Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В КОЛЛЕДЖЕ 6
1.1 Воспитательный аспект преподавания экономических дисциплин в колледже 6
1.2 Роль преподавателя в реализации воспитательной функции в колледже 9
1.3 Сравнительный анализ воспитательной составляющей при изучении экономических дисциплин в КНР и РФ. 13
1.4 Обоснование необходимости совершенствования методики воспитательной деятельности куратора в колледже 20
ГЛАВА 2 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕНЕДЖМЕНТ» 46
2.1 Анализ ФГОС 46
2.2 Методы реализации 49
2.3 Формы и средства реализации 52
ГЛАВА 3 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ И МЕРОПРИЯТИЙ. 58
3.1. Методическая разработка теоретического занятия 58
3.2 Разработка сценария воспитательного мероприятия и методика его проведения в студенческой группе 67
ГЛАВА 4 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 89
Содержание
Выдержка из текста
Цель работы – это определение сущности финансовой грамотности, концептуальных основ формирования финансовой грамотности студентов в образовательном процессе колледжа, проблемы формирования финансовой грамотности студентов как их социальной компетенции.Предметом исследования является формирование финансовой грамотности студентов в образовательном процессе колледжа. разработать идею социального партнерства и интеграции социального партнерства с образовательной подготовкой.
в основу будут закладываться принципы системности, профессио-нальной направленности, мотивационного обеспечения учебного процесса в их единстве с личностно — деятельностным подходом в подготовке спе-циалистов;
Эти противоречия указывают на актуальность выбранной темы исследования. В подтверждение данного тезиса обратимся к Посланию Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 14.12.2012 г. СТРАТЕГИЯ «Казахстан-2050»: «Нам предстоит произвести модернизацию методик преподавания и активно развивать он-лайн-системы образования, создавая региональные школьные центры. Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования, включая дистанционное обучение и обучение в режиме он-лайн, доступные для всех желающих» [41]
Деятельностный характер Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС) обуславливает необходимость принципиальных изменений в работе преподавателя. При этом одним из преимуществ таких средств обучения заключаются в том, что компьютер и другая аппаратура могут комплектоваться с учетом нужд и потребностей и преподавателя, и студентов.Цель исследования – проведение анализа возможностей применения мультимедийных средств в образовательном процессе на дисциплине компьютерная графика.
Согласно американскому психологу Г.Гарднеру, люди, не научившиеся мыслить по- новому будут вынуждены сдаться на милость сил, которые они не в состоянии осмыслить, Следовательно, не может быть и речи об их успешности. Таким образом, речь идёт не только о морально-этическом воспитании человека, но и о развитии интеллекта. Может ли наша система образования решить эту проблему? Попытаемся рассмотреть основные тенденции современной отечественной системы образования. Очевидны некоторые тенденции в системе нашего образования:
Различные аспекты проблемы организации контроля в образовательном процессе отражены в работах следующих ученых: Ю.1) путем анализа педагогической литературы проанализировать сущность понятия «контроль» в образовательном процессе и исследовать функции контроля;
3. охарактеризовать виды, формы и методы контроля в образовательном процессе по иностранному языку.
Ситуация сегодняшнего дня требует пересмотра основных подходов в системе подготовки будущих педагогов и повышению квалификации педагогических работников к внедрению ФГОС дошкольного образования в образовательные организации, причем не только посредством освоения соответствующего содержания учебных курсов, но и современных образовательных технологий, создания инновационной образовательной среды, созданной в вузе, как одного из ведущих научно-образовательных центров в регионе [8].
- положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, В. В. Давыдов и др.);
Система обучения в образовательном процессе рассматривается как активное, коммуникативное, продуктивное, познавательное взаимодействие педагога и обучаемых, а также самих учащихся между собой.Формирование познавательного интереса учащегося обуславливает необходимость органического единства обучения, воспитания, интеграции учебной, научно-исследовательской и воспитательной работы в рамках целостного педагогического процесса образовательного учреждения.В отечественной психологии и педагогике XX столетия проблему познавательного интереса всесторонне рассматривали в своих научных трудах такие исследователи, как С.
Актуальность данной работы обусловлена появлением новых педагогических ориентиров (обновлением целей развития и образования старших дошкольников, обогащением содержания образовательного процесса, возникновением новых технологий развития и образования детей, а также необходимостью обновления и структурирования имеющихся современных научно-исследовательских данных по проблеме исследования: обобщению современных данных относительно особенностей развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, пересмотру и уточнению условий, методов, форм и средств, необходимых для эффективного развития познавательных интересов старших дошкольников в образовательном процессе [9,16,28,34,31].
Обучение представляет собой способ организации образовательного процесса. В качестве синонима понятию «процесс обучения» часто употребляется понятие «учебный процесс».Учебный процесс представляется как совместная деятельность педагога и обучаемых, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует и стумулирует деятельность обучающихся, корректи рует и проверяет ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, в первую очередь предусмотренными в программах знаниями, умениями и навыками.
Она зависит от результатов его производственной, коммерческой и финансовой деятельности. Если производственный и финансовый планы успешно выполняются, то это положительно влияет на финансовое положение организации. И, наоборот, в результате недовыполнения плана по производству и реализации продукции происходит повышение ее себестоимости, уменьшение выручки и суммы прибыли и как следствие – ухудшение финансового состояния организации и ее платежеспособности.
Цель работы – изучение социальной психологии как науки и учебной дисциплины.4) Описать проблемы социальной психологии как учебной дисциплины в рамках образовательного процесса.Предмет исследования – место социальной психологии в области научного знания и ее характеристика ка учебной дисциплины.
К числу основных требований работодателя относятся не только фундаментальная профессиональная подготовка соискателя, но и обладание им целым комплексом личностных и профессиональных компетенций, навыков практической деятельности, способность к быстрому обучению, в том числе самосовершенствованию, склонность к применению в трудовой деятельности инструментов бенчмаркинга, лучших практик из других профессиональных областей.
Список источников информации
1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Абдеев Р.Ф. — М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 с.
2. Авдеева И. М. Инновационные коммуникативные технологии в работе куратора академгруппах: учеб. пособие // И. М. Авдеева, И. М. Мельникова. — М.: ИД «Профессионал», 2007. — 304 с.
3. Азимов Л.Б. Уроки экономики в школе. Активные формы преподавания /Л.Б. Азимов, Е.В. Журавская. — М.: Аспект пресс, 1995.
4. Айламазьян А.Н. Деловые игры и их использование в психологическом эксперименте / А.Н. Айламазьян, М.М. Лебедева // Вопросы психологии. — 1983.- № 2. — С. 10-12.
5. Аксенова Е.В. Активизация обучения в экономическом вузе / Аксенова Е.В., Оболенская Т.Е., Шарапов А.Д. — К.: ЦНКВО, 1991. — 201 с.
6. Аксенова Е.В. Методы активизации творческого мышления студентов в учебном процессе / Аксенова Е.В. — К.: КИНХ, 1987. — 127 с.
7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Ананьев Б.Г. — Л., 1974. — 328 с.
8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / Асмолов А.Г. — М., 1984. — 365 с.
9. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 92 — 100.
10. Бохонкова Ю. А. Личностные факторы социально-психологической адаптации первокурсников к условиям высших учебных заведений: Дис … канд. психол. наук: 19.00.05 / Ю. А. Бохонкова. — Луганск, 2005. — 207 с.
11. Брунер Дж. Процесс обучения; [пер. с англ.]
/ Брунер Дж. — М., 1962. — 412 с.
12. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский // Знание. — 1983. — № 6. — С. 28-31.
13. Буяльская Т. Б. Гуманизация технического образования в условиях социально-экономического и духовного кризиса общества / Т. Б. Буяльская // Вестник Винницкого политехнического института. — 1993. — № 1. — С. 36 — 39.
14. Гадалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся / Гадалко А.Е. — М.: Просвещение, 1985. — 118 с.
15. Гальперин А.Я. Введение в психологию / Гальперин А.Я. — М., 1976. — 288 с.
16. Геронимус Ю.В. Игра — модель — экономика / Геронимус Ю.В. — М.: Знание, 1989. — 212 с.
17. Давидов В.В. Проблемы развивающего обучения / Давидов В.В. — М.: Педагогика, 1986. — 188 с.
18. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: учеб. пособ. для вузов;
- [2-е изд., перераб. и доп.]
/ М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Мн., 1981. — 383 с.
19. Зайдель Х. Основы учения об экономике; [пер. с нем.]
/ Х. Зайдель, Р. Темен. — М.: «Дело ЛТД». — 1994. — 422 с.
20. Занько С.Ф. Игра и учение: в 2 ч. / Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. — М.: Ассоциация «Проф. обр.», 1992. — 290 с.
21. Зинчук Н. А. Информационно-аналитическая компетентность менеджера: значение в профессиональной управленческой деятельности и предпосылки формирования в вузе / Н. А. Зинчук / / Информационные технологии и средства обучения. — 2008. — № 3.
22. Зинчук Н. А. Информационно-аналитическая компетентность менеджера: значение в профессиональной управленческой деятельности и предпосылки формирования в вузе / Н. А. Зинчук / / Информационные технологии и средства обучения. — 2008. — № 3.
23. Зотов Ю.Б. Организация современного урока / Зотов Ю.Б. — М., 1984. — 240 с.
24. Игры — обучение, тренинг, досуг; под ред. В.В.Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994.
25. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта /. Кларин М.В. — М.: Знание, 1989. — 369 с.
26. Кутеева В.П. Формирование познавательной активности будущих специалистов / В.П. Кутеева // Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: межвуз. сб. науч. труд. — Саранск, 1989. — С. 105-109.
27. Лагутенко О. Б. Современные внедрение программно-методического обеспечения в учебный процесс и управление высшим учебным заведением образования / А. Б. Лагутенко, С. М. Яшанов / / Научный журнал. Серия №
5. Педагогические науки: реалии и перспективы. — Выпуск 11: сб. наук. работ; под ред. П. В. Дмитренко, В. Д. Сиротюк. — М.: 2008. — С. 48-53
28. Лазуркин А.Д. Вопросы теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателя: [монография]
/ Лазуркин А.Д. — Новогорск: Академия гражданской защиты МЧС России, 2001. — 189 с.
29. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента / А.Н. Леонтьев // Психология в вузе. — 2003. — № 1-2. — С. 232-241.
30. Липсиц Н.И. Экономика без тайн / Липсиц Н.И. — М.: Дело;
- Вита-Пресс, 1994. 228 с.
31. Лисовский В.Г. Личность студента / В.Г. Лисовский, А.В Дмитриев. — Л., 1974. — 183 с.
32. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как предмет психологопедагогического исследования в высшей школе / Н.Н. Нечаев, Г.И. Резницкая // Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: межвуз. сб. науч. труд. — Саранск, 1989. — С. 4-15.
33. Основы педагогического мастерства; под ред. д-ра филол. наук. И.А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 420 с.
34. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособ.; отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
35. Педагогика и психология высшей школы; отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. — М., 2002. — 398 с.
36. Радугин А.А. Педагогика: уч. пособ. [для высш. уч. зав.]
/ Радугин А.А. — М.: Центр, 2002. — 272 с.
37. Рывкина Р.В. Экономическая культура как память общества / Р.В. Рывкина // ЭКО. — 1989. — № 1. — С. 24-27.
38. Сердюк С.Ф. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособ. / Сердюк С.Ф. — Воронеж, 2004. — 100 с.
39. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования / Смирнов С.Д. М., 2003. — 469 с.
40. Совершенствование форм и методов преподавания политической экономии; под ред. М.М. Макаренко. — М., 1976. — 423 с.
41. Федеральный государственный образовательный стандарт Среднего профессионального образования по специальности 080114 экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) //Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 апреля 2010 г. N 282
42. Хейне П. Экономический образ мышления / Хейне Л. — М.: Новости, 1991. -266 с.
43. Хохлов Ю.Е. Экономика, основанная на знании: социально-экономические тенденции и политические цели / Ю.Е. Хохлов, С.Б. Шапошник // Информационное общество. — 2002. — Вып. 1. — С. 4-7.
44. Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию: сб. тр. коррекций / С. А. Шмаков, Н.Я. Безбородова. — М.: Новая школа, 1993. — 359 с.
45. Эльконин Д.Б. Психология игры / Эльконин Д.Б. — М., 1978. — 252 с.
список литературы
