Содержание
Содержание 2
Введение 3
Глава I. Психолого-педагогические основы использования
дидактических игр в процессе обучения 6
1.1. Природа игры —
1.2. Роль игры в организации жизнедеятельности детей и процессе обучения 9
1.3. Проблема игры в отечественной литературе 18
1.4. Опыт использования дидактических игр в зарубежной литературе 23
1.5. Проблема использования дидактических игр в процессе
обучения математики 27
1.6. Методы развития логического мышления 35
Глава II. Анализ и проведение опытно-экспериментальной работы по
проблеме исследования 45
2.1. Подготовка и проведение педагогического эксперимента —
2.2. Программа дидактических игр 47
2.3. Анализ результатов исследования 55
Заключение
Литература
Приложения
Выдержка из текста
Введение
«Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».
С.Т.Шацкий.
Говорят, что заставить учиться нельзя, учёбой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель. Введение в урок игр, игровых упражнений и ситуаций позволяет свести до минимума утомляемость и напряжение ребёнка, в течение всего урока поддерживать его внимание. Недаром говорят: «Шутка – минутка, а заряжает на час.»
Высоко оценивая роль игры, В.А.Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.» [24,с.148]
Хороший урок должен отличаться многообразием учебных ситуаций, которые вызывают активную познавательную деятельность. Её развитие не может происходить без эмоционального проявления познавательной потребности. Ещё К.Д.Ушинский, подчеркивая важность занимательных упражнений, писал: «Чем далее вы будете оберегать ребенка от серьезных занятий, тем труднее для него потом переход к ним. Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения». [33,с.215]
В справедливости этих слов сегодня убеждаются педагоги, психологи, методисты, учителя.
Дети приходят в школу из детских садов, где основным видом деятельности была игра. Теперь главным трудом становится учение, на которое первоклассникам трудно переключиться. Оно требует от детей гораздо большей ответственности, усидчивости и трудолюбия. Быстрому и безболезненному преодолению психического барьера, возникающего при поступлении ребенка в школу, является использование игры как методического приема в учебном процессе.
Проблема игры ещё с давних времен привлекала внимание зарубежных и русских педагогов и психологов: К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, У.М.Гелассера, К.Гросса, К.Бюллера. Каждый из них смотрел на игру по-разному, видя в ней большую значимость для ребенка.
Для успешного обучения и воспитания детей необходимо на первых же годах школьного обучения пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать их деятельность. Наличие познавательных интересов способствует повышению активности учащихся на уроках, уменьшению отвлечений, повышению успеваемости, самостоятельности при выполнении практических и умственных задач. Об этом и должны позаботиться учителя. Поэтому проблема использования дидактических игр является актуальной в данное время. В соответствии с этим была поставлена цель исследования – выявить условия эффективности применения развивающих игр и упражнений на уроках математики в начальной школе. При исследовании проблемы мы исходили из гипотезы: для успешного развития учащихся необходимо систематически применять развивающие игры на уроках математики.
Объект исследования: процесс развития младших школьников на уроках математики.
Предмет исследования: Условия эффективности использования развивающих игр и упражнений в учебном процессе.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу с целью выявления сущности данной проблемы.
2. Разработать систему развивающих игр, используемых на уроках математики.
3. Проведение педагогического эксперимента по данному исследованию.
4. Обобщение результатов исследования.
Методы исследования: наблюдение, тестирование, эксперимент, беседа, обработка статистических данных.
База исследования: учащиеся 1 класса Выползовской общеобразовательной школы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М.: Просвещение, 1987 г.
2. Былеева Л.В., Таборко В.А. Игра?..Игра!.. – М.: 1988 г.
3. Волина В.В. Праздник числа. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1997 г.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т., т. 4, — М.: 1984 г.
5. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. – М.: 1991 г.
6. Гайшут А.Г., Брудман Л.И. Развивающие игры. Логика. Математика. Язык. Киев, 1990 г.
7. Губарева Г.Г. Общественный смотр знаний по математике. // Н.ш., №3, 1991 г.
8. Дроздов В.Е., Широких О.С. Веселые задачи. // Н.ш.,№6, 1991 г., с.26.
9. Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике.
1 класс. — М.: Просвещение, 1989 г.
10. Жикалкина Т.К Система игр на уроках математики в 1 – 2 классах.
— М.: Новая школа, 1994 г.
11. Житомирский В., Шеврин Л. Математическая азбука.
– М.: Педагогика, 1980 г.
12. Захарова С.И. Математику учим в игре. // Н.ш., №8, 1989 г., с.40.
13. Зацепина Т.В. Роль дидактической игры на уроках математики.
// Н.ш., №10, 1989 г., с.39.
14. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики
в начальных классах. – М.: Просвещение, 1985 г.
15. Калинина И.Г. Сюжетные игры на уроках математики.
// Н.ш., №1, 1998 г., с. 83.
16. Кель О.С., Терский В.Н. Конкурс смекалки в школе. – М.: 1960 г.
17. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики.
– М.: Просвещение, 1990 г.
18. Корль Я.А. Изучение нумерации чисел. // Н.ш., №9, 1987 г., с.44.
19. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т., т.3. Обучение
и воспитание в школе. – М.: 1959 г.
20. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.
– М.: Просвещение, 1964 г.
21. Лук А.Н. Учись мыслить. Знание, — М.: 1978 г.
22. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики.
// Н.ш., №2, 1997 г., с.45.
23. Минскин Е.М. От игры к знаниям. — М.: Просвещение, 1982 г.
24. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. – М.: 1979 г.
25. Мухина С. Шестилетний ребенок в школе. – М.: Просвещение, 1986 г.
26. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. — М.: Знание, 1991г.
27. Никитин Б.П. Развивающие игры. — М.: Педагогика, 1985г.
28. О совершенствовании методов обучения математике.
/ под ред. В.С.Крамора. – М.: Просвещение, 1978 г.
29. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике.
– М.: Просвещение, 1996 г.
30. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении
и развитии. – М.: 1996 г.
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С-П, 2000 г.
32. Симонова А.А. Считай правильно. // Н.ш., №10, 1998 г., с.48.
33. Ушинский К.Д. Избранные пед. Сочинения: в 2 т., т.2,
— М.: Педагогика, 1974 г.
34. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: 1991 г.
35. Холомкина А.И. Итоговый урок по теме «Числа первого десятка».
// Н.ш., №9, 1982 г., с.34.
36. Ширяева Ф.Г. Игры на уроках математики у шестилеток.
// Н.ш., №1, 1991 г., с.28.
37. Ширяков А.Н. Математические сказки. // Н.ш., №6, 1989 г., с.38.
38. Шмаков С.А. Её величество – игра. – М.: МИП «Магистр», 1992 г.
39. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978 г.
40. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения
в первом классе. — М.: Просвещение, 1964 г.
41. Валеева И.А. Особенности умственных действий
младших школьников при решении эвристических задач.
// Н.ш., № 3, 1995 г.
42. Истомина Н.Б Методика обучения математике в начальных классах.
— М.: Просвещение, 1985 г.
43. Русанов В.Н. Задачи, связанные с квадратом.
// Н.ш., № 6, 1990 г.
44. Сереброва И.В. Развитие внимания и логического мышления на
уроках математики. // Н.ш. № 6, 1995 г.