Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТ – СУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Сущность понятий «субъект», «субъектность», «взаимодей-ствие», «субъект – субъектное взаимодействие» в психолого-педагогической литературе
1.2. Критерии и показатели субъект – субъектного взаимодействия
1.3. Педагогические условия реализации субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТ – СУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Констатирующий эксперимент. Выявление реализации субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии
2.2. Реализация педагогических условий субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии
2.3. Оценка результативности реализованных педагогических условий..
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Выдержка из текста
Современному обществу для преобразования культурной и социально — экономической жизни необходим человек, способный активно и творчески строить свою жизнь, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, разрабатывать собственные стратегии поведения, быть субъектом по отношению к собственной деятельности.
В связи с этим возникла проблема формирования и реализации субъ-ектной позиции обучающихся в процессе образовательной деятельности.
Формирование субъектной позиции обучающихся в учебном процессе требует построения взаимодействия с педагогами на субъект – субъектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как личности, как равноправные участники процесса общения. Субъект – субъектное взаимодействие создаёт условия для возникновения межличностного контакта между педагогом и обучающимся, в результате которого возникает наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника взаимодействия на другого, создаётся база для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной и поведенческой сферах.
Анализ философской и психолого-педагогической литературы свиде-тельствует о пристальном внимании исследователей к данной проблеме. Понятие «субъект» представлено в трудах В.С. Безрукова, М.В. Гамезо, О.С. Гребенюка, М.Ю. Олешкова, М.И. Рожкова, В. М. Уварова, И.Ю. Устинова, и др. Определения понятия «субъектность» рассмотренны в работах Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова, М.Ю. Кондратьева, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Н.К. Сергеева и др.; вопросы формирования школьника как субъекта учебной деятельности нашли отражение в исследованиях Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Эльконина и др. Выявлению сущностных характеристик субъектной позиции способствовали работы Г.И. Аксёновой, В.П. Бедерхановой, Н.М. Борытко, И.А. Колесниковой.
Анализ исследований (Е.В. Бондаревская, В.Б. Бондаревский, B.C. Ильин, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская и дру-гие) показал, что до настоящего времени реализация субъект – субъектного взаимодействия педагога и обучающихся на уроках затруднена. Педагогические условия реализации субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии в психолого – педагогической литературе практически не отражены.
Противоречие между значимостью реализации субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии и недостаточной разработанностью данной проблемой в теории и практики обусловило выбор темы исследования и определило его проблему: Каковы педагогические условия реализации субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии?
Объект исследования: процесс реализации субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии.
Предмет: педагогические приёмы реализации субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии.
Цель исследования: на основе теоретического анализа по проблеме исследования и организации опытно-экспериментальной работы выявить педагогические приемы реализации субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии.
Задачи:
1) Изучить трактовки понятия субъект, субъектность, взаимодействие, субъект – субъектное взаимодействие, в психолого-педагогической литературе;
2) Выявить критерии и показатели субъект – субъектного взаимодей-ствия;
3) Рассмотреть педагогические условия реализации субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии;
4) Осуществить констатирующий эксперимент. Выявить реализации субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии;
5) Реализовать педагогические условия субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии;
6) Оценить результативность реализованных педагогических условий.
Гипотеза: реализация субъект – субъектного взаимодействия на уроках технологии возможна, если педагогом применяются приёмы создания благоприятного психологического климата и создаются ситуации коллективного поиска, предполагающие свободный обмен мнениями.
В ходе исследования были использованы следующие группы методов:
— теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, формирование гипотезы);
— эмпирические (анкетирование, тестирование);
— обработка результатов;
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 17» города Череповца.
Выпускная квалификационная работа имеет традиционную структуру и включает в себя введение; основную часть, состоящую из 2 глав, в каждой из которых по 3 параграфа; выводы по двум главам; заключение; список литературы.
Список использованной литературы
1. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000 стр.124
2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. — 230 с.
3. Башкова Т.Н. К вопросу о критериях сформированности субъектности школьника// Состояние и перспективы развития образования в России. Сборник научных трудов. Выпуск №1. / Под ред. Емельяновой М. В. – М. МГОПУ им. М.А. Шолохова. 2006. с.107-111.
4. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога), 2000 г. – 356 с.
5. Беликов В.А. Философия образования личности : Деятельност-ный аспект : Монография. – М. : Владос, 2004. – 357с.
6. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущ-ность, функции, перспективы // Современная педагогика. – 1993. – №2. – с. 10-15
7. Блейхер В.М., Крук И.В.. Толковый словарь психиатрических терминов. –– Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. – 640 с.
8. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности стр 127
9. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. — 135 с.
10. Гамезо М.В. Словарь по педагогической психологии, 2001 г. – 235 с.
11. Гребенюк О. С., Рожков М. И. Издательство: Владос-Пресс Се-рия: Учебник для вузов ISBN: 5-305-00043-2 Год: 2004 г. – 205 с.
12. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. – Челябинск. : ЧГПИ, 1996. – 315с.
13. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. — М.: Луч, 1991, с. 159
14. Калекин А.А. Технологизация общества и образовательная об-ласть «технология»: от философии к школе. // Образование и общество. –2010. –№1.
15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь
М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.
16. Кондратьев М. Ю., Психология отношений межличностной значимости. — м.: Пер Сэ, 2006. – 145 с.
17. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
18. Маралов В.Г. Студент как субъект саморазвития и отношения к учебно-профессиональной деятельности 2011г. 31 стр
19. Найн А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. — Челябинск: ЧелИРО МОРФ, 1995. — 288 с.
20. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. – М. : Изд-во «Советская энциклопедия», 1964. – 900 с.
21. Олешков М. Ю., Уваров В. М .Современный образовательный процесс, основные понятия и термины, авт.-сост., 2006 г. – 190 с.
22. Петровский А.В. Введение в психологию — М.: Академия, 1998, с. 496.
23. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. – 576 с.
24. Русинова Л. П. Учебное пособие ««Педагогический словарь по темам»», Сарапул, 2010 г. – 105 с.
25. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1989. — 67с.
26. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 1998, с. 288
27. Устинов И.Ю. Определения основных терминов дидактики высшей военной школы, 2010 г. – 230 с.
28. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. — М., Издательство "Институт практической психологии", 1997. — 288 с
29. Фрумин И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. — 1993. — №1. 32 с.
30. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. — 6-е изд. / И.Ф. Харламов. — Мн.: Университетское, 2000. — 560 с.
31. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1986.
32. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой: краткий сло-варь терминов и понятий. — Уфа, 2004. С. 28
33. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
34. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. … д-ра пед. наук. / Н. М. Яковлева. – Челябинск. – 1992. – 403 с.
35. Ярушева С. А. Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: дис. … канд. пед. наук. / С. А. Ярушева. – Челябинск, 2002. – 183 с
36. www.mirslovarei.com
37. www.psychologist.ru/dictionary_of_terms
38. www.ped.vslovar.org.ru/1349.html
39. www.pedpro.ru/termins/151.html
40. www.psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=960
41. www.anypsy.ru/glossary/subekt.
42. www.sportal.ru/nachalnaya-shkola/
43. www.index/sovremennyj_urok_tekhnologii
44. www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11
45. www.sozvezdieoriona.ru/publ/aktivny
46. www.vsempomogu.ru/phsiholog/335-12.html