Взаимосвязь речи, мышления и мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи: теоретический анализ и методические рекомендации

В современном мире, где темпы развития информационных технологий диктуют новые требования к интеллектуальным способностям человека, особое значение приобретает своевременное и полноценное развитие высших психических функций у детей. Одной из наиболее острых проблем дошкольного образования и специальной педагогики является рост числа детей с нарушениями речи, которые, как показывают многочисленные исследования, напрямую коррелируют с особенностями формирования мышления и моторной сферы. По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации за 2002 год, распространенность речевых нарушений у дошкольников и младших школьников в разных регионах страны колебалась от 30,7% до 92,6% от общего числа детей. Более того, анализ ситуации за период с 1992 по 2002 год выявил увеличение частоты случаев отклонения в речевом развитии у детей в среднем на 34-44,3%. Эти цифры не просто статистика, они отражают серьезную педагогическую и социальную проблему, требующую глубокого междисциплинарного осмысления и разработки эффективных стратегий коррекции, ведь без своевременного вмешательства эти проблемы могут значительно затруднить дальнейшее обучение и социализацию ребенка.

Настоящее исследование ставит своей целью не просто констатацию существующих проблем, но и глубокий анализ взаимосвязи речи, мышления и моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР), а также разработку научно обоснованных педагогических рекомендаций для оптимизации этого процесса на логопедических занятиях. Работа адресована студентам-логопедам и аспирантам, специализирующимся в области дефектологии, психологии развития и специальной педагогики, и призвана стать основой для комплексного научного исследования или дипломной работы.

Структура данной работы последовательно раскрывает теоретические основы, анализирует специфику развития мышления у дошкольников с ОНР, обзор современных подходов и выявляет ключевые проблемы, завершаясь практическими методическими рекомендациями. Такой подход позволит всесторонне осветить исследуемую проблему и предложить конкретные пути ее решения, что особенно важно в условиях постоянно меняющихся образовательных стандартов и возрастающих требований к подготовке специалистов.

Теоретические основы онтогенеза речи, мышления и моторики

Понимание онтогенеза речи, мышления и моторики лежит в основе эффективной коррекционно-развивающей работы. Эти три сферы не просто сосуществуют, но находятся в сложной, динамичной взаимосвязи, формируя единую систему психического развития ребенка. Изучение этой взаимосвязи требует обращения как к классическим психологическим и нейрофизиологическим теориям, так и к современным исследованиям.

Определения ключевых понятий и статистические данные

Прежде чем углубляться в механизмы взаимодействия, необходимо четко определить терминологический аппарат.

Речь – это сложная психофизиологическая функция, представляющая собой результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Органы артикуляции при этом выступают лишь исполнителями команд, поступающих из центральной нервной системы. Речь является ключевым инструментом для выражения представлений, мыслей и познаний, а также мощным средством для их обогащения и расширения. Важно различать понятия «язык» и «речь»: язык – это система знаков, средство выражения и формирования мысли, в то время как речь – это способ формулирования мысли посредством языка, процесс коммуникации.

Мышление – это высшая форма познавательной деятельности человека, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности. Мышлению присущи универсальные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация и абстрагирование. В психологии выделяют различные виды мышления:

• По содержанию: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное (словесно-логическое).
  • Наглядно-действенное мышление заключается в решении задач путем реального, физического преобразования ситуации и выполнения двигательного акта. Оно преобладает у детей от 3-6 месяцев до 3 лет.
  • Наглядно-образное мышление позволяет ребенку оперировать образами предметов, представлений.
  • Абстрактное (словесно-логическое) мышление характеризуется оперированием понятиями, суждениями, умозаключениями, не связанными с непосредственным восприятием. Продуктами теоретического мышления являются, например, открытие Периодической системы Менделеева, математических или философских законов.
• По характеру задач: практическое и теоретическое.
• По степени новизны и оригинальности: репродуктивное и творческое.

Дети дошкольного возраста, как правило, активно осваивают наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, закладывая основы для развития словесно-логического.

Мелкая моторика – это способность выполнять точные, координированные движения с помощью небольших мышц, преимущественно рук и пальцев. Она неразрывно связана с общей моторикой (крупными движениями тела) и артикуляционной моторикой (движениями органов артикуляции – языка, губ, нижней челюсти).

Дошкольный возраст – это период активного развития всех психических функций, фундамент для дальнейшего обучения и социализации.

Онтогенез – процесс индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни. В контексте данной работы, это развитие речи, мышления и моторики у ребенка.

Логопедические занятия – это целенаправленная коррекционно-развивающая работа по преодолению речевых нарушений и сопутствующих им вторичных отклонений.

Статистика распространенности речевых нарушений в России вызывает серьезную обеспокоенность. Если в 1980-х годах в помощи логопеда нуждались около 25% детей, то современные данные демонстрируют тревожный рост. Исследование НИЦ «Речевые технологии» показало, что число детей с явными проблемами речи составляет 50% от числа учащихся в начальных классах, тогда как 50 лет назад таких детей было не более 5%. Согласно данным Министерства здравоохранения за 2004-2014 годы, частота отклонений в речевом развитии увеличилась в среднем на 44%. Глава Министерства образования и науки Ольга Васильева в 2017 году заявила, что 58% детей имеют логопедические проблемы. Среди дошкольников с речевой патологией дети с общим недоразвитием речи (ОНР) составляют около 40%, а в младших группах детских садов более чем у половины детей (52,6%) отмечаются нарушения речи, не укладывающиеся в рамки нормального онтогенеза. Специфическое расстройство речевой артикуляции встречается приблизительно у 10% детей в возрасте до 8 лет и у 5% детей старше 8 лет. Эти данные наглядно демонстрируют актуальность глубокого изучения и разработки эффективных подходов к коррекции.

Таблица 1: Динамика распространенности речевых нарушений у детей в России

Период	Процент детей, нуждающихся в логопедической помощи / с проблемами речи	Источник / Детализация
1980-е годы	25%	Не указано, общая тенденция
1992-2002	Увеличение частоты случаев отклонения на 34-44,3%	Минздрав РФ
2002	30,7% — 92,6% (в разных регионах)	Минздрав РФ (для дошкольников и младших школьников)
2004-2014	Увеличение частоты отклонений на 44%	Минздрав РФ
2017	58% (имеют логопедические проблемы)	Глава Минобрнауки Ольга Васильева
Сегодня	50% (с явными проблемами речи в начальных классах)	Исследование НИЦ «Речевые технологии»
Сегодня	25% (среди школьников)	Отечественные источники
Сегодня	>50% (52,6% в младших группах детских садов)	Нарушения речи, не укладывающиеся в рамки нормального онтогенеза
Сегодня	~40% (среди дошкольников с речевой патологией имеют ОНР)	Детализация общей статистики

Психологические концепции развития речи и мышления

Истоки понимания взаимосвязи речи и мышления лежат в трудах выдающихся психологов и педагогов.

Лев Семенович Выготский – один из основоположников отечественной психологии, чья теория культурно-исторического развития психики оказала колоссальное влияние на понимание онтогенеза речи и мышления. Выготский подчеркивал, что мышление и речь не просто связаны, но образуют диалектическое единство, где значение слова является тем «узлом», в котором завязано их единство. Он утверждал, что речь, изначально выполняющая функцию коммуникации, постепенно интериоризируется, превращаясь во внутреннюю речь, которая становится основным инструментом мышления. Для Выготского, ручная деятельность, манипуляции с объектами, выступают как важный этап в формировании мышления и речи, поскольку через них дети учатся понимать и интерпретировать мир, что лежит в основе как практического, так и вербального мышления. С началом активного овладения речью мышление ребенка вступает в новую, более совершенную стадию – речевое мышление.

Жан Пиаже, швейцарский психолог, разработал теорию стадий когнитивного развития, которая также проливает свет на формирование мышления у детей. Хотя Пиаже уделял больше внимания автономному развитию мышления, предшествующему развитию речи, он признавал влияние языка на структурирование мысли. В его концепции, ребенок проходит через сенсомоторную, дооперациональную, стадию конкретных операций и стадию формальных операций. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, характерные для дошкольного возраста, являются фундаментом для последующего развития словесно-логического, и именно в этот период язык начинает активно влиять на формирование понятий и логических структур.

Даниил Борисович Эльконин, развивая идеи Выготского, внес значительный вклад в теорию развития речи и игровой деятельности. Он подчеркивал, что игра является ведущей деятельностью дошкольника, в которой формируются и развиваются все высшие психические функции, включая речь и мышление. В игре ребенок осваивает социальные роли, нормы поведения, учится планировать свои действия, что способствует развитию не только коммуникативной функции речи, но и ее внутренней, интеллектуальной составляющей.

Взгляд на речь как на сложный психофизиологический процесс имеет глубокие корни в работах отечественных физиологов. Иван Михайлович Сеченов и Иван Петрович Павлов рассматривали речь с позиций рефлекторной теории. И.П. Павлов, в частности, сформулировал учение о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека. Он рассматривал речь как кинестетические импульсы, идущие от органов речи в кору головного мозга, называя их основным базальным компонентом второй сигнальной системы. Согласно этой концепции, слова и их значения становятся «сигналами сигналов», позволяя человеку абстрагироваться от непосредственной действительности и оперировать обобщенными понятиями. Этот естественнонаучный подход лежит в основе понимания механизмов формирования речи и ее взаимодействия с другими психическими процессами.

Нейрофизиологические и психолингвистические механизмы взаимосвязи

Взаимосвязь речи, мышления и моторики имеет под собой глубокие нейрофизиологические основы.

Около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны – центра Брока. В коре больших полушарий двигательный центр и речедвигательный (центр Брока) располагаются рядом. Это не случайность. В знаменитом «гомункулусе» Пенфилда, представляющем собой соматотопическую карту коры головного мозга, наибольшее представительство имеют органы артикуляции (лицо, язык, гортань) и кисти рук. Более того, проекция кисти руки часто рассматривается как «еще одна речевая зона мозга», что подчеркивает их тесную функциональную связь. При выполнении действий, требующих точности и координации (мелкой моторики), активируются те же области мозга, которые отвечают за речь. Развитие мелкой моторики связано с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, отвечающих за формирование многих сложнейших психических функций и учебных навыков.

Эта взаимосвязь проявляется на бытовом уровне: человек, затрудняющийся с выбором слова, часто помогает себе жестами, а сосредоточенно рисующий ребенок непроизвольно высовывает язык. Такие «оральные синкинезии» – не что иное, как проявление незрелости дифференциации корковых полей, иннервирующих оральную и мануальную зоны.

Исследования А.Р. Лурии, М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой, В.И. Лубовского подтверждают прямое стимулирующее влияние движений пальцев рук на развитие речи. М.М. Кольцова утверждала, что если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и развитие речи находится в пределах нормы; если же оно отстает, то задерживается и речевое развитие. Начало развития словесной речи ребенка связано с достижением достаточной тонкости движений пальцев рук.

Александр Романович Лурия в «Основах нейропсихологии» подробно анализирует психологическую структуру и мозговые механизмы высших психических функций, включая восприятие, произвольные движения и действия, внимание, память, речь, мышление. Он сформулировал концепцию о трех структурно-функциональных блоках мозга, которая является краеугольным камнем современной нейропсихологии и реализует представления о целостном характере деятельности мозга. Луриевская теоретическая концепция стала основой новой классификации нарушений психических функций, базирующейся на принципе факторного анализа дефектов. Так, А.Р. Лурия разработал новую классификацию нарушений речи (афазий), произвольных движений и действий (апраксий), памяти (амнезий). Его работы демонстрируют, что любое нарушение в одной из этих сфер неминуемо отражается на функционировании всей системы.

В онтогенезе у младенцев с рождения наблюдается тесная функциональная связь рта и рук, обеспечиваемая рядом врожденных рефлексов:

• Ладонно-ротовой рефлекс (рефлекс Бабкина): надавливание на ладонь вызывает открывание рта и сгибание головы.
• Хватательный рефлекс (рефлекс Робинсона): младенец крепко сжимает предметы в ладони.
• Сосательный рефлекс: ключевой для питания.
• Хоботковый рефлекс: вытягивание губ трубочкой при легком прикосновении.
• Поисковый рефлекс (рефлекс Куссмауля): младенец поворачивает голову к раздражителю в углу рта.

Эти рефлексы свидетельствуют о недифференцированности корковых полей. Пока поля коры, иннервирующие оральную зону, не созреют для речевой функции, манипуляции с предметами невозможны без включения области рта (оральные синкинезии). Однако, в возрасте около 18 месяцев, с появлением навыка манипулирования сложными инструментами, дети перестают исследовать предметы с помощью рта, происходит дифференциация областей коры, оральные рефлексы угасают, и в речи происходит качественный скачок – значительно увеличивается словарный запас и появляются первые фразы. Это яркое подтверждение тесной связи моторного и речевого развития.

В психолингвистике речь рассматривается как специфически иерархически организованная деятельность. Внутреннюю речь, по мнению А.Н. Соколова, следует рассматривать как основной механизм мышления, представляющий собой взаимодействие различных речевых механизмов: двигательного (артикуляция), слухового (акустический анализ), зрительного (оперирование образами слов). Нейропластичность мозга означает, что регулярные упражнения на развитие мелкой моторики могут не только улучшать моторные навыки, но и способствовать развитию речи и мышления, формируя новые нейронные связи и оптимизируя уже существующие. Так почему бы не использовать этот мощный ресурс в коррекционной работе?

Таблица 2: Нейрофизиологические корреляции речи, мышления и моторики

Аспект	Нейрофизиологическая основа	Взаимосвязь
Расположение центров в мозге	Двигательный центр и центр Брока (речедвигательный) расположены рядом в коре больших полушарий. Проекция кисти руки занимает до 1⁄3 всей площади двигательной коры.	Близкое расположение в коре головного мозга объясняет тесную функциональную связь. Активация одной зоны (например, мелкая моторика) стимулирует соседнюю (речевую).
«Гомункулус» Пенфилда	Наибольшее представительство в коре имеют органы артикуляции и кисти рук. Проекция кисти руки считается «еще одной речевой зоной мозга».	Анатомическая близость и гипертрофированное представительство в коре подтверждают высокую значимость этих зон для развития высших психических функций.
Онтогенетическая связь	Врожденные оральные рефлексы (Бабкина, хватательный, сосательный, хоботковый, поисковый) обеспечивают функциональную связь рта и рук у младенцев. Незрелость корковых полей приводит к оральным синкинезиям.	Угасание оральных рефлексов и дифференциация корковых полей около 18 месяцев совпадают с «качественным скачком» в развитии речи, что указывает на критический период формирования речевых навыков, опосредованный созреванием моторных функций.
Нейропластичность	Мозг обладает способностью к изменению структуры и функций.	Регулярные упражнения на развитие мелкой моторики стимулируют формирование новых нейронных связей, улучшают координацию, что опосредованно влияет на развитие речевых центров и когнитивных функций (внимание, память, мышление).
Внутренняя речь (Соколов)	Основной механизм мышления, взаимодействие двигательного, слухового, зрительного речевых механизмов.	Внутренняя речь, как инструмент мышления, опирается на сложную нейронную сеть, включающую моторные, слуховые и зрительные зоны. Развитие этих механизмов, в том числе через моторику, способствует более эффективному функционированию мышления.
Концепция А.Р. Лурии	Три структурно-функциональных блока мозга, обеспечивающие целостную деятельность мозга при осуществлении психических процессов.	Нарушение в одном блоке (например, в блоке регуляции тонуса и бодрствования или в блоке приема, переработки и хранения информации) может повлиять на функционирование других, объясняя комплексный характер нарушений при речевых патологиях, включая мышление и моторику.
Учение И.П. Павлова	Две сигнальные системы, речь как кинестетические импульсы от речевых органов в кору (базальный компонент второй сигнальной системы).	Физиологическая основа речи, где моторные импульсы от речевых органов являются ключевым компонентом, подчеркивает моторную природу речи и ее тесную связь с двигательной активностью.

Особенности формирования мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это не просто дефект произношения, а системное нарушение, затрагивающее все компоненты речевой системы, что неизбежно отражается на развитии высших психических функций, в том числе и мышления. Понимание этих особенностей критически важно для разработки эффективных коррекционных стратегий.

Диагностические критерии и классификация ОНР

Общее недоразвитие речи (ОНР) в логопедии определяется как такая форма речевого отклонения, при которой нарушена сформированность всех речевых составляющих – фонетико-фонематических, лексико-грамматических компонентов – при этом у детей с ОНР изначально нет нарушений слуха и интеллекта. Это означает, что потенциально интеллектуальные способности ребенка сохранены, однако их реализация затруднена из-за несформированности речевой системы, что требует особого внимания и целенаправленной поддержки.

В отечественной логопедии наиболее распространенной является классификация ОНР, разработанная Р.Е. Левиной, которая выделяет три уровня:

• ОНР I уровня: Полное отсутствие или наличие лишь отдельных элементов общеупотребительной речи. Общение происходит преимущественно посредством жестов, мимики, недифференцированных звуков и звукоподражаний.
• ОНР II уровня: Начатки общеупотребительной речи. Речь фрагментарна, с большим количеством аграмматизмов, ограниченным словарным запасом. Фонематическое восприятие нарушено, звукопроизношение страдает.
• ОНР III уровня: Развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Несмотря на наличие фразовой речи, она характеризуется бедностью словаря, стойкими ошибками в словообразовании и словоизменении, трудностями в построении сложных предложений, искажением слоговой структуры слов.

Помимо этих уровней, существуют и другие классификации, но подход Левиной остается базовым для диагностики и планирования коррекционной работы. Важно отметить, что ОНР – это вариативное отставание в развитии всех компонентов речевой системы от нормального онтогенеза, а не необратимое повреждение речевой функции. Это дает надежду на успешную коррекцию при своевременной и адекватной помощи.

Влияние ОНР на развитие мыслительных операций

Эмпирические исследования убедительно подтверждают отрицательное влияние дефектности речи, в частности ОНР, на развитие мышления дошкольников. Это влияние многогранно и затрагивает все основные мыслительные операции:

• Анализ и синтез: Дети с ОНР испытывают трудности в выделении существенных признаков предметов и явлений, их расчленении на части (анализ) и последующем объединении в единое целое (синтез). Например, при рассматривании сюжетной картинки им сложно выделить главные объекты, установить взаимосвязи между персонажами или событиями.
• Сравнение: Нарушения речи затрудняют установление сходств и различий между объектами. Детям сложно подобрать адекватные критерии для сравнения и вербализовать результаты.
• Обобщение и классификация: Это одни из наиболее выраженно страдающих операций при ОНР. Дети с трудом формируют понятия и категории, особенно обобщающие понятия («овощи», «фрукты», «транспорт»). Им трудно объединять предметы в группы по существенным признакам и, наоборот, выделять отдельные элементы из общей категории.
• Абстрагирование и конкретизация: Мышление детей с ОНР часто отличается примитивизмом и конкретностью. Им сложно абстрагироваться от частных, несущественных признаков и вычленить общие закономерности. Также возникают трудности с конкретизацией общих понятий.
• Причинно-следственные связи и логическое рассуждение: Дети с речевыми нарушениями с трудом устанавливают причинно-следственные связи, что ведет к затруднениям в последовательном логическом рассуждении и прогнозировании событий.

Эти трудности приводят к тому, что дети с патологией речи медленнее и труднее усваивают действия наглядно-образного и словесно-логического мышления из-за нарушения процесса символизации речи в мыслительной деятельности. Это замедляет переход от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к словесно-логическому, что критически важно для успешного обучения в школе.

Таблица 3: Особенности формирования мыслительных операций у дошкольников с ОНР

Мыслительная операция	Особенности у детей с ОНР
Анализ	Трудности в выделении существенных признаков объектов, их расчленении на составные части. Например, при описании предмета могут называть несущественные детали или пропускать ключевые характеристики.
Синтез	Сложности в объединении отдельных частей в единое целое, установлении взаимосвязей между элементами. Например, при составлении рассказа по серии картинок им трудно выстроить логичную последовательность событий.
Сравнение	Затруднения в определении сходств и различий между объектами. Часто оперируют поверхностными, нерелевантными признаками. Бедность словарного запаса мешает адекватно вербализовать результаты сравнения.
Обобщение	Наиболее страдающая операция. Трудности в формировании понятий и категорий, особенно обобщающих (например, «мебель», «одежда»). Могут путать категории или неспособны назвать обобщающее слово для группы предметов.
Классификация	Сложности в группировке предметов по существенным признакам. Могут классифицировать по случайным или внешним признакам, неспособны объяснить свой выбор.
Абстрагирование	Примитивизм и конкретность мышления. Трудности в отвлечении от несущественных деталей, выделении общих закономерностей. Например, при решении задач, требующих выделить абстрактный принцип, а не конкретное действие.
Конкретизация	Сложности в применении общих понятий к конкретным ситуациям или объектам.
Символизация	Нарушения в использовании символов и знаков (в том числе словесных) для замещения реальных объектов или действий, что затрудняет внутреннюю, опосредованную мыслительную деятельность.
Словесно-логическое мышление	Заметное отставание в развитии по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками. Трудности в формулировании суждений, умозаключений, построении логических цепочек рассуждений.

Вторичные нарушения и долгосрочные последствия

Помимо непосредственного влияния на мыслительные операции, ОНР ведет к целой цепочке вторичных нарушений психических функций. У значительной части дошкольников с первичным диагнозом ОНР выявляются сопутствующие нарушения в познавательной и двигательной сферах:

• Внимание: Снижение устойчивости, объема и концентрации внимания. Детям с ОНР сложно удерживать внимание на задаче, они легко отвлекаются.
• Память: Нарушения вербальной памяти (запоминание слов, фраз, инструкций), что связано с недоразвитием речи как инструмента опосредованного запоминания.
• Восприятие: Могут отмечаться трудности в зрительном и слуховом восприятии, что влияет на формирование пространственных представлений, различение фонетических особенностей речи.
• Двигательная сфера: У детей с ОНР часто наблюдается несформированность как общей, так и мелкой моторики. Например, при нарушении речевой моторики (артикуляционная диспраксия) часто обнаруживается несформированность пальцевого и кистевого праксиса. Это порождает трудности в самообслуживании, рисовании, лепке.

Эти вторичные нарушения создают серьезные предпосылки для трудностей в школьном обучении. Проблемы с речью являются прямыми предпосылками к специфическим письменным ошибкам (дисграфия) и неспособности правильно читать (дислексия), что ведет к сложностям в изучении различных дисциплин, таких как математика, русский язык, чтение. Например, ребенок, испытывающий трудности с пониманием словесных инструкций или формулированием своих мыслей, не сможет успешно решать задачи, даже если обладает достаточным интеллектуальным потенциалом.

Долгосрочные последствия ОНР не ограничиваются академической успеваемостью. Трудности в обучении из-за речевых проблем могут приводить к стрессу, снижению самооценки, тревожности и агрессивности у детей. Невозможность полноценного общения и выражения своих мыслей негативно сказывается на формировании коммуникативных навыков и социальной адаптации. Ребенок может чувствовать себя неуверенно в коллективе сверстников, избегать контактов, что усугубляет проблемы и может привести к дезадаптации. Таким образом, проблема развития речемыслительной деятельности у дошкольников с ОНР актуализирована не только в педагогическом, но и в социально-психологическом контексте, обосновывая необходимость обеспечения их успешной адаптации к школьному обучению и социальной интеграции. Без целенаправленной коррекционной работы дети с ОНР теряют потенциал развития своего интеллекта.

Современные педагогические и логопедические подходы к развитию мышления

Эффективная коррекционно-развивающая работа с дошкольниками, имеющими ОНР, требует комплексного подхода, объединяющего усилия логопедов, педагогов и психологов. В центре этой работы – целенаправленное развитие не только речи, но и мышления, с учетом его тесной связи с моторной сферой.

Общие принципы коррекционно-развивающей работы

В задачу современного логопеда входит не только формирование правильного произношения, грамматически правильной речи и расширение словарного запаса, но и развитие словесно-логического мышления у дошкольников. Развитие и совершенствование словесно-логического мышления является одной из важнейших коррекционных задач в системе логопедической работы. Этот принцип подчеркивает необходимость интеграции речевых и мыслительных задач в рамках одного занятия, поскольку лишь такой комплексный подход способен обеспечить гармоничное развитие ребенка.

Особое внимание уделяется применению игровых педагогических технологий. Психолого-педагогические исследования доказывают, что игра оказывает положительное влияние на процесс развития и обучения детей, делая его более занимательным, интересным и эффективным. Именно в игре происходит естественное освоение связной, последовательной и логичной речи, активируется внимание и снижается психологическое напряжение, что особенно важно для детей с ОНР, часто испытывающих тревожность и неуверенность. Игровые технологии речевого развития можно разделить на группы:

• Упражнения на развитие артикуляционных, мимических, глотательных, жевательных мышц.
• Игры, развивающие мелкую моторику (пальчиковые игры).
• Театрализованная деятельность.

Еще одним важным принципом является проведение интегрированных занятий. Такие занятия способствуют развитию творчества, уверенности в себе, помогают установить связь между различными образовательными областями и формируют единую картину мира. Интеграция различных видов деятельности (речевой, двигательной, познавательной) позитивно влияет на развитие креативности и образного мышления детей. Интегрированные занятия, проводимые в игровой форме, включают различные виды двигательной активности: динамические паузы, физкультминутки, театрализованные и подвижные игры, что усиливает их эффективность.

Специальная работа по развитию логической составляющей мышления детей младшего возраста дает благоприятный результат, повышая общий уровень их способностей к обучению. Исследования показывают положительную динамику: например, в одной группе дошкольников с ОНР III уровня количество детей с высоким уровнем словесно-логического мышления увеличилось до 41,67%, а со средним уровнем — до 75%. Это включает улучшение способности к анализу, сравнению, обобщению информации и более активное выполнение заданий на выявление характеристик объектов.

Методики развития мелкой моторики и их влияние на мышление

Мелкая моторика – это не просто набор двигательных навыков, а мощный стимулятор развития мозга, особенно речевых и мыслительных центров.

Пальчиковая гимнастика и другие методики развития мелкой моторики играют ключевую роль. Это происходит за счет стимуляции нервных окончаний на пальцах, посылающих импульсы в центральную нервную систему, что активирует мозговые зоны, отвечающие за речь и мышление. Пальчиковая гимнастика повышает работоспособность коры головного мозга, стимулирует развитие мышления, способствует развитию межполушарного взаимодействия, формированию образно-ассоциативного мышления, а также улучшает внимание, память и логическое мышление.

Конкретные примеры упражнений и игр, сочетающих движения рук и речь (пальчиковые игры):

• «Пальчик-мальчик»: поочередное сгибание пальцев, сопровождаемое стихами или песенками.
• «Сорока-белобока»: классическая игра с круговыми движениями по ладошке и загибанием пальцев.
• Игры со шнуровкой, прищепками, пуговицами: развитие щипкового захвата и координации.
• Лепка из пластилина, глины, теста: укрепление мелких мышц рук, развитие тактильных ощущений.
• Перебирание круп, бусин: тренировка чувствительности пальцев и точности движений.

Такие игры способствуют развитию артикуляции, расширению словарного запаса, улучшению экспрессивной речи, а также стимулируют мышление, память, внимание, воображение и пространственную ориентацию.

Инновационные технологии и приемы формирования мышления на логопедических занятиях

Современная логопедия активно внедряет инновационные технологии, которые позволяют сделать коррекционную работу более эффективной и увлекательной.

Методы развития мышления включают метод проб и ошибок, сравнения, перевоплощения, классификации, сериации, представления текста в экстралингвистическом формате.

Одним из перспективных направлений является использование ТРИЗ (Теории Решения Изобретательских Задач). ТРИЗ-технологии способствуют развитию логического мышления, фантазии, пониманию окружающего мира, увеличению словарного запаса и формированию связной речи. Например, дети учатся находить противоречия в объектах, придумывать новые способы их использования, что стимулирует творческое и дивергентное мышление.

Для формирования и активизации связной речи дошкольников наряду с традиционными методами используются следующие инновационные технологии:

• Наглядное моделирование: использование схем, пиктограмм для представления информации, что помогает структурировать речь и мышление.
• ИКТ-технологии: интерактивные игры, развивающие программы на планшетах и компьютерах, которые делают процесс обучения более динамичным и мотивирующим.
• Синквейн (пятистишие): технология, развивающая логическое мышление, классификацию, обобщение, лексико-грамматический строй, обогащает словарь, развивает речь, память, мышление.
  • Пример:
    • Логопед (существительное)
    • Внимательный, терпеливый (два прилагательных)
    • Учит, помогает, развивает (три глагола)
    • Помогает детям говорить правильно (фраза, выражающая отношение)
    • Специалист (синоним первого слова)
• Мнемотехника: использование мнемотаблиц (сенсорно-графических схем) на занятиях по развитию связной речи позволяет эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, облегчает запоминание и воспроизведение.
• Кинезиология: упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия, улучшение координации, что опосредованно влияет на речь и мышление.
• LEGO-технологии: конструирование из LEGO-деталей развивает мелкую моторику, пространственное мышление, логику, креативность, а также способствует развитию коммуникативных навыков в процессе совместной деятельности.

Методика «Идеал» (IDEAL), разработанная психологами Дж. Брэндсфордом и Д. Стайном, является стратегией решения проблем в рамках технологии развития критического мышления. Ее алгоритм включает пять шагов, которые можно адаптировать для работы с дошкольниками:

1. Идентифицируй проблему: Учим ребенка четко формулировать, что именно не так, что вызывает трудности.
2. Доберись до сути: Помогаем понять причины проблемы, ее компоненты, контекст.
3. Есть варианты решения: Стимулируем поиск различных путей решения, поощряем креативность.
4. А теперь за работу!: Реализация выбранного решения.
5. Логические выводы: Анализ проделанной работы, оценка эффективности решения.

Внедрение этих подходов позволяет не только корректировать имеющиеся нарушения, но и целенаправленно развивать мыслительные способности детей с ОНР, готовя их к успешной адаптации в школе и дальнейшей жизни.

Анализ проблем, актуальность и нерешенные вопросы

Несмотря на наличие разработанных методик и теоретических концепций, в практике формирования мышления у дошкольников с ОНР остаются значительные пробелы и нерешенные вопросы, что определяет высокую актуальность дальнейших исследований и разработок.

Организационно-методические дефициты и преемственность

Одной из центральных проблем является отсутствие единого, системно скоординированного подхода к обучению и воспитанию детей с ОНР. Часто работа с такими детьми фрагментарна, не всегда строится на комплексной диагностике и не учитывает индивидуальные особенности ребенка в полной мере.

• Недостаточная преемственность между специалистами и родителями: Это критический дефицит. Логопед, работая с ребенком в ДОУ, не всегда имеет полную картину его развития дома, а родители, в свою очередь, не всегда получают четкие и адаптированные рекомендации для закрепления полученных навыков. Отсутствие единого информационного поля и скоординированных действий снижает общую эффективность коррекции, что в итоге замедляет прогресс ребенка.
• Рассогласованность программных и учебно-методических материалов: Часто программы по развитию речи и мышления существуют параллельно, без должной интеграции. Методические пособия могут быть устаревшими или не в полной мере учитывать современные научные данные о взаимосвязи речи, мышления и моторики.
• Необходимость внедрения эффективных и вариативных методик, включая цифровые инструменты: Несмотря на наличие инновационных технологий (ТРИЗ, мнемотехника, LEGO), их внедрение в широкую логопедическую практику остается точечным. Существует потребность в создании адаптированных цифровых образовательных ресурсов, которые могли бы использоваться как на занятиях, так и дома.

Кадровое обеспечение и инклюзия

Еще одной острой проблемой является кадровое обеспечение. Отмечается потребность в достаточном количестве квалифицированных специалистов и их компетенциях для работы в условиях инклюзии.

• Дефицит квалифицированных логопедов: В условиях роста числа детей с речевыми нарушениями, не всегда хватает специалистов, способных обеспечить индивидуальный подход и глубокую коррекцию.
• Недостаточная подготовка к работе в инклюзивной среде: Современные требования ФГОС ДО предполагают инклюзивное образование, где дети с ОНР обучаются вместе со сверстниками с нормативным развитием. Это требует от логопедов и педагогов не только глубоких знаний в области дефектологии, но и компетенций по адаптации образовательного процесса, работе в мультидисциплинарной команде.
• Потребность в непрерывном профессиональном развитии: Методики постоянно совершенствуются, появляются новые исследования. Специалистам необходимо регулярно проходить повышение квалификации, осваивать новые технологии.

Актуальные направления исследований и будущие перспективы

Проблема развития речемыслительной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи актуализирована необходимостью обеспечения их успешной адаптации к школьному обучению и социальной интеграции, поскольку без целенаправленной работы дети с ОНР теряют потенциал развития своего интеллекта.

В условиях ФГОС ДО принципиально новой является необходимость решения речевых задач в контексте детской деятельности (игры, труда), а не перевода ее в учебную форму. Это означает, что логопедические занятия должны быть максимально интегрированы в повседневную жизнь ребенка, быть естественными и мотивирующими. Например, вместо скучного повторения слов, можно предложить игру, где каждое слово используется в осмысленном контексте.

Рефлексия является ключевым компонентом в образовательном процессе, особенно в работе с детьми, нуждающимися в коррекционной поддержке, и играет важную роль в логопедической практике. Обучение ребенка анализировать свои действия, ошибки и успехи способствует развитию самоконтроля, самооценки и осознанности, что в свою очередь, положительно влияет на развитие мышления. Важно внедрять элементы рефлексии в каждое занятие, задавая вопросы типа: «Что мы сегодня делали?», «Что получилось хорошо?», «Что было сложно?», «Как можно сделать по-другому?».

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих способностей детей – от 3 до 9 лет. В этот период необходимо приложить максимум усилий для развития речи, восприятия, памяти, внимания, мышления. Упущенные возможности в дошкольном возрасте могут иметь долгосрочные негативные последствия. Таким образом, актуальность проблемы формирования мышления дошкольников с речевой патологией обосновывается не только текущими трудностями, но и стратегической важностью для будущего развития каждого ребенка.

Методические рекомендации по оптимизации формирования мышления у дошкольников с ОНР

На основе проведенного теоретического анализа и выявленных проблем, можно сформулировать ряд целенаправленных методических рекомендаций, призванных оптимизировать процесс формирования мышления у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях. Эти рекомендации ориентированы на студентов-логопедов и аспирантов для их дипломных работ и практической деятельности.

Комплексные программы развития

Ключевым аспектом является разработка и внедрение комплексных программ развития, которые интегрируют работу над речью, мышлением и мелкой моторикой. Такие программы должны быть системными, охватывать все аспекты развития и быть адаптированы под разные уровни ОНР.

Предложение структуры комплексных занятий:
Занятие должно строиться по принципу «от простого к сложному» и включать следующие взаимосвязанные блоки:

1. Артикуляционная гимнастика и речевое дыхание (5-7 минут): Развитие артикуляционного аппарата, необходимое для четкого произношения. Примеры: упражнения «Лопатка», «Часики», «Качели», «Почистим зубки».
2. Пальчиковая гимнастика и упражнения на мелкую моторику (5-10 минут): Прямая стимуляция речевых зон мозга. Примеры: «Пальчиковые игры со стишками» («Этот пальчик — дедушка…»), игры с кинетическим песком, бусинами, шнуровками, пуговицами, крупами.
3. Развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (10-15 минут): Работа над словарным запасом, грамматическим строем, построением предложений. Примеры: игры на словообразование («Много-один», «Назови ласково»), составление коротких рассказов по картинкам или опорным словам.
4. Развитие мыслительных операций через дидактические игры (10-15 минут): Целенаправленные задания на анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию.
   • Примеры игр и упражнений, направленных на развитие конкретных мыслительных операций:
     • Анализ/Синтез:
       • *«Что из чего сделано?»*: Ребенку предлагают назвать материал, из которого сделан предмет, и части предмета (например, стол – из дерева, состоит из столешницы и ножек).
       • *«Разрезные картинки»*: Составление целого изображения из нескольких частей.
       • *«Составь рассказ по серии картинок»*: Расстановка картинок в логической последовательности и озвучивание сюжета.
     • Сравнение:
       • *«Найди отличия/сходства»*: Сравнение двух похожих картинок или предметов.
       • *«Кто больше?»*: Сравнение характеристик объектов по заданному признаку (например, «Какой фрукт больше?», «Что тяжелее?»).
     • Классификация/Обобщение:
       • *«Четвертый лишний»*: Выделение лишнего предмета из группы и объяснение, почему он лишний, с последующим обобщением оставшихся.
       • *«Назови одним словом»*: Группировка предметов по категориям (например, «яблоко, груша, банан – это фрукты»).
       • *«Распредели по группам»*: Предложить набор предметов (картинок) и попросить распределить их по заданным или самостоятельно найденным категориям.
     • Логическое мышление:
       • *«Головоломки со счетными палочками»*: Составление фигур, изменение их по инструкции.
       • *«Загадки-обманки»*: Развитие критического мышления, умения находить подвох.
       • *«Ребусы», «Танграмм», «Угадай предмет»*: Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.
5. Рефлексия (2-3 минуты): Обсуждение результатов занятия, что получилось, что было сложно, что нового узнали.

Взаимодействие со специалистами и родителями

Эффективность коррекционной работы напрямую зависит от создания единого коррекционно-развивающего пространства.

• Мультидисциплинарный подход: Необходимо обеспечить тесное взаимодействие логопеда с психологом, дефектологом, воспитателями, а при необходимости и с неврологом. Регулярные совместные обсуждения динамики развития ребенка, корректировка индивидуальных образовательных маршрутов.
• Система информирования и обучения родителей:
  • Регулярные консультации: Проведение индивидуальных и групповых консультаций для родителей, где логопед объясняет особенности развития ребенка, демонстрирует упражнения и игры, которые можно использовать дома.
  • Методические материалы для родителей: Разработка кратких, наглядных пособий (буклетов, карточек с заданиями), доступных для понимания родителей без специального образования.
  • Открытые занятия: Приглашение родителей на занятия, чтобы они могли увидеть, как проводятся упражнения, и перенять опыт.
  • Создание «логопедических уголков» дома: Рекомендации по организации пространства для занятий, подбору развивающих игр и материалов.
  • Использование цифровых платформ: Создание онлайн-ресурсов (группы в мессенджерах, закрытые страницы на сайте ДОУ), где можно публиковать задания, видеоуроки, отвечать на вопросы родителей.

Использование инновационных и цифровых технологий

Внедрение современных технологий позволяет сделать процесс обучения более интерактивным, мотивирующим и эффективным.

• ТРИЗ-технологии: Активно применять методы ТРИЗ для развития креативного и логического мышления. Например, игры «Да-нетка», «Хорошо-плохо» для анализа объектов, «Морфологическая таблица» для создания новых слов или сказок.
• Мнемотехника: Продолжать использовать мнемотаблицы и пиктограммы для запоминания стихов, пересказов, инструкций.
• Цифровые образовательные ресурсы:
  • Развивающие приложения и игры: Подбирать качественные интерактивные приложения, направленные на развитие речи, памяти, внимания, логического мышления. Важно контролировать время использования и содержание.
  • Интерактивные доски: Использование интерактивных досок для групповых занятий, где дети могут совместно выполнять задания, перемещать объекты, решать головоломки.
  • Создание собственных цифровых материалов: Разработка логопедами коротких видеороликов с артикуляционной и пальчиковой гимнастикой, аудиосказок, интерактивных презентаций для удаленного использования родителями.
• LEGO-технологии: Включать конструирование из LEGO-конструкторов в занятия. Это не только развивает мелкую моторику и пространственное мышление, но и стимулирует речевое развитие через описание процесса строительства, придумывание историй про созданные объекты, обсуждение их функций.
• Методика «Идеал»: Адаптировать алгоритм «Идеал» для формирования критического мышления. Например, в игровой форме предлагать ребенку ситуацию-проблему («Как помочь зайчику, который потерялся в лесу?»), учить идентифицировать проблему, предлагать варианты решений, выбирать лучший и анализировать результат.

Эти методические рекомендации направлены на создание комплексной, системной и инновационной среды для развития дошкольников с ОНР, где каждый компонент – речь, мышление и моторика – развивается в тесной взаимосвязи, обеспечивая гармоничное и полноценное становление личности.

Заключение

Исследование взаимосвязи речи, мышления и мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи подтверждает актуальность и глубину данной проблемы в современной дефектологии. Мы обнаружили, что феномен ОНР не ограничивается лишь нарушениями речевой системы, но распространяется на все высшие психические функции, оказывая значительное влияние на формирование мышления и когнитивное развитие в целом.

Теоретический анализ, опирающийся на труды Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурии, И.П. Павлова и М.М. Кольцовой, убедительно показал неразрывную нейрофизиологическую и психолингвистическую связь между речевыми, мыслительными и моторными центрами головного мозга. Особую значимость имеет анатомическое соседство зон Брока и проекции кисти руки, а также онтогенетическая взаимозависимость развития мелкой моторики и речи, проявляющаяся в угасании оральных рефлексов и последующем речевом скачке.

Анализ особенностей формирования мышления у дошкольников с ОНР выявил характерные трудности в освоении всех мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования. Эти дефициты приводят к конкретности и примитивизму мышления, замедляют переход от наглядно-образного к словесно-логическому уровню. Кроме того, подтверждены вторичные нарушения внимания, памяти, восприятия, а также долгосрочные последствия в виде трудностей в школьном обучении (дисграфия, дислексия) и социально-эмоциональной дезадаптации.

Наш обзор современных педагогических и логопедических подходов подчеркнул ключевую роль комплексных, игровых и интегрированных занятий. Пальчиковая гимнастика, ТРИЗ-технологии, синквейн, мнемотехника, ИКТ-технологии, кинезиология и LEGO-технологии были рассмотрены как эффективные инструменты для целенаправленного развития мышления.

Тем не менее, были выявлены существенные пробелы и нерешенные вопросы: организационно-методические дефициты, отсутствие единого системного подхода, недостаточная преемственность между специалистами и родителями, а также потребность в квалифицированных кадрах в условиях инклюзии.

Разработанные методические рекомендации направлены на преодоление этих проблем. Они включают предложение структуры комплексных занятий, интегрирующих развитие речи, мышления и мелкой моторики, с конкретными примерами упражнений для различных мыслительных операций. Особое внимание уделено необходимости тесного взаимодействия со специалистами и родителями, а также активному внедрению инновационных и цифровых технологий.

Таким образом, данное исследование подтверждает гипотезу о глубокой взаимосвязи речи, мышления и мелкой моторики и подчеркивает критическую значимость комплексного, научно обоснованного подхода к коррекционно-развивающей работе. Внедрение предложенных методических рекомендаций позволит значительно повысить эффективность логопедической помощи, обеспечивая дошкольникам с ОНР не только преодоление речевых нарушений, но и полноценное развитие их интеллектуального потенциала, успешную адаптацию к школе и дальнейшую социализацию.

Список использованной литературы

1. Богданов, А. В. Физиология центральной нервной системы и основы простых форм адаптивного поведения. Москва: Московский Психолого-Социальный институт, 2005. С. 500-506.
2. Богоявленская, Д. Б. Парадоксы современной психологии творчества // Материалы международного конгресса по креативности и психологии творчества Пермь 1-3 июня, 2005. М.: Смысл, 2005. С. 50-52.
3. Бодров, В. А. Информационный стресс. М.: ПЭР СЭ, 2000.
4. Гринберг, Д. Управление стрессом. СПб.: Питер, 2002.
5. Данилова, Н. Н., Крылова, А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. С. 323-330.
6. Касл, С. В. Эпидемиологический подход к изучению стресса в труде // Психология труда и организационная психология. Хрестоматия / под ред. А. Б. Леоновой и О. Н. Чернышевой. М.: Радикс, 1995.
7. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983.
8. Кокс, Т., Маккей, К. Трансактный подход к изучению стресса // Психология труда и организационная психология. Хрестоматия / под ред. А. Б. Леоновой и О. Н. Чернышевой. М.: Радикс, 1995.
9. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Хрестоматия по психологии. Москва: ЧеРо, 2002.
10. Леонова, А. Б. Комплексная стратегия анализа стресса: от диагностики к профилактике и коррекции // Психологический журнал. 2004.
11. Леонова, А. Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса // Вестник МГУ. Серия 14: «Психология». 2000. № 3.
12. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. 8-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2013.
13. Маклаков, А. Г. Общая психология. СПб., 2003. 592 с. (Глава 19).
14. Пономарев, Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1986.
15. Селье, Г. Что такое стресс // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. В. Фаликман. Москва: ЧеРо, 2002. 725 с.
16. Соколова, Е. Д., Березин, Ф. Б., Барлас, Т. В. Эмоциональный стресс: психологические механизмы, клинические проявления, психотерапия // MateriaMedica. 1996. № 1(9). С. 5–25.
17. Щербатых, Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. СПб.: Питер, 2008.
18. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/aktualnost-problemi-rechevogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta-5984852.html (дата обращения: 15.10.2025).
19. Взаимосвязь развития двигательной и речевой систем у ребенка // Maam.ru. URL: https://maam.ru/detskiisad/vzaimosvjaz-razvitija-dvigatelnoi-i-rechevoi-sistem-u-rebenka.html (дата обращения: 15.10.2025).
20. Взаимосвязь речевой и мыслительной деятельности дошкольников // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-rechi-i-myshleniya-v-razvitii-doshkolnika (дата обращения: 15.10.2025).
21. Влияние развития мелкой моторики на речевые зоны коры головного мозга // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/06/26/vliyanie-razvitiya-melkoy-motoriki-na-rechevye-zony-kory-golovnogo (дата обращения: 15.10.2025).
22. Влияние развития мелкой моторики на развитие речи // Magarif.info. URL: https://magarif.info/ru/articles/vliyanie-razvitiya-melkoy-motoriki-na-razvitie-rechi (дата обращения: 15.10.2025).
23. Влияние развития мелкой моторики на развитие речи детей младшего дошкольного возраста // Scienceforum.ru. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016021676 (дата обращения: 15.10.2025).
24. Игры и упражнения в развитии логического мышления у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях // Maam.ru. URL: https://maam.ru/detskiisad/igry-i-uprazhnenija-v-razvitii-logicheskogo-myshlenija-u-doshkolnikov-s-onr-na-logopedicheskih-zanjatijah-8-foto.html (дата обращения: 15.10.2025).
25. Игры и упражнения для развития логического мышления на логопедических занятиях в общеобразовательной школе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/igry-i-uprazhneniya-dlya-razvitiya-logicheskogo-myshleniya-na-logopedicheskih-zanyatiyah-v-obscheobrazovatelnoy-shkole-6190479.html (дата обращения: 15.10.2025).
26. Использование инновационных методов и приемов работы по развитию речи дошкольника в детском саду // Detsad-marina.by. URL: https://detsad-marina.by/index.php/metodicheskaya-kopilka/242-ispolzovanie-innovatsionnykh-metodov-i-priemov-raboty-po-razvitiyu-rechi-doshkolnika-v-detskom-sadu (дата обращения: 15.10.2025).
27. Использование инновационных технологий по речевому развитию детей дошкольного возраста // Kolosokds.ru. URL: https://kolosokds.ru/news/812-ispolzovanie-innovacionnyh-tehnologij-po-rechevomu-razvitiyu-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
28. К истории концепции А.Р. Лурии о трех структурно-функциональных блоках мозга человека // Psy.su. URL: https://psy.su/feed/7474/ (дата обращения: 15.10.2025).
29. Логопедические упражнения для детей: домашние занятия на каждый день! // Taratoro.ru. URL: https://taratoro.ru/blog/logopedicheskie-uprazhneniya-dlya-detey-domashnie-zanyatiya-na-kazhdyy-den (дата обращения: 15.10.2025).
30. Мелкая моторика, как эффективное условие развития речи у дошкольников // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/melkaya-motorika-kak-effektivnoe-uslovie-razvitiya-rechi-u-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
31. Методы, приемы и технологии развития речи дошкольников // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/09/08/metody-priemy-i-tehnologii-razvitiya-rechi-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
32. Методы и приёмы интеллектуального развития детей логопедической группы // Mir-dh.ru. URL: https://mir-dh.ru/upload/iblock/c32/c329a175f7626966144e5d22f168018e.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
33. Методы развития мышления у дошкольников с нарушением слуха. Часть 1 // Исток-Аудио. URL: https://istok-audio.com/blog/metody-razvitiya-myshleniya-u-doshkolnikov-s-narusheniem-slukha-chast-1/ (дата обращения: 15.10.2025).
34. Нарушения речевого развития у детей // Psychiatr.ru. URL: https://psychiatr.ru/news/853 (дата обращения: 15.10.2025).
35. Научные исследования о взаимосвязи мелкой моторики и речи // Maam.ru. URL: https://maam.ru/detskiisad/nauchnye-isledovanija-o-vzaimosvjazi-melkoi-motoriki-i-rechi.html (дата обращения: 15.10.2025).
36. Научные основы теории и методики развития речи детей дошкольного возраста // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nauchnye-osnovy-teorii-i-metodiki-razvitiya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
37. Нейропсихологические основы развития речи детей дошкольного возраста // Defektologiya.pro. URL: https://defektologiya.pro/nevropsixologicheskie-osnovy-razvitiya-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 15.10.2025).
38. Особенности мышления дошкольников с общим недоразвитием речи // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-myshleniya-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 15.10.2025).
39. Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=35147596 (дата обращения: 15.10.2025).
40. Психолингвистические основы развития речи ребенка // Defektologiya.pro. URL: https://defektologiya.pro/psixolingvisticheskie-osnovy-razvitiya-rechi-rebenka/ (дата обращения: 15.10.2025).
41. Психолингвистические механизмы восприятия и понимания текста дошкольников с общим недоразвитием речи // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38507872 (дата обращения: 15.10.2025).
42. Психолингвистический подход к формированию речи и мышления у дошкольников // Interactive-plus.ru. URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/31412/discussion_platform (дата обращения: 15.10.2025).
43. Приемы рефлексии на коррекционных занятиях учителя-логопеда в детском саду // Moluch.ru. URL: https://moluch.ru/th/4/archive/258/8750/ (дата обращения: 15.10.2025).
44. Развитие мелкой моторики: как оно влияет на речь и коммуникацию ребенка // Mel.fm. URL: https://mel.fm/gramotnost/8468702-fine-motor-skills (дата обращения: 15.10.2025).
45. Развитие словесно-логического мышления у дошкольников с нарушениями речи на логопедических занятиях // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2023/11/23/razvitie-slovesno-logicheskogo-myshleniya-u-doshkolnikov-s (дата обращения: 15.10.2025).
46. Развитие мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-myshleniya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 15.10.2025).
47. Речевые нарушения у детей раннего и дошкольного возраста // PvPjournal.ru. URL: https://pvpjournal.ru/jour/article/view/28 (дата обращения: 15.10.2025).
48. Речемыслительная деятельность дошкольников с общим недоразвитием речи и условия ее развития // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rechemyslitelnaya-deyatelnost-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-i-usloviya-ee-razvitiya (дата обращения: 15.10.2025).
49. Связь мелкой моторики и речи у детей. Оральные рефлексы // Nevromed-kids.ru. URL: https://nevromed-kids.ru/articles/svyaz-melkoy-motoriki-i-rechi-u-detey-oralnye-refleksy (дата обращения: 15.10.2025).
50. Современные образовательные технологии в развитие речи детей (из опыта работы) // Vospitatel.com.ru. URL: https://vospitatel.com.ru/stat-i/sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-v-razvitie-rechi-detej-iz-opyta-raboty.html (дата обращения: 15.10.2025).
51. Современные технологии и подходы к развитию речи детей дошкольного возраста // Dou.msk.ru. URL: https://dou.msk.ru/poleznoe/sovremennye-tekhnologii-i-podkhody-k-razvitiju-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
52. Формирование элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-elementov-logicheskogo-myshleniya-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 15.10.2025).
53. Число детей с явными проблемами речи составляет 50%, ранее не более 5% // Taratoro.ru. URL: https://taratoro.ru/blog/chislo-detey-s-yavnymi-problemami-rechi-sostavlyaet-50-ranee-ne-bolee-5 (дата обращения: 15.10.2025).