73–85.
2. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: сб. науч. тр. / Редкол.: Н. Н. Педъяков [и др.]. — Москва: АПН, 1995. — 312 c.
3. Баряева Л. Б. [и др.]. В мире сказки. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: учебно-методическое пособие. — Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. — 77 с.
4. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. — Москва, 1998. — 316 с.
5. Березина В. Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. — Санкт-Петербург: Буковский, 1994. — 155 с.
6. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду) // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 1. — С. 17–19.
7. Божович Т. А. Личность и ее формирование в детском возрасте. — Москва: Психология и педагогика, 1998. — 290 с.
8. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 11.
9. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — Москва: Академия, 1999. — 320 с.
10. Волков Б. С., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. — Москва, 2004. — 310 с.
11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для учителя. — Москва, 1991. — 310 с.
12. Газман О. С. Воспитание как развитие индивидуальности // Неклассическое воспитание. — Москва, 2002. — С. 201–224.
13. Граник Г. Г., Концевая Л. А. Восприятие школьниками художественного текста // Вопросы психологии. — 1996. — № 3. — С. 43–52.
14. Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. — Москва: Сфера, 2004. — 411 с.
15. Доровский А. И. 100 советов по развитию одаренности детей. — Москва: Сфера, 1997. — 189 с.
16. Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика по сказкотерапии. — Санкт-Петербург: Питер, 1998. — 210 с.
17. Евстигнеева Т. Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. — Санкт-Петербург: Питер, 1998. — 98 с.
18. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей // Дошкольное воспитание. — 1967. — № 12.
19. Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2003. — 116 с.
20. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принципы развития в психологии. — Москва: Наука, 1978. — С. 243–268.
21. Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. — Москва: Наука, 1964. — 297 с.
22. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. — Москва: Просвещение, 1989. — № 12. — С. 37–41.
23. Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. — 1992. — № 7, 8. — С. 11–20.
24. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. — 1995. — № 9, № 10.
25. Левин В. А. Воспитание творчества. — Томск: Пеленг, 1993. — 90 с.
26. Любицына М. И. В. А. Сухомлинский о воспитании детей. — Ленинград: Наука, 1974. — 320 с.
27. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. — 1998. — № 1. — С. 76–82.
28. Миронов Н. П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа. — 2004. — № 6. — С. 33–42.
29. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста / под ред. Л. П. Носковой. — Москва: Педагогика, 2004. — 195 с.
30. Мурашковская И. Н. Когда я стану волшебником. — Рига: Эксперимент, 1994. — 62 с.
31. Мухина В. С. Детская психология. — Москва: Просвещение, 1995. — 256 с.
32. Нестеренко А. А. Страна сказок. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1993. — 32 с.
33. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — Москва: Педагогика, 1991. — 210 с.
34. Новиков Л. А. Искусство слова. — Москва: Сфера, 1991.
35. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — Москва: Академия, 1995. — 360 с.
36. Осорина М. В. «Черная простыня летит по городу», или зачем дети рассказывают страшные истории // Журнал практического психолога. — 1997. — № 6. — С. 105–112.
37. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — Москва: Наука, 1980. — 344 с.
38. Палашна Т. Н. Развитие воображения в русской народной педагогике // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 6. — С. 69–72.
39. Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. — Москва: Педагогика, 1996. — 256 с.
40. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. — Ленинград: ЛГУ, 1986. — 101 с.
41. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 5.
42. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. — Москва: Наука, 1986. — 290 с.
43. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. — Москва: Педагогика, 2000. — 196 с.
44. Сапогова Е. Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении // Вопросы психологии. — 1996. — № 2. — С. 5–13.
45. Смирнова Е. О. Тезисы III международного конгресса «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (23–26 мая 2006 года в г. Казани).
46. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. — Москва: Просвещение, 1994. — 196 с.
47. Хиллман Дж. Исцеляющий вымысел / пер. с англ. Ю. М. Донца. — Санкт-Петербург: БСК, 1997.
48. Хрестоматия по детской психологии: учеб. пособие для студентов / сост. и ред. Г. В. Бурменская. — Москва: Владос, 2001. — 264 с.
49. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. — Киев: Освита, 1992. — 400 с.
50. Хуторский А. В. Развитие творческих способностей. — Москва: Владос, 2000. — С. 22.
51. Шадриков В. Д. Развитие способностей // Начальная школа. — 2004. — № 5. — С. 6–12.
52. Щербаков В. С. Обучение и творчество. — Москва: Просвещение, 1969. — 213 с.
53. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — Санкт-Петербург: Питер, 1999. — 656 с.
54. Эльконин Д. Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: тезисы Всесоюзн. симп. 24–26 ноября 1978 г. — Москва, 1976. — С. 3–5.
55. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д. И. Фельдштейна. — Москва: Наука, 2005. — 416 с.
56. Эриксон Э. Г. Детство и общество. — 2-е изд., перераб. и доп. / пер. с англ. — Санкт-Петербург: Питер, 2000. — 416 с.
57. Юдин Ю. И. Народное творчество и народная культура в педагогическом учении Белинского // К. Д. Ушинский и русская школа. — Москва: Сфера, 1994. — 180 с.
58. Развитие творческих способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста: теоретико-методические основы // Cyberleninka.ru. — 2019. — URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 16.10.2025).
59. Особенности сказки как средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста // Cyberleninka.ru. — 2017. — URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 16.10.2025).
60. РОЛЬ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ И ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ // Elibrary.ru. — 2022. — URL: https://elibrary.ru/ (дата обращения: 16.10.2025).
61. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного возраста учреждений культуры. — DisserCat.com. — URL: https://disser.net/ (дата обращения: 16.10.2025).
62. Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев) // Infourok.ru. — URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 16.10.2025).
63. Диагностика творческих способностей детей (упоминание Теста Торренса и Методики О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкой) // Showedelweiss.ru. — URL: https://showedelweiss.ru/ (дата обращения: 16.10.2025).
64. Использование технологии ТРИЗ и РТВ для развития творческого мышления // Maam.ru. — URL: https://maam.ru/ (дата обращения: 16.10.2025).
65. Русская народная сказка как средство развития образности речи детей 4-5 лет // Pravinst.ru. — URL: https://pravinst.ru/ (дата обращения: 16.10.2025).