Пример готовой дипломной работы по предмету: Дошкольная педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Сущность ФГОС в дошкольном учреждении 6
1.1. Понятие ФГОС 6
1.2. Оценивание по стандартам ФГОС 12
1.3. Особенности деятельности воспитателей детского сада 22
Глава
2. Эмпирическое исследование проблемы реализации ФГОС дошкольного образования в деятельности воспитателя детского сада Маркеловой Ю.М. 36
2.1. Профессиональная характеристика воспитателя Маркеловой Ю.М. 36
2.2. Условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования в МАДОУ детский сад комбинированного вида «Рябинушка» 37
2.3. Особенности работы воспитателя детского сада по развитию инклюзивного образования в рамках реализации ФГОС дошкольного образования 40
Заключение 46
Список литературы 48
Содержание
Выдержка из текста
Поэтому возрастает и роль дошкольного образования как основного фактора успешности детского развития. Если первоначально оценивалась преимущественно доступность дошкольного образования, то в настоящее время разрабатываются и совершенствуются системы оценки эффективности деятельности дошкольных учреждений.
Как мы видим проблема профессиональной ориентации и самоопределения очень многолика и имеет много аспектов своего видения. В зону интересов нашего исследования попадает профориентация в подростковом возрасте.
Актуальность работы заключается в том, что ФГОС дошкольного образования, касаемо в том числе и физического развития детей, представляет собой новую, сравнительно недавно введенную систему в область дошкольного образования, которая на сегодняшний день по-прежнему вызывает много вопросов, как у педагогов и воспитателей, так и у родителей. Работа системы ФГОС в дошкольном образовании в большинстве учреждений еще до конца не отлажена, требует доработок, расширения и конкретизации. И в этом плане очень интересно рассмотреть данную проблематику в деталях.
Гипотеза исследования: В условиях модернизации дошкольного образования процесс развития художественно-творческих способностей дошкольников будет реализовываться эффективнее, если использовать комплекс занятий, использующих продуктивные виды деятельности.
- систематизировать деятельность образовательного учреждения в части отслеживания роста профессионализма, продуктивности, качественных приращений результатов практической деятельности педагогических работников в межаттестационный период;
исследовать теоретические основы использования методов информационных и коммуникационных средств в процессе дошкольного образования и определить влияние информатизации на процесс дошкольного образования;
Теоретико-методологическая основа исследования. Работа основана на трудах: Н.М. Аксариной, А.И. Баркана, Л.В. Белкиной, Т. Л. Богиной, Н.Д. Ватутиной, О.Г. Заводчиковой, А.И. Захарова, Г. Зубовой, Л.В. Куцаковой, Е.И. Морозовой, Г.Степановой, Д.Б. Эльконина и др.
Теоретическая основа исследования. Теоретической и методической основой исследования послужили следующие научные труды: М.Г. Борисенко, М.Ф. Литвиновой, Г.П. Юрко, Е.И. Тихеевой, концептуальные положения развития речи детей дошкольного возраста В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, Ю.С. Ляховской, В.И. Яшиной, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, психологические аспекты развития активного словаря Ф.А. Сохина, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, Л.С. Выготского В лаборатории электрофизиологического исследования проведенного Хризман Т. П. и Звонаревой М.И. было обнаружено, что когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Панащенко Л.А. были проведены наблюдения на детях первых недель жизни. Установлено, что уровень развития находиться в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
— противоречие между необходимостью использовать в процессе жизнедеятельности культурно-гигиенические навыки и низкими возможностями детей раннего возраста в самостоятельном овладении всем спектром таких навыков без соответствующей квалифицированной педагогической помощи.
База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального Бюджетного Образовательного Учреждения «Белогорская начальная школа – детский сад». В исследовании приняли участие
2. детей младшего дошкольного возраста, из которых были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. В каждую группу вошли
1. детей.
Изученность темы. Вопросы, связанные с формированием культурно-гигиенических навыков в раннем возрасте рассматривались учеными различных направлений: с позиции медицины и физиологии В.Н. Дубровским [15], Ю.П. Лисицыным [30], Б.Н. Чумаковым [50], психологии О.С. Осадчуком [34], экологии З.И. Тюмасевой [49]
и со стороны педагогики В.Г. Алямовской [4], Г.К.Зайцевым [16, 17]
и др.
Список литературы
1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход).
- Ростов — на — Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. — 480 с.
2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973. — 288с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 320 с.
4. Аврамченко Р. Ф. Идея школьной революции.- М.: ИПО Профиздат, 2002. -64 с.
5. Агацци Э. Человек как предмет философского познания //О человеческом в человеке. М., 1991. — С. 59-80.
6. Азаров ЮЛ. Педагогика любви и свободы.- М.: Фирма «Топикал», 1994. — 607 с.
7. Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования / Под ред. Н.Ф. Радионовой. — СПб.: Образование, 1994. Вып. 1. — 168 с.
8. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) /Под ред. А.П.Тряпицыной. — СПб.: РГПУ, 2001.-104 с.
9. Аксиология частное и общее. — Новосибирск: Наука, 1987. — 242с.
10. Акулова О.В. Концепция системных- изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 254 с.
11. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова 2Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А.П.Тряпицыной — СПб.: ПетроПресс, 2005. — 181 с.
12. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя/ Под ред. проф. А.П.Тряпицыной — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. — 290 с.
13. Александрова Т. К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Методические рекомендации.- Л.:ЛГПИ, 1988.- 41 с.
14. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. — СПб., 1997. — 153 с.
15. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. — 416 с
16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
17. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 272 с.
18. Балл Г.А. Теория учебных задач. — М.: Педагогика, 1990. — 183 с.
19. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
20. Батищев Г. С, Лебедева H.H. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления)//Вестник высшей школы. 1989. № 8. С. 58-63.
21. Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе.- Автореф. Дисс…докт.пед.наук. — СПб., 1995. — 37 с.
22. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. — Краснодар, 2000. — 54 с.
23. Беликов B.Ä. Дидактические основы организации УПД. Дисс…док.пед наук. — Магнитогорск. 1995. -350 с.
24. Беспалъко В.П. Методические указания по проектированию процесса обучения. 4.1.-М., 1972. — 139 с.
25. Богословский В.И., Глубокова E.H. Управление знаниями в образовательном процессе современного университета: Научно-методические материалы. — СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. — 288с.
26. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика.//Магистр.- 1995.- № 2. с. 8995.
27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.
28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2009. — 400 с.
29. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. Дисс… докт. пед. наук. -СПб., 2001.-315 с.
30. Болотов В.А., Сериков B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ТПедагогика.- 2003.- № 10.- С.8-14.
31. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. С. 11- 17.
32. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического- исследования: Логико- методологические проблемы. — СПб.: Издательство РХГИ, 2001. — 512 с.
33. Васильева А.П. Новая школа России:, культуротворческая модель:, Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И;Герцена, 2005.- 146 с
34. Вербицкий A.A., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: Логос, 2009;
- 336 с. 99
35. Вершинина H.A. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: Научно-методическое пособие.. — СПб.: ООО «Книжный дом», 2008:
- 200 с.
36. Вергиловский С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и, американских учителей // Педагогика. 1992. № 3-4. с. 102 — 106.
37. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика /Под ред. В.Г. Воронцовой. — СПб., 1994. С. 15-36.
38. Воровщиков С.Г., Новожилова ММ Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. — М.: 5 за знания, 2007. — 352 с.
39. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты. — М.: 5 за знания, 2008. — 288 с.
40. Воронцов A.B. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова).
- М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. — 303 с.
41. Выбор в современной школе /Под ред. А.П.Тряпицыной. — СПб.: ТОО «Водолей», 2002. — 343 с.
42. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т.
4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984, 432 с. С. 146-161.
43. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга./ Под ред. О.Е.Лебедева. — СПб.: Ц 1Ш, 1995. -228с.
44. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. — М.: Проект, 2004.-352 с.
45. Гусинский ; Э:Н. Построение теории образования на. основе междисциплинарного системного подхода.—М.: Школа; 1994:
- 269 с.
46. Гусинский Э-Н:, Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
47. Громцсва А.К. Формирование, у школьников готовности к самообразованию.-М;: Просвещение, 19831- 144 с.
48. Давыдов В. В. Учение С. JI. Рубинштейна о различии эмпирического и теоретического мышления // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. С. 169-178
49. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001. — 192 с.
50. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
51. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дисс. … д-ра пед. наук. — СПб.,, 1992. – 338 с.
52. Лебедев O.E. Анализ педагогических проблем: Методический практикум. — Л.: Изд-во ЛГИУУ, 1990. — 40 с.
список литературы
