Пример готовой дипломной работы по предмету: Бизнес-планирование
Introduction
1. Industry overview
1.1 Children’s Education and Entertaining Industry Overview and Background
1.2. The «Rubik`s cube »Center’s Services
1.2.1 Objectives and Purpose of the Services
1.2.2 Range of the Services
1.3. Description of Overall Industries Value Chain and where Focal Industries Participants Fit
1.4. Principal Customer Group
1.4.1. Target Customers of the «Rubik`s cube »Center’s Services
1.4.2. Determination of Customer Group through Sales Volume both of Educational and Entertaining Industries
1.4.3. Determination of the Degree of the Center’s Services Correspondence to the Preferences of the Target Customer Group
1.5. Analysis and Determination of Significant Trends of the Center’s Strategic Development
1.6. Rate of Services Realization Growth for the Last Two Years
2. Key Competitors
2.1. Main Competitive Companies
2.2. Analysis and Comparison of Major Competitive Companies’ Activities with the Center’s Activities as to: principal customers, key services, and location
2.3. Degree of Competitiveness among the Existing Companies
2.4. Marketing Factors and Marketing Strategy
3. Industries Analysis
3.1. Analysis of Tax Environment, Benefits and Political Programs Aimed at Supporting Companies in the Industries in Question
3.2. Analysis of Economic Conditions and Prediction of Their Impact on the Industries
3.3. Analysis of Social Conditions and Prediction of Their Impact on the Industries
3.4. Analysis of Technological Conditions and Prediction of Their Impact on the Industries
3.5. Competitive Analysis
3.6. Conclusions about the Key Success Factors in the Industries Based on the Performed Analysis
3.7. Conclusion about the Future of Industries
3.8. Conclusion about Current Stage of Industries Growth
Содержание
Выдержка из текста
включение в инновационную деятельность – не цель, а средство, позволяющее решать определенную проблему, разрешать противоречия, вносить изменения, способствующие развитию образовательного учреждения («инновация не ради инновации»).
2. Изучить научно-методическую литературу по вопросу коррекционно-развивающих возможностей логоритмического воздействия на детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Нами выдвигается гипотеза исследования о том, что формирование количественных представлений у детей младшего и среднего дошкольного возраста будет проходить эффективно при опоре на игровой метод работы.
Л.С. Выготский, а вслед за ним и другие советские психологи [А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин]
подчеркивали, что воображение является не только познавательным процессом, оно тесно связано с эмоциональным опытом ребенка. В целом развитие воображения ребенка обусловлено развитием его деятельности и, прежде всего, игровой.
В структуре олигофренического дефекта особое место занимает специфическое нарушение речи, тесно связанное как с интеллектуальным, так и с общим личностным недоразвитием детей данной категории. Поэтому в системе воспитательно-образовательной работы с умственно отсталыми детьми большое внимание уделяется коррекции недостатков речевого развития.Имеющиеся нарушения речи у детей с интеллектуальными нарушениями характеризуются стойкостью.
В результате исследований во многих странах доказано, что именно в возрасте от рождения до 3 лет формируются первые способности и качества психики ребенка. Именно в это время происходит первичное становление личности, формируются основы самосознания и самостоятельности ребенка. Именно в этом возрасте начинается процесс социализации ребенка, между ребенком и природой, миром предметов, миром людей устанавл
Согласно исследованиям некоторых авторов (С.Я. Рубинштейн, А.Р. Маллер, Л.С. Выготский, Г.Е. Сухарева, Л.И. Божович), дети, растущие в условиях эмоциональной неудовлетворенности, связанной с дефицитом внимания к ним, заботы, любви в большинстве случаев развиваются ущербно. Несмотря на отсутствие дисфункций головного мозга, у детей могут отмечаться такие личностные особенности, как повышенный уровень тревожности, сверхбдительность, состояние постоянного напряжения, ожидание возможной опасности, незащищенность. На этом фоне легко возникают вторичные поведенческие и личностные расстройства, обусловливающие низкую социальную ориентировку детей, их социальную беспомощность, неэффективные способы поведения и общения со сверстниками, взрослыми, нарушения различных видов деятельности — игровой, трудовой, учебной.
Так в середине XX века через общественное признание и научное изучение формируется представление о важности эмоционального контакта с матерью, особенно для детей до 1 года.В 1980ых и 1990ых годах конц епция депривации продолжает развиваться и дополнятся, актуализируется еще одна проблема: недостаточность педагогического и психологического сопровождения детей-сирот, невозможность обеспечения компенсаторной функции институционалистского воспитания.Охарактеризовать термин «эмоциональной депривации», очертить его специфику и значение для детей раннего и дошкольного возраста.
