Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1.Теоретические аспекты изучения использования развивающих игр как метода психокоррекции произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………….7
1.1.Особенности произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста…..………………………………………………………………………..7
1.2. Развивающие игры как метод психокоррекции произвольной памяти у старшего дошкольного возраста………………………..……………………… 15
1.3. Психолого-педагогические условия эффективного использования развивающих игр как метода психокоррекции произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста…………………………………………..…….22
Выводы по главе 1……………………………………………………………….28
Глава
2. Экспериментальное изучение использования развивающих игр, как метода психокоррекции произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….29
2.1 Организация и методики исследования…………………………………..29
2.2 Результаты констатирующего этапа эксперимента……………………… 32
2.3 Описание формирующего этапа эксперимента…………………………..39
2.4 Интерпретация результатов контрольного эксперимента……………….46
Выводы по главе 2……………………………………………………………… 52
Заключение ………………………………………………………………………54
Список литературы………………………………………………………………56
Выдержка из текста
Проблему формирования памяти у детей исследовали в своих трудах Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Л. М. Житникова, П. И. Зинченко, Н. А. Корниенко, З. М. Истомина, С. Г. Бархотова и другие.
В старшем дошкольном возрасте главным видом памяти является образная память, но на протяженности всего дошкольного возраста доминирует произвольная память. У детей старшего дошкольного возраста сохраняется зависимость запоминать материала от таких его способностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость, движение, контраст и пр. развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании и т.д. При этом важный момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников – обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно дети старшего дошкольного возраста впервые принимают указания, как надо запоминать.
Развитию произвольной памяти оказывают содействие развивающие игры. Развивающая игра создает эффективную игровую мотивацию, подчиняет запоминание близкой и понятной ребенку цели, позволяет ему осознавать способы выполнения деятельности, а также дает взрослому возможность руководить мнемической деятельностью.
Доказано, что формирование произвольности происходит в разных видах деятельности дошкольника. Значительную помощь дошкольникам в умении управлять собой проявляют развивающие игры, позволяющие сформировать игровую мотивацию, подчинить запоминание близкой и понятной ребенку цели. Роль развивающих игр в развитии таких психологически сложных теоретических действий, как действий припоминания и запоминания, не случайна. Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Л. А. Венгер, Е. О. Смирнова, О. М. Дьяченко считают, что развивающие игры являются одним из методов психокорреции произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте. Такой взгляд на развивающие игры определяется теми задачами обучения, которые стоят перед детским садом: не только дать детям установленный объем знаний, но и научить владеть этими знаниями, вооружить навыками умственной работы, развивать активность познавательных процессов.
В процессе развивающих игр всевозможные умственные процессы активизируются и приобретают произвольный характер. Чтобы понять и принять замысел, нужно активно выслушать и понять предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные развивающей игрой, требуют акцентирования внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Однако в практике развивающие игры используются без учета определенных условий для их проведения и без использования различных видов произвольной памяти (произвольной образной, произвольного мнемического действия, опосредованной памяти).
В связи с вышеизложенным материалом, считаем, что данная тема является актуальной в практическом плане именно в дошкольном возрасте.
Проблема исследования: при каких условиях развивающие игры будут являться эффективным методом психокоррекции произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: произвольная память детей старшего дошкольного возраста, как познавательный процесс.
Предмет исследования: развивающие игры как метод психокоррекции произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать, что при создании определенных психолого-педагогических условиях возможно эффективное использование развивающих игр как метода психокоррекции произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развивающие игры являются эффективным методом психокоррекции произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста при следующих психолого-педагогических условиях:
1. Подобранный материал развивающих игр задействует разные виды произвольной памяти (произвольной образной, произвольного мнемического действия, опосредованной памяти).
2. Содержание развивающих игр подразумевает использование различных способов и приемов запоминания.
3. Ребенок занимает активную позицию в развивающей игре.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого–педагогическую литературу по изучению развивающих игр как метода коррекции произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
2. Рассмотреть особенности развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть значение развивающей игры как метода психокоррекции произвольной памяти и роль в познавательном развитии ребенка.
4. Экспериментально проверить эффективность предложенной системы развивающих игр как метода психокоррекции, направленной на формирование произвольного память у детей старшего дошкольного возраста.
Методологические основы исследования представлены в трудах Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Л. М. Житникова, П. И. Зинченко, Н. А. Корниенко, З. М. Истомина, С. Г. Бархотова и другие.
Методы исследования:
1. Анализ, сравнение и обобщение научной литературы по проблеме.
2. Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), наблюдение.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут найти свое применение в работе педагогов с детьми, родителями, а также для работы психологов с педагогами ДОУ.
Апробация результатов исследования: результаты исследования были представлены в материалах международной научно-практической конференции молодых учёных, аспирантов, студентов «Векторы развития образовательного пространства в XXI веке: предпосылки, реальность, перспективы» (Соликамск, апрель 2016 года).
Организация и база исследования: исследовательская работа проводилась на базе МАДОУ «Детский сад № 60» г. Березники.
Структура работы: введение, две главы (теоретическая и практическая), выводы по главам, заключение, список литературы, приложение.
Список использованной литературы
1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]
/Л.И. Божович – М., 2008.- С.12-78.
2. Блонский, П.П. Память и мышление [Текст]
: В кн. избр. псих. Произв /П.П. Блонский– М.: Просвещение, 2004.- С.2-145.
3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст]: В 6-ти т.: Педагогика /Л.С. Выготский. — Т.
4. Детская психология. – 2004. – 432 с.
4.Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст]
/Л.С. Выготский // Вопросы психологии. -2006. — № 6.- С.5-8.
5.Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Учебник для студ. пед. Институтов //Под ред. Петровского А. В. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2009.- 288 с.
6. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст]
//сост. Венгер, Л.А., Дьяченко О. М. – М.- 2009.- С.5-91.
7.Гальперин, П. Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения [Текст]: Возрастная и педагогическая психология /П.Я. Гальперин. – Пермь, 2004.- С.4-29.
8.Гинзбург, М. Р. О возможной интерпретации понятия зоны ближайшего развития [Текст]
/М.Р. Гинзбург // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 2010.- С.42-87.
9.Гинзбург, М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет [Текст]
/М.Р. Гинзбург // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. – М., 2008.- С.3-101.
10.Диагностика умственного развития дошкольников [Текст]/ /Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. – М., 2008.- С.22-54.
11. Дошкольная педагогика [Текст]
: Учебное пособие в 2 частях. Часть 2 //Под ред. В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др. –М.: Просвещение,2008.– С.2-22.
12.Жировина, Л.Ф. Развиваем память детей [Текст]
: Ребенок в детском саду /Л.Ф. Жировнина.- 2010.- № 6. — С.29-38.
13.Зак, А.
3. Групповое игровое занятие как метод определения интеллектуальной готовности детей 6 лет к обучению в школе [Текст]
/А.З. Зак // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. — 2007. -Т. II.- С.21-55.
14.Зинченко, П. И. Проблема непроизвольного запоминания [Текст]
/П.И. Зинченко // Научные записки Харьковского гос. пед. ин-та ин. яз. — 2009. -Т. 1.- С.5-43.
15.Иванова, А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей [Текст]
/А.Я. Иванова. – М., 2006.- С.6-36.
16.Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст]
/К. Ингенкамп. – М.,2001.-С.12-45.
17.Истомина, 3. М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте [Текст]
/З.М. Истомина // Известия РФ.- 2008. — Вып. 14.- С.5-138.
18.Кеэс, П. Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей [Текст]
// Вопросы психологии.- 2003.-№ 6.-С.3-24.
19. Крайг, Г. Психология развития [Текст]
/Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2002. – С. 209-290.
20.Костикова, М. Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению [Текст]
/М.Н. Костикова // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 2007.- С.8-39.
21.Котова, М. Е. Эмпирическое исследование ценностности [Текст]
/М.Е. Котова // Опыт системного исследования психики ребенка. – М., 2005.-С.6-88.
22.Кудрявцева, Е. А. Исследование причин низкой познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста [Текст]
/Е.А. Кудрявцева. — М., 1996.- С.5-93.
23. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]
: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Кулагина, И.Ю., В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 464 с.
24.Леонтьев, А. Н. К теории развития психики ребенка [Текст]
/А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. – М., 2002.- С.12-56.
25.Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст]
/А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. – М., 2002.- С.3-57.
26.Леонтьев, А. Н. Развитие высших форм запоминания [Текст]
/А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. – М., 2002.- С.7-35.
27. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студ. вузов /В.С. Мухина. – 5-е изд., Стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
28. Немов, Р.С. Психология[Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведения: В 3 кн. – 4-е изд./Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. – кн.
1. Общие основы психологии. – 688 с.
29.Нижегородцева, Н. В. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования [Текст]
/ Н.В. Нижегородцева, Шадриков В. Д., Н.П. Воронин. – Ярославль, 2009.- С.4-49.
30.Обухова, Л. Ф. Детская психология [Текст]
/Л.Ф. Обухова. – М., 2005.- С.10-49.
31. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]
: Учебное пособие /Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
32.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста [Текст]
// Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 2008.- С.4-104.
33.Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов [Текст]
/К.Н. Поливанова. – М., 2008.- С.4-20.
34.Практикум по психологии [Текст].
– М., 2002.- С.34-69.
35. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: Учеб. Пособие: В 2 кн ./Е.И. Рогов. – Кн.
1. Система работы психолога с детьми разного возраста.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 — С.24-67.
36.Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении [Текст]
/Н.Г. Салмина. – М., 2008.- С.23-65.
37.Салмина, Н. Г. Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрастах[Текст]
/Н.Г. Салмина, О.Г. Филимонова. – М., 2009.- С.8-132.
38.Смирнов, А. А. Психология запоминания // Избранные психологические труды [Текст]: В 2 т/А.А. Смирнов. – М, 2007.- С.34-61.
39. Радугин, А.А. Психология и педагогика [Текст]
/А.А. Радугин. – М.: Издательство «Центр», 2007. – С. 241-253.
40.Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст]
/Д.Б. Эльконин. – М., 2008.- С.2-57.
41.Эльконин, Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей [Текст]
/Д.Б. Эльконин // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М.- 2001.- С.5-75.
42. Шаграева, О.А. Детская психология[Текст]: теоретический и практический курс /О.А. Шаграева. – М.: Владос, 2001. – 368 с.
43.Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]
/Г.А. Урунтаева – 4- е изд., стереотип. – М. Академия, 2001. – 336 с.
